小学高年级作文教学方法浅谈
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学
随着小学高年级学生的成长，文学能力的提高显得至关重要，作文教学变得越来越重要。
因此，这次我们将谈谈小学高年级作文教学。
首先，小学高年级作文教学应注重培养学生的思维能力和语言运用能力，这是关键，只要做到这一点，写作质量就会有所提高。
学生们要记得，写作需要在思维上学会把握客观事实和论证推理，在语言上学会使用适当的表达方式和流畅的文字表达。
其次，小学高年级作文教学应倡导学生动手实践，给予他们一定的写作自由，让学生自我探索，提高自身的写作技能。
在实践之前，老师应先给学生制定规范，明确学生的学习方向，把它们表达出来，让学生明白自己应该完成什么工作。
第三，小学高年级作文教学应注重课文的熟悉程度，完全熟悉课文，能够从课文中获取到灵感，让作文更有结构，更有条理。
在熟悉课文的过程中，老师应注重解释语句完成的形式，扩大学生的文字积累，让学生比较意象等，有助于提高学生写作能力。
最后，小学高年级作文教学应注重反馈，在反馈之中，老师应督促学生深刻思考自己的作文，及时纠正错误，指出不足，帮助学生改正，有助于提高学生作文水平，给学生更多的方法。
小学高年级作文教学是一项非常重要的任务，只要做好以上几点，相信学生的作文质量将会取得很大的提高，并有助于提升学生的文学素养。
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浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略小学高年级的习作教学是语文教育中极其重要的一环，通过习作教学，可以让学生掌握一定的写作技巧，提高语文素养，增强表达能力。
以下为浅谈小学高年级习作教学的有效策略：一、充分调动学生的兴趣和积极性习作教学应该注重调动学生的兴趣和积极性，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师可以将文学作品与生活相结合，通过故事情节、人物形象等激发学生的兴趣，引导学生深入感受，激励学生的写作热情。
二、形成多元化的写作内容习作教学应该形成多元化的写作内容，涵盖不同种类的作文，例如记叙文、议论文、说明文等，有助于丰富学生的写作经验和技能。
教师可以通过选题、提纲等方式，引导学生回忆经历、有所思考，自然地产生写作的欲望。
三、注重多样化的写作形式习作教学应该注重多样化的写作形式，例如，学生可以采用电子课件、图片、视频等多媒体形式的图文并茂作品，增加学生的创意和写作启发。
教师可以根据学生不同的成长和身心特点，针对性地进行写作指导。
四、注重写作的过程性教学习作教学应该注重写作的过程性教学，即，教师应该引导学生在写作前、中、后进行思考、构思、修改和评价的全过程，这样可以培养学生较好的作文习惯和写作技能。
教师可以对学生的写作进行全程指导，引导学生在实践中不断完善自己的文章。
五、注重评估反馈与差异化教学习作教学应该注重评估反馈与差异化教学。
在写作过程中，教师要及时对学生的写作进行评价和反馈，让学生及时调整写作方向，提高写作水平。
同时，教师也要根据学生的不同情况和需要进行差异化教学，对于写作难度较大或水平偏低的学生，教师可以采取单独指导或小组辅导的方式进行帮助。
小学高年级习作教学是一项需要细心呵护的工作，只有在细节处处理得当，才能够有效提升学生的写作水平和语文素养。
以上五个策略，可以帮助教师更有效地开展小学习作教学，让学生收获更多的写作技能和感悟。
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学
首先，老师要充分肯定学生的作文成果，建立起一种有助于学生创作的心态。
奖励是学生有动力写作的重要推动力，在鼓励学生的写作有效的同时，也能让学生持续提升写作水平。
其次，创设良好的写作氛围，培养学生的写作兴趣。
比如，老师可以引导学生学会分析文体，分析文章层次结构，分析文章句子间的逻辑关系，从而明确一篇作文的主题。
此外，老师还应该给学生提供多样性的阅读材料，让学生学会如何把自己曾经读过的文章和所学的技巧结合起来，进行作文创作。
同时，老师还要设置适当的写作习作，这也是提升学生写作水平的重要手段之一。
再者，老师应该详细讲解写作要点，让学生在写作中掌握正确的用词、逻辑等。
此外，老师还应该使用图表、图片等来引导学生，让学生能够运用这些资源辅助写作，发挥自己的创造力，增加文章的表现力。
最后，老师还应该让学生经常参加写作比赛、研讨会，以促进学生写作的实践性，增强学生的写作动力，在此基础上，学生才能在写作时加以各种技巧，以形成自己的写作习惯，提高写作水平。
总的来说，小学高年级的学生的写作水平对未来的发展至关重要。
老师应该注重激发学生写作兴趣，让学生在熟悉写作要点的同时能够培养自己特有的写作风格，从而提高学生的写作水平。
以此为基础，学生才能在今后的学习中走得更远。
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浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学作为语文教学的一项重要内容，作文教学在小学阶段就已经开始了。
随着学生年龄和学业水平的不断提高，小学语文高段作文教学变得越来越重要。
