行为矫正理论与案例分析
行为矫正案例
行为矫正案例在社会生活中，我们常常会遇到一些行为不当的个体，他们可能表现出攻击性、偏执、暴力倾向等不良行为，这些行为给他们本人和周围的人带来了很大的困扰和危害。
对于这些行为不当的个体，我们需要进行行为矫正，帮助他们重新适应社会生活，建立健康的人际关系。
下面我将介绍一个行为矫正案例，希望能够对大家有所启发。
这是一个关于一名青少年的案例，他因为长期沉迷于网络游戏，导致学业成绩下滑，与家人关系紧张，甚至出现了攻击性行为。
在这种情况下，我们需要采取一系列措施进行行为矫正。
首先，我们需要对这名青少年进行心理评估，了解他的内心世界和心理问题。
通过心理评估，我们可以找出他沉迷于网络游戏的原因，以及导致攻击性行为的心理因素。
在心理评估的基础上，我们可以制定针对性的行为矫正方案，帮助他摆脱不良行为。
其次，我们需要进行心理干预和心理治疗。
通过心理干预，我们可以帮助他建立正确的人生观和价值观，树立正确的人际关系观念。
同时，心理治疗可以帮助他解决心理问题，减轻心理压力，增强心理韧性，从而更好地适应社会生活。
除此之外，家庭教育也是非常重要的一环。
我们需要与他的家人进行沟通，帮助他们了解孩子的心理问题，加强家庭教育，营造良好的家庭氛围。
家庭的支持和关爱对于青少年的行为矫正非常重要，可以给他们更多的力量和信心。
最后，社会支持也是必不可少的。
学校、社区、社会组织等都可以提供必要的支持和帮助，为青少年的行为矫正提供更多资源和平台。
通过社会支持，我们可以让他们感受到社会的关爱和温暖，更好地融入社会。
通过以上一系列措施的实施，我们可以看到这名青少年的行为逐渐得到了矫正。
他不再沉迷于网络游戏，学业成绩有所提高，与家人的关系也逐渐改善，攻击性行为也得到了控制。
这个案例告诉我们，行为矫正是一个复杂而又长期的过程，需要全社会的共同努力和支持。
在行为矫正过程中，我们需要关注个体的心理问题，制定针对性的矫正方案，加强家庭教育，提供社会支持。
只有通过全社会的努力，才能帮助更多的行为不当的个体重新走上正轨，建立健康的人际关系，为社会的和谐稳定做出贡献。
社区矫正工作的案例分析与经验总结
社区矫正工作的案例分析与经验总结社区矫正工作是一项重要的社会管理工作，旨在通过对犯罪分子的帮助、教育和监管，促使其重新融入社会并树立正确的思想观念和行为准则。
本文将通过分析案例，总结社区矫正工作的经验与教训，以期提供有益的参考和启示。
1. 案例一：创造良好的矫正环境在某社区矫正机构中，一名犯罪分子因贩卖毒品而被判刑，被送到该机构接受矫正。
该机构充分利用社区资源，为他提供心理辅导、职业培训和就业机会。
在良好的矫正环境下，该犯罪分子逐渐认识到自己的错误，并积极参与各项矫正活动。
最终，他成功完成矫正计划，并在社会上找到了一份稳定的工作。
经验总结：- 利用社区资源，为犯罪分子提供必要的辅导和培训，帮助他们改正错误，树立正确的价值观。
- 创造积极向上的矫正环境，营造社会适应和自律的氛围。
- 提供就业机会，促使犯罪分子通过工作实现自我认同和自我发展。
2. 案例二：家庭和社区的关联一名未成年犯罪分子在犯罪后被送往社区矫正中心。
通过与他家人的联系和亲子关怀计划，矫正人员了解到该犯罪分子在家庭环境中存在较大的问题。
矫正机构积极介入并提供全方位的支持，包括家庭教育、心理疏导和社会关系重建。
在经过一段时间的努力后，该未成年人慢慢改变了不良行为，重新融入了家庭和社区。
经验总结：- 与犯罪分子的家庭保持密切联系，了解其家庭环境和背景，制定个性化的矫正方案。
- 提供全方位支持，包括家庭教育、心理疏导和社交技能培训，帮助犯罪分子解决家庭问题，重建社会关系。
- 强调家庭和社区的关联性，鼓励家庭成员积极参与矫正过程，提供积极的支持和指导。
3. 案例三：积极应对复杂情况社区矫正工作中，有时会遇到多重身份的犯罪分子，如精神疾病患者或吸毒者。
在某社区矫正机构中，一名吸毒成瘾的犯罪分子被判定为社区矫正对象。
机构采取了多种措施，包括戒毒治疗、心理康复以及社会支持。
通过不断的努力和鼓励，该犯罪分子成功戒除毒瘾，并恢复了正常生活。
经验总结：- 针对复杂情况的犯罪分子，制定个性化的矫正方案，并加强跨部门协作，提供全面的医疗、心理和社会支持。
(完整版)行为矫正案例分析
小学生问题行为更正的案例解析姓名 :郑宜昌学号： 039班级： 09 级应专心理学（ 1）班授课老师：严云堂目录1.案例导入2.背景资料3.问题行为评估和归纳4.更正目标5.更正方案的设计6.更正的技术和方法7.更正方案推行（细则）8.更正结果9.注意事项小学生问题行为更正的案例解析一．案例导入小瑞（假名），男， 12 岁，汉族，某小学五年级学生。
据父亲母亲介绍，孩子在上了小学此后，就渐渐出现了一些问题行为，让父亲母亲摸不着脑筋。
主要表现有：1.性情浮躁，易激惹，家长不能够满足其要求就大哭大闹。
2.自制能力差，不能够准时完成作业，并经常谎话。
