行为矫正案例
一年级不良行为矫正案例
一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。
为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。
然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。
通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。
2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。
老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。
首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。
然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。
在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。
通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。
3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。
这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。
为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。
首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。
然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。
为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。
通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。
4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。
为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。
然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。
儿童行为矫正案例解决[方案]
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儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。
老师很喜欢她们。
但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。
以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。
负强化的作用是:去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。
在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。
而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。
正强化的作用:给予一个好刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。
他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。
尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。
一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。
老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。
老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。
”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例—智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月:1996年7月健康状况:良好智障程度：中度智障原因:难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。
冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子.受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少,除写字外不能独立完成作业。
在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他,加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。
现在天使国际特教学校就读。
二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动,上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。
2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。
如果有人（包括家长和训练人员)阻碍其完成某事，他会大打出手。
3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西.4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。
"三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练,因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施.终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数,直至停止攻击行为。
四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力,不能很好的表达需求。
2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差,由于学生较多，教师不能照顾周全。
冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。
3、家庭因素由于孩子有缺陷,其爸爸非常自责,觉得对不起孩子,从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。
另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片,家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例案例：儿童问题行为矫正背景信息：小明是一位9岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，但在家庭和学校中表现出一些问题行为。
他经常不听从父母和老师的指导，有时会说粗话，不尊重他人，并且经常打架。
他在学校里的学习表现也不太好，经常缺乏注意力，并且对学习缺乏兴趣。
问题行为矫正方案：1. 制定明确的规则和奖惩制度：父母和老师需要制定明确的规则，明确告诉小明不可接受的行为和可接受的行为，并设定相应的奖惩制度。
例如，如果小明表现良好并遵守规则，可以给予奖励，例如额外的游戏时间或小礼物。
如果他表现不好，则会面临相应的惩罚，例如取消他的某些特权或减少他的游戏时间。
2. 建立积极的奖励系统：除了惩罚制度外，建立一个积极的奖励系统也是很重要的。
当小明展现出良好的行为时，需要及时给予积极的反馈和奖励。
这些奖励可以是口头表扬，物质奖励或者是一些特殊的活动。
这样可以增强小明的积极行为，提高他的自信心和积极性。
3. 提供正面的引导和示范：家长和老师应该给小明提供正面的引导和示范，让他知道正确的行为和态度。
他们可以通过模仿或角色扮演来演示正确的行为，帮助小明更好地理解和践行这些行为。
4. 班级和家庭支持：小明所处的班级和家庭应该给予他支持。
学校可以组织一些班级项目或课程，帮助小明发展社交技能和情绪管理能力。
家庭可以鼓励小明参与家庭活动，并与他进行沟通，听取他的意见和想法。
5. 寻求专业帮助：如果小明的问题行为没有得到明显改善，家长可以考虑寻求专业心理咨询的帮助。
心理咨询师可以通过评估和指导，提供更专业的帮助和支持。
总结：对于儿童问题行为的矫正，需要家长和教师的合作和支持。
通过制定明确的规则和奖惩制度，建立积极的奖励系统，提供正面的引导和示范，以及寻求专业帮助，可以帮助儿童改善问题行为，培养积极的行为和良好的习惯。
矫正学生过错行为和不良品德的技巧
矫正学生过错行为和不良品德的技巧案例一：初二（2）班的石文俊由于父母离异，缺少温暖，自卑感重。
晚上无人监督，很少完成作业，常打游戏机到12点后，每天睡眠不足，他来校后就趴台睡觉，从不跟同学和老师沟通，导致他怪异的性格。
在日常生活中，只要不随他的心愿，他就大打出手，平时同学都不敢跟他来往，恶性循环，他越自卑，他就越孤独，他的暴力倾向就越严重。
案例二：初二（2）班的唐仲勇，他是一个多动症的学生。
平时喜欢走动，几乎没有一刻安静。
他的基础知识非常差，老师上课他听不懂，在课堂上他经常走动，大喊大叫，严重影响课堂纪律，师生对他的意见很大，他自己也为此异常痛苦……面对以上的案例，作为教育工作者如何教育他们才收到更好的效果？一、学生过错行为和品德不良的特征在教育学生的过程中，我们常常为矫正学生的过错行为和不良品德而大伤脑筋。
假如教育学生的方法不当，往往会导致学生逆反心理，学生厌学、旷课，校外闲游，结识社会上品德不良的人，走上犯罪的道路；假如教育方法得当，有过错行为和品德不良的学生，往往会慢慢向好的方面转化，利生利校利国。
学生的过错行为和品德不良有哪些特征？从品德形成和发展的角度上看，学生的过错行为和品德不良是孪生兄弟。
过错行为是产生品德不良的最直接的原因，也是防微杜渐，预防和矫正品德不良与违法犯罪行为的关键所在。
过错行为学生的心理特征概括为：认识特征，是非观念模糊，错误价值取向；情感特征：（1）重情感、讲义气，（2）爱憎颠倒，好恶颠倒；意志特征：自卑、自负；自我意识特征：争强好胜、易冲动、自制性差等。
品德不良学生的心理特点概括为四个方面：道德认识上无知，行为盲目；缺乏道德情感，情绪消极多变；道德意志薄弱；行为习惯不良。
二、学生过错行为和品德不良的原因分析（一）客观原因一是家庭方面的原因，包括：父母的溺爱、迁就；父母的素质低或者父母一方疾病缠身，无暇顾及儿女的教育，错过最佳的教育良机；父母对子女要求过高，管教过严；家长在教育方式方法上的不一致或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变等。
中学生不良行为矫正案例
中学生不良行为矫正案例各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢中学生不良行为矫正案例之一北京市密云县十里堡中学李海燕一、一般情况求助者：男，14岁，在校中学生。
二、求助者自述主诉：自己总是用牙齿肯手指甲，手指甲已经很短，很小，畸形了，总想改变这个习惯，但是总是改不了。
个人陈述：出生于教师家庭。
爸爸是一所中学的校长，工作很出色。
对我的管教也很严格。
妈妈也是老师，是区里的骨干教师，工作很出色。
因为上小学时，有一道奥数题做了很久，也不会。
那天妈妈很生气，看着妈妈阴沉的脸色，觉得很紧张，自己怎么就那么笨呢？想着想着，就不知不觉地咬起手指甲。
后来，经常啃自己的指甲。
爸爸妈妈发现了，总是教育我如何的不干净，有细菌。
更有甚者，他们多次说服教育不管用，以后只要在家里吃指甲被他们发现，爸爸或者妈妈就会用硬东西打我的手指。
当时很疼，但是一回就忘了，还那样。
现在因为每天都啃指甲，大拇指的指甲变得又短，又小，都变形了。
看着别人漂亮的手指甲，我真的难过死了。
为着，我都不愿意在同学面前伸出手来，怕别人笑话。
现在特别想改掉这个坏毛病，但是就是改不掉。
三、咨询师观察了解到的情况求助者说话过程中大多数时间是低着头，偶尔抬头偷偷看看我，看看我对他所说内容的反应。
面部表情不安，怕自己说错话，紧张。
讲到自己想改掉这个毛病，又怎么也改不掉的时候，表情很痛苦。
求助者体貌特征，手指甲真的很短，已经变形了。
大拇指有白色硬茧子。
求助者出身于教师家庭，父母都是教育界的精英人物，家教严格，家境也很好。
由于是家中唯一的男孩子，父母对其身体，学习都很重视。
求助者从小就在父母的得影响下，事事想做的最好。
害怕失败和落后于别人给父母丢脸。
长时间的紧张，压力，使他养成了啃手指的毛病。
最近因为父母的唠叨肯手指如何的不卫生，感觉自己吃到肚子里很多脏东西，有恶心、呕吐的感觉，食欲也很快下降。
鉴于对资料的真实性的考证，约见了他的母亲，与了解到的情况一致。
幼儿不良行为矫正记录表案例
正
措
施
1,引导幼儿了解蔬菜的营养，知道吃蔬菜的好处。
2.培养孩子不挑食的好习惯。
效
果
1.和家长取得联系，达成一致，共同引导她不挑食。
