浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
教师肢体语言在小学英语教学中的作用
教师肢体语言在小学英语教学中的作用为提高小学的英语教学效果，很多老师经过长期的教学实践，付出了相当的努力，总结出许多行之有效的方式方法，肢体语言就是其中一个很重要的一种方式。
所谓肢体语言，是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
通过近年来的教学实践工作，笔者深切的体会到教师的肢体语言在英语教学中的作用．特别是针对低年级学生的教学，更是能起着事半功倍的效果。
一、运用肢体语言可以提高学生的注意力低年级的学生在学习新知识的时候，往往开始时兴趣很浓，反应也很快，和教师的交流也主动积极，但由于年龄等各方面的原因，他们的注意力很难长时间的集中。
此时如果在教学中能够充分利用肢体语言，就可以极大地集中他们的注意力，增强学习的主动性，提高课堂质量。
例如，在组织学生学习动物名称单词时，当孩子们看到动物卡片后，已经产生了一定的兴趣，对接受新单词也做好了心理准备。
在教授lion（狮子）时，我会先出示lion的卡片再示范发音，然后让学生一起跟读，再个别跟读。
在每个孩子都会发音后，我没有再示范发音，而是嘴里发音手上做出狮子抓小动物的动作，脸上的表情很凶猛，孩子们看我的眼神中都充满了惊恐，而且还能非常踊跃的用英语来告诉我lion 的发音。
我发现当老师在使用肢体语言来诠释新单词时，孩子们的注意力更加集中了，效果也是更加的明显。
又如，我在每次课堂英语活动正式开始前做热身活动，唱一首英语歌或朗诵一首小诗，边唱或朗诵边和孩子们握手、击掌或拥抱等，不仅可以吸引所有孩子的注意力，还能让他们放松心情，如沐春风，减轻他们惧怕英语的心理负担，对学习英语充满信心。
二、运用肢体语言能增强学生自信教师使用肢体语言能够培养和增强学生的自信心。
在英语学习的初始阶段，学生特别需要自信心，而教师肢体语言的恰当运用会提升学生学习英语的自信心，让学生自信地开始英语学习。
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
肢体语言是指通过身体的姿态、动作、面部表情等来传达信息的方式。
在小学英语教
学中，肢体语言能够有效地帮助学生理解和掌握语言，提高英语交流能力。
本文将从以下
几个方面分析肢体语言在小学英语教学中的应用。
一、应用于听力理解
小学生在听取英语课程时，肢体语言可以帮助他们更好地理解语言的含义。
教师可以
通过肢体语言表达所讲内容的情感色彩，比如用手势表达“高兴、伤心、生气等”情绪。
这样，学生可以直观地感受到教师讲授的内容，更好地理解英语语言。
二、应用于口语表达
肢体语言在口语表达中也是非常重要的。
教师可以通过肢体语言来帮助学生练习发音、语调、语速等口语技能。
例如：在教学发音时，可以通过唇形、舌头、张嘴大小等肢体动
作帮助学生正确发音；在教学语调时，可以通过手势和面部表情来强调语气，帮助学生掌
握句子的重音和节奏。
三、应用于词汇记忆
肢体语言还可以帮助学生更快、更好地记忆英语单词。
例如，教学单词“apple”，
可以通过手势（比划一个“苹果”）来形象地帮助学生记忆这个单词。
同理，学习数字、
颜色、形状等也可以采用类似的方法来帮助学生记忆英语单词。
四、应用于情景模拟
在英语课堂上，教师可以通过肢体语言营造情景模拟，让学生更好地掌握和理解英语
语言。
例如，可以通过肢体语言模拟去超市购物的场景，学生可以加深对英语购物词汇和
口语表达的理解和记忆。
论肢体语言在小学英语课堂的重要性
论肢体语言在小学英语课堂的重要性摘要：随着英语教育在基础教育中地位的不断提高，作为英语教育重要阵地的小学英语课堂，其课堂效率也备受关注。
在充分考虑小学生心理发展特点以及其知识广度、深度与接受程度等因素影响下，尤其是小学一年级的英语教学过程中，教师一般使用口头语言表述，除此之外，还可辅之以肢体性语言，用这种方法来优化实际教学效果，并提高课堂效率，能达到更优的教学效果。
关键词：肢体语言；小学英语；课堂教学一、引言在小学阶段，尤其是一年级小学生，他们对汉语的认识其实是还不够深切的，更不用说英语了,不过对肢体语言接触却较多，理解更深刻。
英语，是我们的第二门语言，在没有充足的语言环境等限制条件下，肢体语言的使用就成为不可多得的有效途径。
在英语教学中，教师完全可以多使用肢体语言来辅助本身的教学。
另外，在小学生阶段，学生具有好动活泼、注意力比较难以集中等特点,因此,在实际的教学过程中，教师应该针对学生的年龄特点及其社会心理发展的特点去采取更形象的、生动的、新奇的、有趣的方法充分调动学生的各种感官。
除语言表达外，教师还可以使用非语言语言，如手势、眼神、面部表情等，对学生进行教学暗示，以达到更佳的教学效果，这样的非口头语言主要是指肢体语言(body language)。
肢体语言，在口头语言无法解释的领域内，承担着很重要的任务，它在英语教学中是一项不可或缺的内容，而且在实际的教学实践中效果也是十分突出。
《义务教育发展阶段小学英语教学课程设计标准》中规定：基础知识教育研究阶段，开设英语课程的任务是激发、培养、提高学生对英语学习的兴趣，让学生树立信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发挥自主学习能力和合作精神，达到综合运用语言的本领，为学生的发展及其终身学习打好基础。
新课标的基本理念规定，突出学生的主体性地位，尊重学生的个体性差异。
英语课程着眼于学生综合运用语言能力的发展。