3.逃学早退，有时连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现明显。
4.不喜欢出门，一个人呆在家里 ; 在学校的时候，不喜欢集体活动，朋友很少。
来访者在其父亲母亲的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。
咨询师观察到，小瑞衣着较得体，可是显得比较拘束。
二．背景资料经过访谈，咨询师得知，来访家庭经济情况优异，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。
成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。
素来以来，父亲母亲感情不好，经常为一些小事吵嘴。
小瑞 4 岁从前素来随着外公外婆生活，上了幼儿园后被父亲母亲接回。
从小，家人对小瑞就放任自流，要什么买什么，特别喜欢。
4 岁开始上幼儿园，但断断续续，随意性大。
从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其发言，发言后行为次数减少。
四年级上学期这种情况又开始严重，家长焦虑生气，加上工作比较忙多天无论他了。
到此后，发展为有时连续一个礼拜不去上学。
随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象” 。
三．问题行为评估和归纳咨询师针对父亲母亲提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本真切。
经过解析，咨询师认为，性情浮躁，喜欢大哭大闹属于情绪感情方面的问题；自制力差，不能够准时完成作业是意志力单薄的表现，逃课和朋友少属于社会功能和社会行为缺失方面的问题。
行为矫正案例
矫正小学生私拿他人物品行为的案例案例介绍王某一年级开始就有私拿他人物品的行为，但家长并不知晓，老师也未察觉.他看见同学的一些新奇物品总“忍不住”要去“拿”.二年级拿同学的自动铅笔和橡皮等物，三年级拿同学的电子手表。
而且每次拿到后并不藏起来，而是堂而皇之地使用，被同学发现后，他总是千方百计地说明所拿之物是自己的，或称是父母买的或是路上捡的，到最后没办法了才承认是自己拿的。
矫正目标结合以上对王某的分析,我们对此次矫正作出如下目标：1、联系他的家长，希望他的父母能够发现他的问题，希望他的父母能够配合此次矫正计划，并且能够改变平时对王某的教育方式，能够对他的不良行为及时并严厉地要求其更正，不能在他犯错后袒护他。
2、对他进行有关的教育，告诉他拿别人东西种种不好的地方，使他明白他的行为是不可为，更不能对此抱有侥幸心理。
3、希望可以改变其过于内向的性格，消除之前同学对他的误会,让他可以与同学比较正常地交往，从而让他获得更多的关心与重视，从根本上解决他的拿别人东西的习惯.问题功能评估描述问题行为对于他拿别人东西的行为，他一个星期大约有二、三次,但是并不是每次都会占为已有,很多时候他只是拿着看看，之后就放下.他拿别人的东西占为已有一个学期大概有三、四次.据他的老师反映,他以前这样的行为比现在还要多一点，现在要好一点。
明确前提事件据了解王某的家长有沾小便宜的习气，自小给王某产生了影响,以为别人的东西是可以私自拿走的。
对王某的不良行为管教不严，甚至还有袒护的现象。
可能因为王某年龄还小,对随便拿别人东西而不当一回事的这种是非界限还是很模糊的，因为她自己并不认为是一种不好的行为习惯,所以才会把老师的提醒当作耳边风。
另外，王某四岁时父母离婚再重组，因父母做生意早出晚归，他常与爷爷奶奶生活在一起，性格孤僻，学习成绩差，同学常看不起他,不与他交往.还有一部分原因是，一开始他拿同学的自动笔,橡皮等物时,没有被发现，有的即使被同学看见了,也由于他说谎称是自己买的，同学因证据不足而没有追究，使他以后拿了别人的东西时，都心存侥幸心理，总认为只要自己不承认,别人不会是发现的，拿别人东西没有是什么后果的。
行为矫正案例
大学生不良行为矫正案例我不想整天唉声叹气一案例介绍:主诉：M 是某师范学院一名大二学生。
M 总是喜欢哀声叹气，每天叹气次数特别多，感觉做什么事前都想叹气，因此做事特别没劲，自己也意识到叹气太多了对自己的影响，想改又改不掉，很苦恼！个人陈述：高中时学习成绩一般，一般考试结束后成绩总不会特别满意，很无奈，我只好叹气了，可是有一次考的特别差，我就接连不断的叹气，感觉叹气叹完了能轻松不少，好像叹气能够减少压力，我是这么觉得的。
后来每当考试前我也想叹气，因为想到考完肯定又不理想我就叹气。
妈妈说“总叹气总叹气，叹的我都烦！”，叫我改，不过我总是改不了。
我也咨询过老师，老师说是我压力太大了，让我放轻松点，不要太大压力，可是没什么效果，高中时期怎么可能没压力呢。
后来也就这么不了了之，放任自流了。