2.在园内让她向表现好的幼儿学习，多鼓励他，跟她讲道理，共同教育她养成不挑食的好习惯。
幼儿不良行为矫正记录表案例
观察对象
年龄
所在班级
观察地点
观察日期
观察内容
幼儿挑食原因
观察者
观
察
行
为
描
述
经过几天的观察，我发现在部分幼儿吃完午餐后，XXX小朋友却坐在位置上不动，她将碗里的荤菜都吃完后，蔬菜一点也不吃。在请她吃蔬菜时，她将蔬菜放入口中后，产生了恶心的反应。
行
为பைடு நூலகம்
分
析
小朋友可能在家家长比较宠，她说不喜欢吃。家长可能就随便她，也不要求她吃。久而久之，她就养成了挑食的习惯。
行为矫正案例
矫正小学生私拿他人物品行为的案例案例介绍王某一年级开始就有私拿他人物品的行为，但家长并不知晓，老师也未察觉.他看见同学的一些新奇物品总“忍不住”要去“拿”.二年级拿同学的自动铅笔和橡皮等物，三年级拿同学的电子手表。
而且每次拿到后并不藏起来，而是堂而皇之地使用，被同学发现后，他总是千方百计地说明所拿之物是自己的，或称是父母买的或是路上捡的，到最后没办法了才承认是自己拿的。
矫正目标结合以上对王某的分析,我们对此次矫正作出如下目标：1、联系他的家长，希望他的父母能够发现他的问题，希望他的父母能够配合此次矫正计划，并且能够改变平时对王某的教育方式，能够对他的不良行为及时并严厉地要求其更正，不能在他犯错后袒护他。
2、对他进行有关的教育，告诉他拿别人东西种种不好的地方，使他明白他的行为是不可为，更不能对此抱有侥幸心理。
3、希望可以改变其过于内向的性格，消除之前同学对他的误会,让他可以与同学比较正常地交往，从而让他获得更多的关心与重视，从根本上解决他的拿别人东西的习惯.问题功能评估描述问题行为对于他拿别人东西的行为，他一个星期大约有二、三次,但是并不是每次都会占为已有,很多时候他只是拿着看看，之后就放下.他拿别人的东西占为已有一个学期大概有三、四次.据他的老师反映,他以前这样的行为比现在还要多一点，现在要好一点。
明确前提事件据了解王某的家长有沾小便宜的习气，自小给王某产生了影响,以为别人的东西是可以私自拿走的。
对王某的不良行为管教不严，甚至还有袒护的现象。
可能因为王某年龄还小,对随便拿别人东西而不当一回事的这种是非界限还是很模糊的，因为她自己并不认为是一种不好的行为习惯,所以才会把老师的提醒当作耳边风。
另外，王某四岁时父母离婚再重组，因父母做生意早出晚归，他常与爷爷奶奶生活在一起，性格孤僻，学习成绩差，同学常看不起他,不与他交往.还有一部分原因是，一开始他拿同学的自动笔,橡皮等物时,没有被发现，有的即使被同学看见了,也由于他说谎称是自己买的，同学因证据不足而没有追究，使他以后拿了别人的东西时，都心存侥幸心理，总认为只要自己不承认,别人不会是发现的，拿别人东西没有是什么后果的。
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小A是一个10岁男孩，四年级。
智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经××医院诊断，系过分活动症。
我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。
辅导过程
确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
测定基准线：采用“事件取样”观察法。
在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
详细过程与结果：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。
若超过基准线平均数1次。
则罚代券l张，以此类推。
时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。
可得2张代券；超过4次，罚券l张。
语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。
超1次罚1张券。
其他以此类推，时间4周。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。
语文以4次为界，其他同上。
外语以3次为界，其他同上，时间4周。
第四阶段为追踪期，取消增强物。
改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。
陈澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。
实际上。
从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。
而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。
成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课4—6次、语文5次。
下降到3～4次。
从处理第一阶段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。
在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。
换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。
这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。
专家点评
这是一例用行为矫正技术对受导学生进行心理辅导并取得实效的个案记录。
此个案的指导者曾赴北京接受过行为矫正疗法的专门培训，又长期从事青少年心理健康教育工作，因此对儿童的心理特点以及对改变儿童不良行为的辅导方法有比较深入、准确的了解与把握。
在指导辅导教师实施辅导的过程中，以下两个操作要点体现了作者的专业功底。
其一，掌握改进目标的分寸。
在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。
目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。
在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。
其二，精心设计强化手段。
对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。
这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强
化物，也十分注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。
这一个案虽然写于八年前，但从其操作规范、环节清楚、记录完整、分析到位上，读者仍然可以体会到行为主义辅导流派的鲜明特色。