学校特色发展的顶层设计定-精PPT课件

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二、何谓顶层
核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、 成师附小的育人目标
基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动 教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命 课堂、天涯石小学的双基教育棠湖中学的 差异教学、成都实验小学的公民教育
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三、何谓顶层设计
清理“地基”：实际操作性 寻找“灵魂”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性
设计课堂教学：教学模式
设计特色德育活动：目标、内容与方式
（三）保障系统设计
设计教师发展课程：目标、内容与方式
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设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制
学校特色发展的局部设计
学校课程发展 课堂教学改进 学校德育课程 教师发展课程
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设计一：学校课程发展的顶层设计
学校课程的育人目标 学校课程的基本理念 学校课程的基本架构 学校课程的实施方式 学校课程的评价方式
当代中国中小学课程教学的基本理念：基于
生命；回归生活；道法. 自然
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学生培养目标的厘定
清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展奠 基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基础） ；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；数 学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心品质 （情感；认知；技能）
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设计三：学校德育课程
学校的育人目标是什么？其中的德育核心目标是什 么？学校着重要培养学生什么样的德性？
什么样的德育内容最有价值？ 学校德育的基本内容框架是什么？其中富有学校特
色的德育内容是什么？ 什么样的德育方式是最有效的？学校德育的基本实
施方式是什么？ 学校德育需要什么样的课程资源？
性课程 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性活
动课程+综合性活动课程 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创造
性课程 学科基础课程+实践拓. 展课程+探究创新课程17
设计二：课堂教学改进的顶层设计
课堂教学的传统优势是什么？ 课堂教学的突出问题在哪里？ 课堂教学改进的目标是什么？ 达成这种目标的思想和模式是什么？ 达成这种目标的模式需要哪些条件？ 如何提供和满足这些条件？
课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学
；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通
性课程；个性化课程）+若干模块
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核心理念的凝练
当代中国社会的核心价值取向：理性（科学） 与人本（人文）
当代中国教育的基本价值取向：以人为本； 自主选择；多元文化
当代中国中小学学校教育的多种价值理念： 生本；生命；幸福；和谐；成功；差异；自 主；快乐；生态；博雅；整合；生活；体验； 创新；主体；活动；合作；情趣；审美，等 等
紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础， 以思维为核心的学习力）
明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任感 ；实践能力；创新意识）
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课程结构模型的设计：领域+平台+模块
基础性课程+拓展性课程+探究性课程 共通性课程+个性化课程+综合性课程 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探究
学校特色发展的顶层设计
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一、为何要进行顶层设计
从摸着石头过河到理性把握：如金牛实验学校的活 力课堂实践
从脚痛医脚头痛医头到整体改进：如新课程改革初 期的课堂教学改进
从走到哪里算哪里到系统谋划：如学校课程开发 从后知后觉到先知先觉：如学道中学的衔接教育 从各自为政到各方协同联动：如中关村中学 从从众趋同到存同求异：如导学案
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六、如何进行顶层设计
学校特色发展的整体设计 学校特色发展的局部设计
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学校特色发展的整体设计
（一）目标与理念系统设计
找“魂”：核心教育理想（理念）
充分地解析核心教育理想（理念）
精准地凝练核心教育理想（理念）
确定学生培养目标：品质与特征（共性与个性）
（二）育人系统设计
设计课程模型：课程模块
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设计四：教师发展课程
学校究竟需要一支什么样的教师队伍：目标 定位
教师队伍发展的问题是什么：问题诊断 需要为教师发展提供什么样的课程：课程结
构及内容 如何组织和实施这些课程：基于标准+基于
差异
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案例四：天涯石小学课程建设
核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态 与超越态）
基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展 的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层 次性、选择性与整合性）
重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础； 个性化基础）
目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合
培养目标：“六会一长 ”
培养模式：综合培养，学有所长
课程模型：特定课程+特惠课程+特长课程+特创课 程
课堂教学:从分层教学、分类教学到个性化学习
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案例三：卓锦小学
核心理念：理解教育
解析：理解作为教育目的；理解作为教育内容； 理解作为教育过程；理解作为教育途径；理解作 为教育方式
凝练：增进理解，自我实现
程开发+教学方式 何时衔接：5+4；5+1+3；5+1+2+1
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案例二：棠湖中学
核心理念：差异
解析：1、目的：顺木致天（挖掘潜能，最佳发 展）；2、内容：兴趣、能力、天性、潜质；3、方 法：因人之异，以施其教；4、层次（程度）：从 差别到优异、特异
凝练：因人之异，以施其教；顺木之天，以致其性； 安其所，遂其生
培养目标：四大基础（身心；品行；学习；实践 ）；五大品质（勤思考、能悦纳、善合作、会反 思、有责任）
课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓展+探 究）+若干模块
课堂教学：理解性教学（体验性教学；深度对话
教学）
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五、何谓顶层设计
清理“地基”：实际操作性 寻找“顶层”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性
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四、顶层设计的三则案例
如何寻找顶层？ 如何进行顶层思考？ 如何进行顶层设计？
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案例一：学道中学的衔接教育
为何要衔接：学习的不适应（断层；冲突；欠缺） 为何而衔接：持续发展与整体发展 衔接什么：习惯与品质；知识与技能；思想与方法；
经验与实践 如何衔接：横向衔接+纵向衔接+纵横衔接——课