在教学中，要关注学生的个体差异和个性化，注重培养学生的写作能力和思维能力，充分发挥学生的创造性和想象力。
一、注重写作方法小学语文高段作文教学应该注重培养学生正确的写作方法。
首先，要让学生明确写作目的和写作对象。
写作目的是指文章为了什么而写，写作对象是指读者是谁。
清楚明确的写作目的和对象是作文质量的保证。
其次，要让学生根据写作题目和要求，选择适当的写作形式和结构。
例如，叙事文的写作形式和结构同说明文、议论文不同，需要学生针对题目和要求做出正确的选择。
最后，要让学生掌握好一定的写作技巧，如如何展示细节、如何运用比喻等，提高作文的表达能力和生动性。
二、注重培养思维能力小学语文高段作文教学还要注重培养学生的思维能力。
培养学生思维能力是作文教学的最终目的，只有当学生具有一定的思维能力和创新能力时，才能够扩宽写作的思路和拓展写作的范围。
在教学中，要学会启发学生思考，激发学生思维，引导学生发散思维，培养学生创设故事情节、塑造人物形象的能力，等等。
同时，也可以通过一些课外阅读活动，激发学生学习兴趣，增加文化积淀，提高写作水平。
三、注重评价作文评价是作文教学的重要方法之一。
在小学语文高段作文教学中，要注重评价学生的作文。
评价不是简单地打个分、做个评价，而是全面地反映学生的语文知识水平、文化素养和个人创作能力。
评价应该注重发掘学生作文中的优点，给予肯定，并且指出学生在语言表达、逻辑性、思维深度等方面需要改进的地方，给予详细的指导和建议。
评价不仅要帮助学生掌握语文知识、提高写作能力，还要培养学生的语言情感，激发学生的自信心和创造力。
总之，小学语文高段作文教学是小学教育的重要组成部分，要注重培养学生的写作方法和思维能力，合理地引导学生写出优秀的作文，形成良好的作文氛围。
浅议小学高年级语文作文教学对策
浅议小学高年级语文作文教学对策随着小学语文教学的改革，小学高年级语文作文教学也受到了重视。
如何提高小学高年级学生的作文能力，是每个语文教师都面临的重要问题。
下面我将从激发学生写作兴趣、培养学生写作积极性、提升学生写作水平三个方面，阐述一下小学高年级语文作文教学的对策。
要激发学生的写作兴趣。
小学高年级学生的注意力难以集中，对写作往往缺乏兴趣。
教师应该采取一些趣味性的教学手段，激发学生的写作兴趣。
可以通过赛课、写作比赛等形式吸引学生参与，让学生感受到写作的乐趣。
教师还可以引导学生观察生活、体验生活，培养学生的写作灵感，使他们能够从日常生活中获取素材，提高写作的自信心。
要培养学生的写作积极性。
小学高年级学生的写作积极性常常受到成绩评价的影响。
为了改变这种情况，教师应该给予学生更多的鼓励和肯定，让学生产生对写作的自信。
在写作过程中，教师可以及时给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
教师还可以组织一些合作学习的活动，让学生相互交流、互相鼓励，提高学生的写作积极性。
要提升学生的写作水平。
小学高年级学生的写作水平通常较低，缺乏表达能力和逻辑思维能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以引导学生多进行阅读和模仿，提高学生的词汇量和表达能力。
教师可以通过分析范文、讲解写作技巧等方式，帮助学生掌握写作的要领，提高写作的逻辑思维能力。
教师还可以设置一些写作任务，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。
小学高年级语文作文教学应该注重激发学生的写作兴趣、培养学生的写作积极性、提升学生的写作水平。
只有通过这些有效的对策，才能促进学生的语文发展，提高他们的写作能力。
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学小学高年级作文教学是一个关键阶段，它不仅要求学生掌握基本的写作技巧，还要求他们能够表达自己的思想和情感。
以下是一些教学策略：1. 激发写作兴趣：首先，教师可以通过分享有趣的故事或文章来激发学生的写作兴趣。
让学生明白写作不仅是学习任务，更是一种表达自我和分享观点的方式。
2. 培养观察能力：鼓励学生观察周围环境，无论是自然景观还是社会现象，都可以用来作为写作的素材。
通过观察，学生能够更深入地理解事物，从而写出更有深度的文章。
3. 教授写作结构：小学高年级学生需要掌握基本的写作结构，如引言、正文和结尾。
教师可以通过示范和练习，帮助学生理解并运用这些结构。
4. 鼓励创意写作：除了传统的记叙文和议论文，教师还可以鼓励学生尝试诗歌、剧本等不同的写作形式，以培养他们的创造力和想象力。
5. 重视写作过程：写作是一个动态的过程，教师应该引导学生学会草拟、修改和润色。
通过这个过程，学生可以学会如何不断改进自己的作品。
6. 提供写作模板：对于写作基础较弱的学生，教师可以提供一些写作模板，帮助他们建立起写作的基本框架。
7. 开展写作活动：组织一些写作比赛或活动，如写日记、写信、写故事等，可以增加学生的写作实践机会。
8. 鼓励自我表达：鼓励学生在写作中表达自己的真实感受和观点，而不是仅仅模仿他人或遵循固定的模式。
9. 提供反馈和指导：教师应该及时给予学生写作的反馈，指出优点和需要改进的地方，帮助学生不断提高写作能力。
10. 利用多媒体资源：利用视频、图片等多媒体资源激发学生的写作灵感，使写作内容更加丰富和生动。