上了大学后我以为会好一点，谁知道现在反而更加严重，以至于现在每次做什么事前我都要叹气，生活中遇到不愉快的事也想叹气，每天都在不停的叹气。
感觉自己很没劲，特别难受，做什么事都不开心，整天都在不停的叹气中。
自己曾经也试图控制过，就是叫自己不许唉声叹气，但是特别难受，而且坚持不了俩天就不行了。
二矫正目标：此次矫正行为持续时间暂定位2个月，分为四个阶段。
第一阶段了解M的不良行为以及行为的具体情况，并和M 一起制定矫正计划，由M 的室友W 进行监督并提醒M 。
此阶段的目标是使M 得问题行为明显减少但多少不限。
第二阶段查看M 的计划实行情况，将M 叹气的次数降低到每天30 次以内并针对矫正过程中出现的问题一起寻找解决办法。
第三阶段是将M 的问题行为降低至每天10 次以内，甚至没有。
第四次是追踪，并适时进行支持性厌恶治疗，以维持不良强化物的最低厌恶值，并最终确定没有必要进行支持性治疗。
三问题功能评估1、行为描述：总是在遇到一点点难题或者自己不顺心的事情时叹气，每天次数不定，一般都会有五十多次，甚至更多。
叹气完了以后的确可以舒缓一下压力，但是却再也提不起做事的信心。
幼儿行为矫正案例
幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。
为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。
二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。
2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。
4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。
三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。
（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。
2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。
（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。
（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。
3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。
（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。
（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。
4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。
（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。
（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。
四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。
2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。
3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。
4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。
通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例李某，11岁，女孩，朝鲜族，中度弱智，父母离异，父亲出国，只能由奶奶照顾，她好动，自控力差，语言表达能力稍差，理解能力也不是很好，但对所学的简单知识掌握得很好，而且自理能力较强。
自从我担任她的班主任，我发现她由很多问题行为：用手挖鼻孔后，再把手放到自己的嘴里（这种行为随时随地的发生，次数不可估计），经常咬指甲（每节课次数超过30次）；课堂上随意下地（8次左右）；随便偷拿别人的东西（一天10次以上）等。
有的行为还影响同学们的学习和活动，虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。
针对她的这些问题行为，我与她的奶奶取得联系，进行了家访，她的奶奶年纪大，身体并不好，精力也有限，缺乏对孩子的教育方法，而且过于溺爱，任由她发展，导致她从小养成了很多不正常的行为问题。
我再分析她的情况后，确定了对她的3种问题行为进行矫正：把手放在嘴里；（2）擅取他人东西；（3）课堂上随意下地。
