新人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课记录
倒数的认识评课稿
篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛"倒数的认识"是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好"教教材"和"用教材"的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好"教教材"和"用教材"的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受"互为"和"颠倒位置"，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的"比较大小"通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿一、教材内容概述《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学的一篇课文，主要讲解了倒数的概念和运用。
该课文包含以下内容：1.倒数的概念：将一个数分数化，分子是1，分母是这个数，就是这个数的倒数。
2.倒数的性质：一个数的倒数乘以它自己等于1。
3.倒数的运用：使用倒数可以方便地进行计算，如计算分数的除法，以及制作比例尺等。
二、教学目标分析通过本节课的学习，学生应当掌握以下知识和能力：1.掌握倒数的概念和性质。
2.能够理解倒数的运用，应用倒数进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学方法分析针对本节课的内容和教学目标，可以采用以下教学方法：1.形象化教学：因为倒数这个概念比较抽象，可以通过引导学生的思考，找到一些与学生实际生活有关联的例子，如速度的倒数和时间的倒数等，帮助学生更好地理解倒数的概念。
2.讨论式教学：通过提出问题、引导学生进行讨论等形式，帮助学生自己发现问题和方法，培养学生的自主学习和思考能力。
3.实践性教学：借助教学工具如分数线等，让学生通过实际操作，感受到倒数的作用和计算方法的实际应用。
4.游戏式教学：设计一些有趣的倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
四、教学过程设计1.导入自主学习阶段，让学生先思考一下倒数是什么，举一些生活中与倒数有关的例子，然后让学生自己寻找相关资料，然后带领学生一起探索倒数概念。
2.讲解讲解倒数的定义和性质，引导学生理解并进行讨论，发现倒数与其他数之间的关系。
3.练习组织学生进行练习，如计算分数的倒数、绘制比例尺等。
4.游戏设计倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，巩固学生对倒数的掌握。
5.总结引导学生对本节课程进行总结，回答问题，加深对本节课程内容的理解。
五、教学反思针对这节课，可以进行以下教学反思：1.在教学过程中，可以加强与生活实际的联系，增加学生的兴趣和参与度。
2.在课程设计中，更应该注重实践性教学，让学生通过操作和实践来掌握倒数的方法和运用。
人教版数学倒数的认识评课
人教版数学倒数的认识评课《人教版数学倒数的认识评课》哇塞！今天我们上了一节超级有趣的人教版数学倒数的认识课！我得跟你们好好说一说。
上课铃一响，数学老师就笑眯眯地走进来了，那笑容就像春天里的阳光一样温暖。
老师没有一开始就讲那些枯燥的知识，而是先给我们出了个小谜题：“同学们，我有两个好朋友，它们相乘的结果是1，你们猜猜它们是谁呀？”这一下子可把我们的好奇心都勾起来了，大家都在下面叽叽喳喳地讨论着。
我心里想着：“这可真神秘，到底是谁呢？”同桌小明凑过来跟我说：“会不会是1 和1 呀？”我摇摇头说：“不对不对，要是1 和1 相乘，结果还是1 ，不是老师说的那样。
”我们俩苦思冥想，就是想不出来。
这时候，老师看我们都被难住了，就开始给我们讲解啦。
老师在黑板上写下两个数，比如说2 和1/2 ，然后算给我们看，2×1/2 = 1 。
“哇！原来是这样！”大家都恍然大悟。
老师接着说：“像这样，乘积是1 的两个数互为倒数。
”老师又问我们：“那3 的倒数是多少呀？”小红马上站起来回答：“是1/3 ！”老师笑着点点头。
我心里不禁佩服起小红来：“她可真聪明！”然后老师又给我们出了几道题，让我们小组讨论。
我们小组的讨论可激烈啦！小刚大声说：“我觉得5 的倒数就是5 分之一。
”小丽却摇摇头说：“不对不对，应该是1/5 。
”我在旁边听着，也赶紧发表自己的意见：“小丽说得对，5 可以看成5/1 ，它的倒数就是1/5 。
”大家你一言我一语，最后终于得出了正确的答案。
这节课真的太有意思啦！通过这节课，我明白了倒数就像是两个好朋友，它们手拉手相乘，结果就是1 。
而且在学习的过程中，我和同学们一起思考，一起讨论，感觉数学也没有那么难嘛！我觉得这样的数学课真好，既让我们学到了知识，又让我们感受到了学习的乐趣。
我以后一定要更加努力地学习数学，探索更多数学的奥秘！。
倒数的认识反思和评课稿（5篇）
倒数的认识反思和评课稿（5篇）第一篇：倒数的认识反思和评课稿《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
倒数的认识评课
《倒数的认识》评课材料
“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿在数学的奇妙世界里，“倒数”这个概念就像是一把神奇的钥匙，为孩子们打开了新的思维之门。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师关于“倒数的认识”这一课，感触颇深。
这堂课的开场，授课教师姓名老师就用了一个十分有趣的例子：“同学们，你们看，汉字里也有倒数的影子呢！比如‘吞’字，上下颠倒就变成了‘吴’字。
”这一下子就把孩子们的注意力给吸引住了，大家纷纷开始在脑海里搜寻还有没有这样的汉字。
这个巧妙的引入，不仅让孩子们觉得新奇，也为后续理解数学中的倒数概念做了很好的铺垫。
