语文教学力求评价真善美
语文教学的真.善 美
语文教学的真、善、美——记2008“园丁这秋”新理念、新课堂教学大圩镇东篁小学温海梅听了全国特级教师于永正、窦桂梅、戴建荣、盛新风等老师的讲课，我只能用受益非浅来形容。
从他们身上我看到了语文教学中的共性：真、善、美。
我想这也是反映我们语文教师专业素养的一面。
那么在小学语文教学中又如何去理解这真、善、美。
一、语文教学中的真通过几位名师的讲课让我体会出真的含义：语言纯真，动作逼真，情感投真。
在“教育学”中教师基本素养就提到一点：语言表达能力。
教师的语言要通俗易懂、深入浅出、生动活泼、逻辑性强而简练。
语言表达时隔不久既要注意科学准确又要富于艺术性感染力，又要讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，还有手势和表情的渲染，干净利索，能强烈吸引学生。
这些正是我们所说的语文教学中的真。
就拿全国特级教师戴建荣老师所上的小学二年级教材《春晓》一课来说，这个“真”在戴老师身上就能淋漓尽致地表现出来。
戴老师采用了非常动听的儿童语言去和小学生们聊天，然后把《春晓》编成小学生喜欢的儿童歌曲播放给他们听，用儿歌把他们带入古诗，然后再用非常标准的普通话音调、节奏的抑扬顿挫、逼真的动作、真实的表情去朗诵古诗，让学生像听儿歌一样投入。
戴老师在分析古诗中提出思考题：诗中你们看到了什么？想到了什么？当学生回答时，如：春天随着我小燕子从南方飞回来了。
戴老师采用了逼真的动作和真实的情感投入去表演燕子飞翔的动作。
并带动学生一起来表演。
整堂课戴老师都在用纯真的语言、逼真的动作、真实的情感在教学，让学生轻松愉快地接受了。
所以在语文教学中我们时刻谨记把这份“真”毫不吝啬的献给学生。
二、语文教学中的善字面上的善可以理解为善良。
但在这里，通过名师讲课中体现的理解为：善于观察、善于发现、善于表扬鼓励。
小学生是表现欲特别强、敏感性特快，心理特脆弱的年龄阶段。
在小学语文教学中应当更多地关注小学生的心态、小学生的感受及小学生的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。
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语文教学力求评价真善美O王玉莲（平昌县第二中学平昌636400）教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
随着课程改革的深入推行，有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。
笔者在从事语文教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。
一、以老师的“真”帮助学生认识真实的自我1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。
走进学生的情感世界，与学生打成一片。
语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。
”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。
”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。
后来，我给他指岀了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。
率真的评价让该生明白了“谈话” 一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。
与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势，乂要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。
给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
2. 以客观公正的态度，激发学生上进心。
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。
只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。
以便因人而异，因材施教。
评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。
严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。
相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。
评价中真正做到客观公正，不乏真情，让学生受到鼓励的同吋，也看到自己的不足，进一步激发他们的积极进取之心。
探析让语文教育成为真善美的教育
探析让语文教育成为真善美的教育摘要：语文中处处有真、善、美。
语文教育应该成为真善美的教育，而不只是工具性的教育。
真、善、美都是有层次性的。