通过这些策略，教师可以帮助小学高年级学生提高写作技能，培养他们的创造力和批判性思维能力。
浅议小学高年级语文作文教学对策
浅议小学高年级语文作文教学对策随着小学教育的不断完善和发展，语文作文教学对于小学高年级学生来说显得尤为重要。
而在教学实践中，我们也会遇到一些问题和困难，比如学生写作能力差、思维能力不足等。
针对这些问题，我们需要有针对性地制定一些教学对策，来提高小学高年级语文作文教学的效果。
一、激发学生的写作兴趣小学生在学习过程中往往容易失去对学习的兴趣，尤其是对于语文作文这项任务，学生可能会感到厌烦。
教师在教学中应该注重激发学生的写作兴趣。
可以通过给学生讲述一些有趣的故事、展示一些优秀的作文范文、组织一些有趣的写作活动等形式，来激发学生的兴趣，使他们在写作时能够更加主动积极。
二、指导学生合理规划作文结构在语文作文教学中，学生可能会存在着写作结构混乱、逻辑不清晰等问题。
教师需要在教学中指导学生合理规划作文结构。
可以通过讲解作文的基本结构、让学生模仿优秀范文的结构、给学生提供一些写作模板等方式来帮助学生规范作文结构，提高作文的逻辑性和连贯性。
三、培养学生的写作思维能力学生在写作过程中可能会存在想法贫乏、表达能力弱等问题。
针对这些问题，教师可以通过开展一些写作思维训练活动来帮助学生培养写作思维能力。
比如可以组织学生进行写作主题讨论、启发学生进行写作创作、引导学生进行写作展示等活动，以提高学生的写作思维水平和表达能力。
四、激发学生写作的创造力在写作过程中，学生可能会存在创作欠缺、思维僵化等问题。
教师应该通过一些具体的教学对策来激发学生写作的创造力。
可以通过设计一些富有创意的写作任务、给学生提供一些写作启发素材、引导学生进行写作交流等方式，来提高学生的写作创造力和表现力。
五、引导学生进行多样化写作实践在语文作文教学中，教师应该引导学生进行多样化的写作实践，帮助学生提高写作能力。
可以给学生提供一些实际写作机会，比如让学生参与学校文学刊物的编辑工作、参加一些写作比赛、组织学生进行写作展示等，让学生在实践中不断地提升自己的写作水平。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
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小学高年级作文教学方法浅谈
发表时间：2019-03-07T11:06:51.423Z 来源：《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下作者：李成连
[导读] 在小学高年级阶段的语文教学中，作文教学是难点与重点。
针对大部分学生而言，都非常恐惧写作文，进而导致写出的作文通常都是为了应付
（广西省贵港市港南区木格镇和平小学，广西贵港 537132）
摘要：在小学高年级阶段的语文教学中，作文教学是难点与重点。
针对大部分学生而言，都非常恐惧写作文，进而导致写出的作文通常都是为了应付，学生的作文有的缺少主题，有的记流水账，有的照搬他人的成果。
鉴于此，下面对小学高年级作文教学方法进行了讨论，旨在实现学生作文能力的培养。
关键词：小学语文；作文教学；方法策略
1 小学高年级作文学习意义
处在小学阶段的学生，初学语文，无论是基础知识，还是语言表达上都相当匮乏，理解能力更是相对偏弱，对于作文这种全靠自己组织语言、组织逻辑进行锻炼的学习部分，还难以掌控。
一旦进入高年级，就意味着必须充分激发学生的内在潜力，并锻炼实际写作的能力，从而为初中更深层次的学习打好基础，如这个时候因为各种因素未能成功激发学生兴趣，很可能导致学生在接下来的求学生涯中无法与作文成为“好朋友”。
作文教学，是多年来各方面学者、专家研究出来的，有着一套完善的培养方式，全面、客观、实际，不仅可以锻炼学生的语言组织能力、语言运用能力，还可以锻炼学生的思维方式和逻辑能力，整个作文教学是衡量学生语文学习水平的重要部分。
学生从文章中反映教学成果，教师从文章中了解学生真实能力，再根据不同的文章做出不同的批示，因材施教，促进学生全面发展。
2 现阶段小学高年级作文教学存在的问题
2.1作文教学方法较为落后
由于受传统应试教育的影响，小学高年级阶段的语文教师在对学生进行作文课堂教学时，大多数是采用“满堂灌”的教学方法进行作文教学。
其主要形式为教师将本次作文题目布置给学生，然后通过对一些较为成熟的例文对学生进行分享，然后让学生根据例文中的内容以及格式进行相应的写作练习。
尽管这种教学方法可以使学生在短时间内完成作文写作，但是过于机械化的模仿对于学生写作水平的提高产生着较为不利的影响。
2.2学生作文写作不切实际
在现阶段小学高年级作文教学过程中，存在的另一个较为严重的问题就是小学生作文写作不切实际且内容较为空洞，不仅如此，学生作文的素材应用也近乎相同，笔者研究发现，导致这种问题出现的主要原因就是教师在实际的教学过程中，并未对学生进行科学的作文教学，学生往往是通过相关学习资料中的例文或者其他文章内容中寻找素材，其写作并未结合生活实际，往往是东拼西凑应付作业，最终导致在实际的写作过程中写作内容过于空洞。
2.3学生对于作文教学的学习兴趣不高
由于小学阶段的学生思想并不成熟，加之生活经验较少，对于情感的认识也存在着一定差异，因此在进行写作时，往往会由于缺乏相应的生活体验以及素材使学生感觉作文写作的难度较大，加之教师教学方法较为单一，久而久之，学生便失去了对于作文学习的兴趣，这样一来，学生的作文水平就更加难以提高。