希望经过矫正，她把手放再嘴里的次数减少，擅取他人东西的行为次数在2次以下，课堂上随意下地行为消失。
在对这3种问题行为进行矫正时，不给她任何强化，只记录问题发生的次数。
第一种问题行为（手指放在嘴里），观察2天，发生的次数不可数；第二种问题行为（擅取他人东西，观察6天，平均每天100次以上；第三种问题行为（课堂上随意下地），观察5天，每节课平均8次左右。
一般情况下，对学生问题行为矫正应以矫正的态度多用强化原理，逐步养成策略等积极矫正的策略，只是在不得已的情况下才使用如惩罚法这样的消极矫正的方法策略。
由于她把手放在嘴里这种问题行为持续了好几年，很难短时间消除，并且在老师的提醒督促下不见成效，所以我采用的主要处理策略是惩罚法。
当她把手放在嘴里时，我立即先用口头警告：“不可以，把手放进嘴里是不允许的！”然后进行3分钟的过渡矫正，即将她带到教室的一个特定角落，让她坐着，把双手伸放在桌面上，双掌对心而推，再用胶布象征性地贴住双掌，称之为“好双手”。
行为矫正案例分析
行为矫正案例分析行为矫正案例分析：迟到问题案例描述：小明是一家公司的新员工，他在入职后的几个月里，频繁迟到。
每天早上上班时间是9点，但是小明经常在9点左右才到公司。
因为他的迟到问题频繁，导致其他同事对他产生了不满和不信任的情绪，同时公司的上司也对他的表现感到失望。
为了解决这个问题，公司决定对小明进行行为矫正。
分析过程：1.了解问题原因：首先，对于小明的迟到问题，我们需要深入了解他迟到的原因。
是因为交通拥堵？作息时间不规律？还是其他原因？通过与小明的沟通，我们发现他常常在晚上加班至很晚，导致他的作息时间紊乱，早上无法及时起床。
因此，他的迟到问题主要是因为工作时间安排不合理。
2.设立明确的目标：为了解决小明的迟到问题，我们需要设立明确的目标，并与他进行沟通。
公司可以要求小明每天准时到达公司。
具体来说，他应该在早上8点左右到公司，并开始工作准备。
这个目标需要小明自己意识到迟到的问题以及积极改变的意愿。
3.建立正确的工作时间安排：为了帮助小明建立正确的作息时间和工作时间安排，公司可以采取以下措施：- 提供工作时间规划建议：公司可以向小明提供合理的工作时间规划建议，帮助他合理安排工作和休息时间。
- 鼓励休息：公司可以倡导员工适时休息，避免长时间连续工作造成的疲劳，提高工作效率。
- 合理分配任务：公司可以合理分配工作任务，避免让小明长时间加班。
4.提供培训和支持：为了帮助小明适应新的工作时间安排和改善迟到问题，公司可以提供培训和支持：- 时间管理培训：公司可以组织时间管理培训，帮助小明学习如何合理安排时间，提高工作效率。
- 沟通支持：公司可以安排一位导师或者领导与小明进行定期沟通，了解他的工作进展和问题，并给予相应的建议和支持。
效果评估：对于小明的行为矫正方案，公司可以定期进行效果评估，评估的指标可以包括：- 准时到达公司的次数：评估小明是否能够按时到达公司。
- 所分配任务的完成情况：评估小明的工作效率和任务的完成情况，是否有明显的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为矫正理论与案例分析行为矫正理论与案例分析结业论文伟姓名: xx: 200905010118号学电子信息工程业专 :信息科学与技术学院学院 :行为矫正理论与案例分析日月252011年5行为矫正理论与案例分析摘要:行为xx又称行为改变或行为治疗，是通过学习改正人们不良行为习惯的一种技术，如对正常儿童口吃、发脾气、厌学、说谎、言行不一等不良行为的治疗，或对成人酗酒等行为的xx。
行为xx与我们的生活息息相关. 文章简述了行为疗法的xx技术之涵义、发展简史、理论基础、常见的行为xx技术及行为xx技术在生活中的应用，旨在使人们了解行为xx技术，调整心理状态，从而促进社会良好行为的形成。
xx词: 心理疗法行为矫正不良行为一.行为矫正技术的理论基础行为矫正是在学习理论的影响下产生的，其理论基础包括四个方面：应答性条件发射论、操作性条件反射论、认知行为矫正论和社后两者其中前两者构成主流并奠定了行为矫正的基础，会学习理论。
．行为矫正理论与案例分析则是在行为矫正的发展后期逐渐渗入的。
随着行为矫正理论的发展，四者逐趋融合。
1、应答性条件反射理论实质上，应答性条件反射是使无关刺激向条件刺激转化，并在条件刺激与反应间建立新的联结关系。
巴甫洛夫认为使得这种联结关系建立的力量是强化作用。
通常说来，凡是在学习情境中出现的任何事件，只要有助于促进刺激与某种反应间联结关系的建立，有助于加速经典条件反射的形成过程的都可称为强化物。
巴甫洛夫的条件反射实验研究及强化等概念对学习理论及行为矫正技术的发展产生了很大影响，它既可用来很好的解释人类行为的养成，也可有效的指导行为治疗实践。
2、操作性条件反射理论操作性条件反射理论以xx为代表，他确定了操作性条件反射的基本理论，对行为矫正理论的完善与方法的创建贡献重大。