发现语文课中的真、善、美因素，可以挖掘出来对学生进行教育。
在语文课中，语文的知识性就是真，语文的思想性就是善，语文的文学性就是美。
关键词：语文教育真善美真、善、美是人类永恒的追求。
在当今市场经济时代，倡导真、善、美尤为重要。
在长期的实践与思考中，笔者发现语文课中有很多真、善、美的因素，可以挖掘出来对学生进行教育。
在语文课中，语文的知识性就是真，语文的思想性就是善，语文的文学性就是美。
一、理论分析（一）语文中的真语文中的真主要指语言产生、发展、演变的规律，语法规则，字、词、句、篇等的基本知识，文学基本知识，等等。
语文教育的基本目标就是使学生掌握常用的字词句，掌握这些基本的知识、规则、规律，并能熟练运用语言进行口头与书面的表达、交流，等等。
这就是语文教育的“求真”。
（二）语文中的善语文中的善主要体现在语文学习对学生情感态度和思想道德品质等的促进作用方面。
我们平常说的文学作品所具有的思想性，就是语文中的善。
赫尔巴特指出：“教学永远具有教育性。
”语文课中的许多课文具有很高的思想性，对学生积极的情感态度的熏陶，对思想道德品质和理想、信念、价值观等的形成具有重大的潜移默化的作用。
（三）语文中的美语文中的美主要体现在语言与文学作品的艺术性上。
是否具有艺术性，艺术性的水平、程度如何，是判断文学作品优劣的根本标准之一。
许多传诵千古的佳作，无不具有强烈的文艺美。
文艺美体现了作者高超的、自由的、娴熟的语言驾驭能力，体现了作者对社会、对人生的真实的、典型的、概括的、深刻的反映。
过去，我们的语文教育仅仅停留于语文的“工具性”功能上。
在新课程时代，自觉地、积极主动地发挥语文的思想性、艺术性对学生的教育作用，是语文教育的客观要求。
只有顺应这一客观要求，我们的语文教育才更科学、更完善。
二、课例分析：《荷塘月色》（朱自清）（一）课文中的真这是一篇写景散文，对景物的描写客观、真实、细致。
语文真善美
语文教学中的真、善、美摘要：在语文教学中，要全面培养学生的语文素养，培养他们求真、向善、爱美。
在学习活动中，我们要充分尊重儿童，张扬他们真实的个性。
要注重渗透品德教育，提升儿童的品德修养，培养他们的一颗向“善”之心。
让学生在学习语文的同时，获得美的熏陶，增强美的感受。
语文是一门综合性很强的学科，它集自然、历史、科学、地理、社会等知识于一身。
它是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。
作为一名小学语文教师，作者认为，在语文教学中，我们不但要教育儿童学习语文知识，掌握语文技能，更重要的是要全面培养儿童的语文素养，从小培养他们求真、向善、爱美，使其逐步形成良好的个性和健全的人格。
一、在语文教学中“求真”著名教育家陶行知先生曾说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”这里“真”不但指的是求真知、真理，更重要的是指说真话，做实事，做一个真诚的人。
小学生因为年龄小，阅历浅，见识少，他们的世界观、人生观、价值观，对事物的理解还不够完善，正处于成长阶段。
所以，在语文教学中，我们要擅长引导，增强对儿童的“求真”教育。
首先，在儿童的学习活动中，我们要充分尊重儿童，张扬他们真实的个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”因为学生的阅历深浅不同，思考的角度不同，他们对一篇文章，对某一人物的理解具有自己独特的感受。
所以，在阅读教学中，我们应珍惜儿童的这种独特感受，尊重儿童在学习过程中的独特体验，鼓励他们真实地、大胆地表达自己的见解。
在如童话故事中的“狐狸”在大多数同学的心目中是“狡猾”的、甚至“阴险”的，可有的同学却喜欢它的“聪明”；小学语文课本中，还有很多寓言故事，告诉我们要谦虚，不能骄傲，谦虚是一种美德，可有的同学却认为大胆地展示自己的才华也是勇敢的表现……所以，儿童的这些个性化的见解，我们应充分地尊重他们，放飞他们的梦想，张扬他们的个性，完善他们的人格，让他们在真实的世界里畅游。
其次，这种个性化的“真”还表达在儿童的写作中。
浅谈语文评价中的“真善美”
浅谈语文评价中的“真善美”新课程改革提倡发展性评价，讲究评价方式多样化，除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录等等。
在语文评价中，怎样才能更好地体现新课程精髓，体现发展性评价和多样化评价的原则呢？一、用率真的语言与学生真情对话，使其正确认识自我语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有一次，有个学生见到我说：“老师，我想找您谈话。
”我一怔，灵机一动说道：“那我可要等着挨批评了。
”他一下脸红了，觉察到了自己的用词不妥。
接着，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就准确了。
率真的评价让学生明白了“谈话”一词的不同含义，也掌握了因对象不同而用语不同的交际常识。
二、用客观公正的态度激发学生上进心教学中，对学生基础知识、口语交际以及写作能力的评价一定要实事求是、客观公正，才能让学生发现自己的优势，找到自己的薄弱环节。