虽然新课改正在大力推进实施，教师对新课程理念的领悟和解读能力也进一步提高，但就目前来说，英语课堂中仍然存在“一言堂”现象，单纯地教师讲解，学生只听的现象还是大量存在,这与新课改的理念背道而驰，而且用此手段培养的“人才”也是已经越来越不能适应社会发展的需要了，因此，当下英语教学模式亟待改进。
浅谈肢体语言在小学英语教学中的影响力
浅谈肢体语言在小学英语教学中的影响力好奇之心，人皆有之。
同样一个问题总是“旧调重弹”，学生就会觉得枯燥无味，如果改变一下方法或角度，就会使学生听后产生浓厚的兴趣和新鲜感，学习英语也一样。
世上没有两片相同的树叶，所以同一个年级不同班级的情况也有所不同，但一年级的孩子刚刚从学前班升上来，爱动的幼儿特性还在，想要一年级的孩子乖乖地上课，我认为肢体语言在英语教学中是很重要的。
当教师踏进课堂的那一刻起，你的一言一行就在就在有意无意的影响着每个孩子。
孩子的感受与你以下的几种肢体语言紧紧关联。
身体靠近：教师在进行教学活动时置身于学生中进行，可使学生更有温暖、友善的感觉，大部分学生会认为较接近教师则是因为教师喜爱他们，是个善解人意的老师。
当学生表现很棒的时候，你可以用言语赞扬他/她们，也可以用分数或排名次来衡量，但他/她们更喜欢老师关切的摸摸他/她们的头，一个清脆有劲的击掌，一次友好的握手；当调皮捣蛋的孩子想引起教师的注意而做出不太“合理”的举动时，只要教师轻轻地走到他身边一站，他的脸上就会显出满足的表情，并会停止他的一切不“合理”之事。
面部表情：面部表情是学生接受到老师最直接的肢体语言，只要教师的一个表情不对，学生就知道大事不妙了。
在教室中，教师要时时带着微笑，要专注、用心，要真诚亲切，使学生感到亲和力而不是压迫感，脸部表情传达的是热诚，欣赏等信息。
学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习，课堂气氛融洽，课堂效果明显。
目光凝视：在人类历史上，眼睛一直对人类行为有很大影响。
眼睛是人与人之间最清楚，正确的讯号。
善于运用眼神，才能掌握教室的气氛。
利用眼神的传递，可以进行沟通。
延续沟通或终止沟通。
在教室里教师直接的眼神接触，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，而且也能使学生有种被重视的感觉，借此表达对学生行为的赞同或反对，激励学生的学习热情。
手势示意：多元化的手势在教学中也是一个重要的法宝。
手势要简洁明了，特别是在低年龄段英语课堂上使用的，因为孩子的认知能力和理解能力还不是太强，还处在实物认知的阶段。
肢体语言在小学英语课堂教学中的运用
到艺术化 的教学水平 ， 善于利用幽默来激 发学生兴趣 。 教 ” 师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽 ， 使师生心灵对接
沟通。
（ 责任编辑 付田田）
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角论坛
２ １年 第２ 期（ ０２ １ 总第 １９ ） ８期
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会所学知识， 而且印象深刻 。 三、 在词汇教学中， 运用肢体语言， 增加趣味 小学生的心理特点是爱玩爱闹， 模仿能力强 ， 但注意力 持续时间短。机械的让学生跟读 ， 会使课堂枯燥无味 。运 用肢体语言教学使词汇产生趣味 ， 可以较长时间的吸引学
限性 ， 助 学 生全 面 辩证 的评价 了 《 二 同表 法 》 （） 时 帮 十 。５ 及 总 结 。要 充 分表 扬 学 生 的积 极 参 与 ， 于探 索 的精 神 。教 勇 师 的结 论 要 则重 于 言 之有 理 ， 能 自圆其 说 。要指 出讨 论 要
评价 孙 中 山时 ， 些老 师 给 学 生假 设 ： 如 果孙 中 山晚些 年 有 “ 逝世 ， 史又 将 会 是怎 样 改 写 呢 ？” 认 为 ， 史是 已经 发 历 我 历
时点一下头；ｉ ， ［］我伸 出一个手指头， ： 同时把头晃起来 ， 长
生觉察到老师的期待， 慢慢地开始 自信和勇敢起来； 学生思
音和短音 的区别 ， 学生跟着老师边说边做动作 ， 可以很快学
原因。 ４ 善于充当反面角色 ， （） 帮助学生最终完善论证 。 如 评价《 十二铜表法》 大多数同学都则重于它的积极意义， 时， 这时我就讲述 了《 十二同表法》 制定后 ， 民仍然收到的种 平 种不平 的遭遇 ， 从而使学生理解 了《 十二 同表法》 存在 的局
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小学英语课堂肢体语言的应用
小学英语课堂肢体语言的应用【摘要】如何提高小学生学习英语的兴趣,提高课堂效率？游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。
但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。
不仅仅如此，肢体语言能帮助学生提高听、说、读、写的水平，帮肋师生之间建立起良好的关系。
肢体语言缩小了师生间的差距。
因此，运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，提高学习效率，让小学英语课堂动起来。
【关键词】肢体语言英语教学兴趣生动形象记忆肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达. 语言学家Franklin 曾经说过“Tell me ,I’ll forget ;teach me ,I’ll remember ;involve me and I’ll learn .”由此可以看出肢体语言的重要性。