操作性条件反射强调行为的改变是依据行为的后果如何确定的，结果行为如果受到强化，行为的出现率就会增加，结果行为如果受到惩罚，则行为的出现率就会减少。
．行为矫正理论与案例分析操作性条件反射学习理论的这一基本观点，对于后人开展行为矫正的应用研究影响极大，尤其体现在临床应用和儿童行为发展的研究方面。
行为矫正使用的强化法、惩罚法、塑造法及逐步褪除原理和连锁原理等都是操作条件反射理论的具体运用。
3、认知行为矫正理论认知行为xx理论是在20世纪70年代正式产生的，其理论核心是强调机体内部变项在S-R联结过程中的作用，高度重视和关注个体认知信念对行为形成或学习过程的影响。
其主要论点是：影响患者的情感和行为的主要原因是认知过程的障碍。
因此，对不良的认知信念或思维模式进行调整和重建是行为xx的主要任务。
以此为基础，认知行为xx技术都将治疗焦点集中于患者的思想、信念、推理、判断及其它的内部心理活动上，并借助想象、自我xx、抗辩、模仿等方式，训练和教导个体获得积极性的认知和行为技能，帮助患者实现自主、自制和自我xx的目标。
对认知行为矫正理论的发展起巨大贡献的是xx里斯、xx。
xx里斯创立了“理性情绪疗法”，该理论认为个体的情绪困扰是由个人因此要为深受情绪和行为困扰的个体积极的不合理的信念所引起的。
．行为矫正理论与案例分析寻求和建立合理的信念、想法，即以“理性的思考方式”代替“非理性的思考方式”。
xx认为一个人的思想和信念决定了他的内心体验和行为反应，他所创立的“认知疗法”的出发点在于确认思想和信念是情绪状态和行为表现的原因。
二.行为矫正的方式及常用的行为矫正技术基于上述理论，可运用多种行为矫正策略来帮助形成或改变人类的行为，使其朝着积极的方向发展，及时制止不良的行为，在此介绍几种常用的行为矫正技术：1、系统脱敏法系统脱敏法是最早的行为矫正技术，是指在xx而放松的心境下，安排患者逐渐的接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高患者所惧怕的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
该疗法是建立在应答性条件反射基础上的，它结合相互抑制原理，可以对焦虑症、恐惧正等进行有效治疗。
2、行为塑造法行为矫正理论与案例分析行为塑造法是操作性条件发射原理在行为矫正中的运用。
行为塑造就是指在建立一个新的行为时，可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化，通过连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，一直到该新行为建立为止。
[3]3、社会技能训练社会技能训练是采用“角色扮演”的训练技术来达到增强个体社会技能的目的。
[4]在此，角色扮演既是对现实生活的一种重复，又是一种预演，通过角色扮演，个体可以学习获得新的行为，改变不适应性的社会行为。
三、行为矫正的应用行为矫正技术几乎可以应用于有关人类行为的一切情境。
近三四十年来，该技术已被广泛应用于教育、心理卫生、医疗保健、机构和人事管理等领域。
1、教育领域行为矫正理论与案例分析行为xx在教育领域的运用机会多且成效显著。
借助行为xx能有效的减弱和消除学生破坏课堂纪律的行为；也可用来xx学生在学习技能方面存在各种缺陷，同时还可用于课堂教学方法帮助学生有效学习知识，塑造儿童形成良好的新习惯等。
2、临床心理方面行为xx在临床心理上运用广泛。
其主要用来xx弱智儿童的不适当行为，训练其自理能力；或用来xx情绪困难儿童的不良行为；此外，还可用来xx精神病人或人格障碍患者的变态行为。
3、医疗保健领域在20世纪70年代，行为矫正继续迅速发展，其研究进一步深入到有机体内部，开始重视行为变化过程中的自主联系和神经功能，从而产生了“生物反馈疗法”。
这是一种通过条件反射的方法教会“内脏学习”的行为矫正技术。
此外，行为矫正能有效地用于戒烟、戒酒、戒毒等。
4、机构、人事管理及其他领域行为矫正理论与案例分析行为矫正在该领域的主要作用在于训练管理人员如何运用奖惩机制来激励员工积极工作、控制违规行为发生；如何利用强化原理和社会性强化物来提高员工的工作热情，提高工作效率等。
此外，行为矫正在社会公益事业及社区管理领域、与动员的技能训练、监狱对于犯人的管理的许多其他领域，也具有重要的意义与使用价值。
五.被xx者问题分析案例1陈澜是一个10岁男孩，四年级，智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对陈澜的这种表现，他的xx老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经xx医院诊断，系过分活动症。
我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。