严厉的训斥和一味的指责只会挫伤学生的自尊心，造成一定的心理负担，从而失去上进的自信心。
如一次学习《孔乙己》时，我要求学生展开想象进行小说续写。
有一位同学想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人帮助下开了个酒店。
评价时，我先给予肯定：“你的想象丰富、情节曲折，富有戏剧性。
”然后，我话语一转：“但你的续写主题不突出，没有把握好原著精神，若能在续写时多一些表现人物性格的描写，就能更好地表现孔乙己这一人物形象了。
”我的评价客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，增进了上进心。
三、用“爱”的尺码来衡量学生的成败“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要学说告诉我们，每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，就会更快地获得成功。
四、用宽容的心、睿智的语言呵护和开导学生评价的选择应注意学生的性别与个性差异。
如何在语文教学中引导学生感受“真、善、美”
如何在语文教学中引导学生感受“真、善、美”翻开九年义务教育的语文教材，可以看出教材在鳞选上是沙里淘金，真可谓是篇篇珍品，字字珠肌，古今中外大师们的作品以及在真、善、美方面有特色的文章，无不囊括。
打开课本，向学生展示的是人类千百年来文明的成果及人生境界。
老师通过教学，就是要让学生——领略其中的意味。
一、语文教学中的“真”。
“文章不是无情物”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情，特别是选入教材中的课文，都是作者的真情流露，如读鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，使师生一同感受到鲁迅的感慨。
这艺术的真实，有着憾人心魄的力量，我上这两篇课文时，我须先吃透文章，先与作者一同激动，一同感慨。
先从字里行间感受作者流动的血脉、激情、爱憎，再到课堂中去引导学生一同感受。
我坚持使每堂课、每一篇文章、每一首诗词都让学生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛围中去。
使学生在作者的真情中学会辨别真伪，学会摒弃邪恶的东西，朝着真理正义之路前行。
二、语文教学中的“善”。
中小学语文教材中，充满了人间的“善”。
人之初，到底是性本善还是性本恶，无确切定论。
我赞成西方哲学大师叔本华的观点，人之初，性本恶，试看一个两三岁的小孩子，他（她）看到母亲嘴巴在动，会拼命地伸手去掏其母亲的嘴，不管是什么，抠出来就往自己嘴里送，若家里有姊妹兄弟，一切都要争夺，毫不相让，而现今的独生子女，，由于家长的溺爱，造成他们自私，以自我为中心。
为此，必须对他们进行管理教育，中小学语文教学具备了这一医治的功能。
中外作品有很多“善”的东西能教育人、感化人、净化人的心灵，能逐渐让他们知道什么能做什么不能做，学生会在不经意中养成善良的品格。
如古文中“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
“老吾老，幼吾幼”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等格言，这些做人准则、标准，会使学生朝崇高的人生境界去努力。
三、语文教材中的“美”。
中小学语文教材，可以说，篇篇是语言的艺术珍品，文章的结构美、语言美、形式美、意境美、人物的心灵美以及崇高、悲壮之美……无不让学生得到美的享受。
语文教学之花结出真善美之果
语文教学之花结出真善美之果宋晓秋“师者,所以传道受业解惑者也。
”韩愈把“传道”放在了第一位.多么了不起!我们任何一门课程,其终极目的都是完成对“人的彻底解放”，因此育人是首位的.语文学科相对其它学科来看,其育人功能尤为突出:高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系……(摘自《语文课程标准》)可见,语文教学传授着真善美,一篇篇的文章像一束束玫瑰，散发着幽香。
这股股幽香里包含的是真,是善,是美.语文教学过程实际上是打造完美人性的过程.透过一张高考语文试卷,我们可以看到语文学科就是打造完美人性的最佳工具.且把卷面分成三个板块:基础知识部分,阅读部分,写作部分.基础知识部分的教学最能培养学生勤于积累、持之以恒的学习品质;做学问的谨严精神.看一看基础知识部分的教学:字音、字形、词义、成语等,范围很广。