一、肢体语言可以在课堂中拉近师生关系，活跃课堂教学在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
教师的表情可以表达对学生的暗示、警告，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
在进行猜谜游戏时，请学生自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的学生通过肢体语言猜出是何物。
学生乐于参与，积极参与到课堂活动中。
如果学生回答正确的答案，教师可以对他们微笑，这样他们会感到很开心快乐。
而这样的笑容对他们来说可能是一种认可和好评。
但是，如果学生回答错误的，老师也可以给于学生鼓励的微笑，这会让他们感到有信心，并鼓励他们作出更大的努力，学得更好。
二.肢体语言可以激发学生的学习兴趣教师需要用肢体语言来帮助并加强他们的教学，这样可以轻松地调动学生们学习英语的兴趣。
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浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用莲塘一小邓帼摘要：依据小学生的年龄和心理特征，将肢体语言运用到小学英语教学中能有效活跃课堂气氛，增强学习效果，具有极强的现实操作性和实际意义。
本文就肢体语言的现实意义，以笔者课堂教学的实际操作为例，浅谈如何在小学英语教学中灵活运用肢体语言，达到培养学习兴趣，提高教学效果的目的。
关键词：肢体语言；小学英语；教学；课堂学习一门外语，许多人强调的往往是语言环境的重要性，而在无语言环境的小学英语教学中，研究其他简单实用的外语学习方法就显得尤为重要，肢体语言就是这样一种简单实用的方法，肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
[1]事实证明，在学习新知时，通过让学生看懂并尽可能模仿教师的肢体语言，边说边做，不仅可以使学生体验到学习外语的快乐，也能使学生更快更好地掌握新知。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣”。
但小学生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
[2]因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
为此，笔者从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用肢体语言，使其成为实用有效的教学方法之一。
而且，儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，而且受母语干扰小，容易克服心理障碍以及害羞感，从小学开始接触英语就很容易产生学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定坚实的基础。
[3]综合以上因素，笔者认为，在小学英语课堂上采用肢体语言是极具现实意义的。
一、小学英语课堂上采取肢体语言进行辅助，较之其他教学方法具有很强的优越性，能有效地活跃课堂气氛，优化课堂学习成果。
1、肢体语言具有极强的快乐性，能有效吸引学生的课堂注意力，最大程度地吸引学生的参与到课堂学习中来。
儿童好动的天性使他们确实难以在课堂上集中注意力进行学习，肢体语言克服了语言课堂上枯燥无味的缺点，且迎合了学生好动的特点，具有极强的快乐性和吸引力，能带动孩子学习新知的兴趣，这种方法在学习新单词时尤为重要。
众所周知，学习英语，单词尤为重要。
孩子们对单词的学习一般没有兴趣。
他们都认为学单词挺枯燥，又难记。
学习单词时使用肢体语言，让孩子们自己去判断单词的意思，这样既激发了孩子们踊跃参加的积极性，又加深了记忆。
笔者在教学中就发现，以肢体语言引导学习新知时，所有学生都能集中注意力，跟上学习节奏，并模仿进行学习，继而学习效果也是十分不错。
2、肢体语言具有易模仿性易操作，能有效地运用在课堂上。
适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言学习一样苛求，只需神似，且易辨别，同时不需要借助任何教具（如卡片挂图等），简单易操作，往往不需做任何课前准备活动，这些特性使得肢体语言教学深受教师欢迎。
小学英语课堂，学习的新知虽不多，可教师却要花大把时间备课，做各类教具，这是由小学生心智发育水平低，学习接受能力差等的特点决定的。
[4]如，学习单词时要花费很多时间做单词卡片，开始时学生的学习兴趣还会比较浓厚，可是不久之后就会淡下来，教师还得变花样来利用游戏吸引学生，这样一来，教师往往是既需要做足够多的课堂教具，又需要设计游戏来增强教学的趣味性。
然而利用肢体语言却省去了这些麻烦，只需要孩子们利用自己的身体模仿教师的肢体语言进行学习，笔者在教学中这样做时，发现孩子们都乐意去模仿，而且一直都很热衷于此。
3、肢体语言可以增强学习效果，使课堂教学达到最佳状态。
在肢体语言帮助下完成的学习效果，往往使学生易记难忘，肢体语言让学生主动参与进学习过程，这与被动接受相比，学习成果可以得到最大程度地优化。
[5]通过肢体语言多渠道地刺激学生的感官，学生在接受新知识时，就留下了清晰深刻的印象。
实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。