辅导过程确定目标行为：减少陈澜上课随意插嘴的次数；不影响课堂正常教学。
测定基准线：采用“事件取样”观察法。
在上课45分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
详细过程与结果：我事先和陈澜谈话，帮助他进一步认识上课随便插向他说明协助增强他减少这一不良行为的意愿，嘴行为的不良后果，行为矫正理论与案例分析他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头xx。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1xx；少2次，可得代券2xx，以此类推，3xx代券可换1颗墙上的红星。
若超过基准线平均数1次，则罚代券1xx，以此类推。
时间两xx，效果非常显著：处理期第一xx即下降到平均每节课3～5次，第二xx2～3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得1xx代券；若少1次，可得2xx代券；超过4次，罚券1xx。
语文课也以基准期5次为界，减1次奖1xx券，超1次罚1xx券。
其他以此类推，时间4xx。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1xx券，其他同上。
语文以4次为界，其他同上。
外语以3次为界，其他同上，时间4xx。
第四阶段为追踪期，取消增强物。
改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。
陈澜插嘴次数仍保持在每节课3—4次，一xx平均每节课不超过4次。
实际上，从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。
而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。
成果检查与追踪评估：陈澜上课随意插嘴行为由基准期的数学每xx平均每节课4～6次、语文5次，下降到3～4次。
从处理第一价段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此课堂教学。
在处理过程中，行为矫正理论与案例分析强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。
换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。
这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。
理论分析这是一例用行为矫正技术对受导学生进行心理辅导并取得实效的个案记录。
此个案的指导者曾赴xx接受过行为矫正疗法的专门培训，又长期从事xx心理健康教育工作，因此对儿童的心理特点以及对改变儿童不良行为的辅导方法有比较深入、准确的了解与把握。
在指导辅导教师实施辅导的过程中，以下两个操作要点体现了作者的专业功底。
其一，掌握改进目标的分寸。
在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。
目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。
在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。
其二，精心设计强化手段。
对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。
这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，也十分注意选择不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物，行为矫正理论与案例分析实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。
这一个案虽然写于八年前，但从其操作规范、环节清楚、记录完整、分析到位上，读者仍然可以体会到行为主义辅导流派的鲜明特色。
案例2xx(化名)，独子，男，小学四年级，12岁。
出生于普通的渔民家庭，家里经济条件及家长文化水平较低。
xx8岁时，父亲因意外事故去世。
母亲在当地一家饭店打工，工作时间从每日9∶00-20∶00，几乎没有时间照顾和管理他的日常生活。
xx比较听话，有一定的自理及自我管理能力，但从来不在早起后和睡觉前刷牙。
其母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助他养成刷牙习惯。
理论分析寻找原因及确定xx方法通过与xx及家长的访谈，了解到xx不爱刷牙的原因是:(1)牙膏会吃进嘴里，很不舒服。