学生在日常学习中必须常积累,善于拾取点点滴滴,才能保证在高考中顺利通过检测.因此,我在教学中时刻渗透这些观念,培养学生养成良好的学习习惯.在学《劝学》这课时，我让学生写这篇课文的读后感,并将它作为自己的座右铭；坚持每周一都背诵这篇课文，时时激励自己身体力行.这些做法:近期效应是能够通过基础知识部分的测试,长远效应则为学生一生的学习、工作养成了良好的习惯.《咬文嚼字》一课的教学,让学生明白,一个人想做学问,必须有个谨严的精神.一字之差,语义大不相同.林庚先生《说“木叶”》已经给我们做了很好的示范.同义词的辨析,标点的使用,虚词的使用,成语的运用,病句的修改等等都要求我们做学问不能忽略一个逗点、一个词语、一个句子.语文教学点点滴滴是学问,时时刻刻在育人.阅读教学是语文教学中难点,又是核心.阅读题型的设置是对一个人健全心理素质的考查.例如文言文阅读,很多同学因为三五个词语没读明白,就丧失信心,开始不负责任的对付起来.细想想,一道阅读题不也像你人生的一场征程:你能因为有了难以解读的问题就停下来不前吗?我们就是在解决了面前的一个个谜团后才体会人生的真谛!因此,我在文言文教学中更注重培养学生良好的阅读心理，切忌偏急心态、犹豫心态、烦躁心态、固执心态、懊丧心态、冲动心态等。
语文教学过程中的真善美
教育研究课程教育研究学法教法研究 61生，让学生更多的去实践、去探索，不考虑分数，才能收获更多。
条件允许的情况下，可以让学生对未学到的药物化学结构进行分析，自主研究其理化性质，进而切身感受到所学知识的实际应用意义，激发学生的兴趣，提升学生自信心。
学生好奇心很强，能否被激发在于教师，教师在授课过程当中，一定要恰当地设置引导学生自主思考的疑问，并且让学生通过自主解决这些疑问的过程建立起兴趣，以取得更好的学习成果[2]。
三、经常了解学生的反映《药物化学》这门课程，是难度高、内容繁杂的课程，但在长期被教师主导的药物化学课程当中，很多时候学生对于不了解的问题，并不敢马上提问，久而久之会影响到学生的学习状态，让学生缺乏积极性。
所以在教学过程当中，教师必须要细心观察学生的听课状态，分析学生的反映，进而采取相应的应对策略。
一言蔽之教师的课堂教学不仅要遵从药物化学的学科知识逻辑，把握教学的规律，还要时刻察觉学生的反映变化。
根据学生的实际学习态度及认知程度适当调整授课内容的结构以及教学的进度，让学生的主体地位体现出来。
四、正确使用多媒体教学传统教学方式普遍速度较慢，且范围受限，这就限制了信息量的拓展。
采用多媒体的课件开展教学，则正是能够解决这一难题的重要途径。
通过多媒体方式能够保证网络资源得到充分应用。
由于药物化学科目教学内容繁杂，如果不应用信息手段，而利用板书授课，需要浪费很多的时间，每一章节的教学内容基本上都要围绕着药物的化学结构开展，由于药物化学成分的分子量相对较大且构成十分复杂，所以只有利用多媒体要素进行展示才能节约这时间。
由于药物的成分，其信息量过大，为避免学生忘的快。
在课堂上可以采取结构式在课间反复出现的方法，配合适当的板书深化理解[3]。
五、结语药物化学实践教学体系改革，对于我国药学专业的教学有着十分重要的意义，作为一门内容量大且繁杂，理解困难的科目，教师必须要思考如何调动学生的学习兴趣，如何能够帮助学生更快理解，这样才能够让学生通过学科学习有更大的收获，提升学生的专业性，让学生真正成为基础扎实的药学领域专业人才。
语文教学中的真、善、美
语文教学中的真、善、美作者：林连文来源：《学周刊·A》2013年第08期摘要：语文的学习是传承中华民族文化的学习，是弘扬华夏民族精神的学习。
为此，在语文教学中教师要激励学生积极主动地学习，感受语文教学的真、善、美，使学生在语文的学习过程中体会到人类的文明，感受到中华民族的伟大精神。
关键词：语文教学阅读写作真善美语文的学习是传承中华民族文化的学习，是弘扬华夏民族精神的学习。
为此，在语文的教学中教师要激励学生积极主动地学习，感受语文教学的真、善、美，使学生在语文的学习过程中体会到人类的文明，感受到中华民族的伟大精神。
以下是笔者在多年的语文教学经验的基础上，归纳总结的如何在阅读和写作教学中体现语文教学的真、善、美。
一、在阅读教学中体现语文教学的真、善、美（一）正确引导学生进行课外阅读，体验中国文化的博大精深语文阅读可以粗略地分为课堂阅读和课外阅读两种。
课外阅读比课堂阅读的时间要充裕，在语文教学中教师要鼓励学生多进行课外阅读。
但是学生的课外阅读也需要教师的正确引导和有效的控制。
这是因为现代的阅读形式越来越多样化，可阅读的东西也是数不胜数，在这些内容当中肯定会有不利于学生发展的因素。
加之现在学生的辨别能力比较薄弱，一旦让学生养成不加选择随意阅读的习惯，学生往往就会进入阅读的误区，这样就违背了我们教师提倡课外阅读的最初意愿。
因此，我们在倡导学生进行课外阅读的同时，一定要正确引导学生，让学生学会选择性地阅读，而且要引导学生选择符合自己年龄阶段阅读的书籍，选择有利于学生增长知识及素质发展的书籍，选择能让学生感受到中华文化博大之精神的书籍，让学生通过课外的有效阅读，领略中国文学的真、善、美，体验中国文化的源远流长和博大精深。
（二）阅读中采用游戏性教学，培养学生的竞争意识，体会诚信、正义的重要价值阅读也是一件考验耐力的事情，并且考验学生的理解能力和思维反应能力。
在阅读的过程中学生有时需要精读，有时却只需要粗略阅读。
语文教学中的“真”“善”“美”
浅析语文教学中的“真”“善”“美”语文教学是一种极为特殊的实践活动。
教师不但是要教给学生知识，而且也要教给学生为人处世的正确的人生观和世界观，即从人文的角度来阐释语文教学，帮助学生构建一个敏锐的人文知识的简单模式。
浙江教育出版社版的初中语文教材，在编辑的时候，也注重了一定的对美的教学内容的安排。