3 小学高年级作文教学方法
3.1注重积累，指导观察
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生只是模仿别人的生活那写出来的文章只会是空洞的，缺少个性的。
积累生活最直接的方法是向生活学习。
艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”教师应引导学生做个生活中的有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的感受。
作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。
可以组织学生参观企业、经济开发区、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。
或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，比如可以去小溪、小沟里捉鱼摸虾；可以去沙滩上烤地瓜、烤蛋……使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。
大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
3.2鼓励阅读，扩大视野
“读书破万卷，下笔如有神”，古人说得再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀。
读书是一种自学，是一种主动性学习。
养成读书习惯，就是交给学生一样终身受用的法宝。
我认为要提高习作水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的习作选，二是名家名篇。
前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅能学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。
阅读习惯的养成主要是在小学阶段，六年级之前爱上阅读的学生少之甚少。
在我班里总有一个专门的书柜，这是我为孩子们准备的。
书籍一些是我为孩子们买的，一些是孩子们自愿捐的。
我要求学生每天朗读一篇优秀习作，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。
每个学生都有一本读书笔记，摘录好句好词的习惯，适时运用到习作中来。
我们还不定期还举行课外阅读交流会：让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里；用最简洁的语言把书上最精华的部分概括或摘抄出来推荐给大家，以达到资源共享的目的。
帮助学生养成爱读书读好书的习惯，相信最终受益的是我们学生，而且是终身受益。
3.3指导学生，自评自改
作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。
大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、
表达到材料中心等都需要推敲。
文章的每一个零件都不能轻易放过。
在指导学生修改作文时，我指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。
最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。
想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗？……诸如此类。
边想边改，边改边想，必有好处。
3.4评价展示，激励写作
评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的点评当中来。
每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。
我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。
在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。
正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。
”作文不仅是写出来的，更是改出来的。
学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。
4 结语
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”而且内容具体，有真情实感。
此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
参考文献
[1]陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J].现代阅读.2013（1）.1.
[2]罗刚.小学语文中高年级教学方法研究[J].教育科学，2017（9）.。