在讲解倒数的定义时，授课教师姓名老师并没有照本宣科，而是通过一系列精心设计的算式，让学生自己去观察、去发现。
比如“2×1/2＝ 1，3×1/3 ＝1”，引导学生思考：“这些算式有什么特点？”孩子们你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
老师则在一旁耐心倾听，适时点拨，最终大家一起总结出了倒数的定义：乘积是 1 的两个数互为倒数。
接下来的练习环节，更是让我眼前一亮。
授课教师姓名老师设计了多种形式的题目，有判断对错、填空、计算等等。
其中有一道题是这样的：“因为 1/4 ＋ 3/4 ＝ 1，所以 1/4 和 3/4 互为倒数。
”很多孩子一开始都掉进了这个“陷阱”，经过老师的耐心讲解，大家才恍然大悟，明白了倒数的概念中强调的是“乘积是1”，而不是“和是1”。
在整个教学过程中，授课教师姓名老师非常注重培养学生的自主探究能力。
比如在探讨“0 有没有倒数”这个问题时，老师没有直接给出答案，而是让学生分组讨论。
有的小组说：“0 乘以任何数都得 0，不可能得到 1，所以 0 没有倒数。
”还有的小组补充道：“如果 0 有倒数，那么这个倒数乘以 0 就应该等于 1，但是这是不可能的。
”通过这样的讨论，孩子们对这个知识点的理解更加深刻了。
不仅如此，授课教师姓名老师还善于运用多媒体教学手段。
在讲解分数的倒数时，通过动画演示，将分数的分子和分母颠倒位置，让抽象的概念变得直观形象，易于理解。
倒数的认识评课
“倒数的理解”评课我看完观课后受益匪浅，蒋老师这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：一、成功地将倒数的概念后置揭示，让学生在猜测与顿悟中学习。
“倒数的理解”一课的教学，教师一般都根据教科书上的安排，出示一组算式，让学生通过计算，发现其积的规律，从而归纳出倒数的概念。
接着让学生自学或直接教学倒数的求法。
这样的教学方法，学生也能很好地掌握倒数的知识，但不利于调动学生主动学习的积极性，也不利于学生探究知识水平的发展，从某种意义上说，学生被教师牵着学，这是不和谐的教育。
在本案例的教学中，不直接揭示倒数的概念，让学生先写出不同的积为1的算式，老师不停的引导学生写出不同类型的算式，如小数、整数、分数，为后面研究倒数这个概念的内涵和外延做了充分铺垫。
除了达到常规的教学目标外。
力争让学生在学习的过程中自主探索，充分体现自我潜能，享受到成功的喜悦。
从而让学生在学习的过程中主动、和谐地发展。
二、激发探索兴趣，让学习放飞学生的思维。
具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题，在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。
在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。
能够说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。
尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地发现了倒数的一些有趣的规律，如：一个数越大，它的倒数就越小；小于1 的数的倒数一定大于1等。
还对0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿（通用3篇）
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿（通用3篇）人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》篇1冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握，从这节计算课我们可以看出来。
1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。
2、让学生尝试，把学习主动权放给学生。
教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。
3、学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的掌握情况。
4、练习题紧扣重点，逐步加大难度。
有层次。
5、注重方法指导，重点导学，在计算1.19÷0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。
6、在关键处反复强调突出重点。
建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿篇2一、同课本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。
本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构异构是“同课异构”活动的关键所在。
本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。
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《倒数的认识》评课记录
关于对东老师执教青岛版五年级上册《倒数的认识》一课的评课记录如下：
A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了讨论。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断。
B老师：这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：
1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，
经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。
但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究能力以及综合应用知识方面都得到发展。