学生在教师肢体语言的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。
这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。
二、利用肢体语言进行教学的方法有很多，笔者就课堂上的几个典型教学例子进行说明。
1、肢体语言可以帮助组织教学风采。
在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。
如sit down, please, 教师伸手，手掌向下并招动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try,学生便会模仿教师举手并说：Let me try；教师手掌向上并招动，表达的意思是you, please；Come here，教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please；当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great；教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。
又如学习招呼用语：hello,hi,good morning,教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。
手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。
因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。
2、肢体语言可以增强单词学习的气氛，克服枯燥，增强学生的学习趣味，并提高学习效果。
单词作为学习新语言不可避免需要记忆的外语单元，学习新单词的读音和拼写都是很枯燥且困难的。
为此，国内外众多语言学者都设计出了许多记忆方法，如谐音记忆，词根词缀记忆，但对仅8、9岁的初学者而言，这些方法又让他们增加了记忆负担，笔者在教学中采用肢体语言辅助，发现学生不仅乐学好学，还不会造成学生额外的学习负担。
如在教授cat, dog, pig, fox, duck, chick 时，笔者先利用图片教认这些单词所对应的动物，随后逐一边读单词边模仿这些动物的体态，然后要求学生模仿，笔者先要学生看教师演示，双手合拢，左拍一下，又拍一下，边拍边读单词cat, cat, 随后教师双手手指撒开放置于脸前，由内向外拉，嘴里边说“喵喵喵”，将以上动作连贯在一起，学生不仅易学，还利用猫的胡须和叫声帮助进行了记忆。
随后的dog一词，教师在拍手并读完单词后，拿双手做狗耳朵状至于头的两边，并嘴里念“汪汪汪”，后面的单词pig, fox,duck, chick 均模仿cat和dog进行操作。
事实证明，这种学习单词方法不仅实用，而且具有很强的趣味性，简单易模仿，让学生充分参与进学习中，成为学习的主动方，充分体验学习的乐趣，笔者发现，这样的学习方法，可以吸引全班所有学生都将注意力。
并且，由于自身参与其中，学生对所学单词的记忆已经达到了难以忘记，想忘都忘不掉了程度。
3、学习新句型，肢体语言也可利用。
初学者学习英语，语法教学只可适当涉猎，多数句型的学习还停留在简单的替换模仿阶段，在初学英语时，学生在理解这些句子的同时，抓住并理解教师的肢体语言可以猜测出句子的意思，并在教师替换句型中的单词时，懂得提炼保留句子的框架，这就是在无意识地获得语言。
[6]在教学中，将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。
展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag!并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。
又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes 的后面加上it is, 并演示完整答语。
当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。
三、小学英语教学中运用肢体语言的现实意义实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。
学生在教师肢体语言的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。
这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。
将肢体语言贯穿于课堂的组织和管理及学习的各个环节中，有着非常重大的意义。
运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，加深对课文的理解，从而提高课堂教学的有效性。
同时，学生在模仿教师肢体语言的过程中也得到了极大的快乐，乐意进行师生互动，进一步提高了对英语的学习兴趣，可谓一举两得。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。
肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。
因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。
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