实际上，作为蓝本的中学语文教材，也必须注重知识的准确性，文学内容的导向性，必须求“真”“善”“美”。
一、语文教学中的“真”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”“每一个孩子都是独一无二的”。
每一个学生都有着其独特的个性。
个性影响人的整个的心理、思想面貌，调节人的思想、活动。
作为学生，他的世界观也不是自然而然地产生、形成的，而主要是靠学校教育树立起来的。
我们教师在教学时，必须尊重学生的个性，因材施教，创造学生个性发展的空间，最大限度的培养学生的独特个性，做到求“真”务实。
曾听到过这样一件事：幼儿园的小朋友在学画画。
教师教他们画一只苹果。
许多小朋友画的是一只大红苹果，只有一个小朋友画的是一只蓝苹果。
于是其他小朋友和教师都取笑这位小朋友。
但是他们并不知道，这个小朋友家里真有一只蓝色的苹果，一只蓝色的玩具苹果，那是爸爸出差时带回来给自己玩的。
这位教师不分青红皂白就取笑该生，应该说抹杀了这个孩子的个性发挥。
如初中语文第二册《皇帝的新装》一文的课后练习五，要求自己想象并编写皇帝在游行完毕回宫后想了什么，做了些什么。
这时，教师应充分重视学生的个性，鼓励学生大胆发言。
老师千万不能限定皇帝回宫后将会怎样，否则就与前面讲的例子一样了，就抹杀了学生的个性发挥。
但是，如果重视学生的个性发展，他们给出的答案就各不相同。
当然难免会有一些糟粕在其中，这时就必须发挥教师的点拨作用，对所有的内容进行筛选，择其精华，去其糟粕。
这样就能营造激发潜能的教学氛围，让学生充分展现自己的才华。
二、语文教学中的“善”“善，德之建也（《国语·晋语》）。
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语文教学力求评价真善美
发表时间：2014-09-23T14:38:56.293Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第6期（上）供稿作者：王玉莲
[导读] 用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。
◇王玉莲
（平昌县第二中学平昌 636400）
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
随着课程改革的深入推行，有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。
笔者在从事语文教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。
一、以老师的“真”帮助学生认识真实的自我
1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。
走进学生的情感世界，与学生打成一片。
语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。
”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。
”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。
后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。
率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。
与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。
给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
2.以客观公正的态度，激发学生上进心。
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。
只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。
以便因人而异，因材施教。
评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。
严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。
相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。
评价中真正做到客观公正，不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到自己的不足，进一步激发他们的积极进取之心。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。
课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。
记得在学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文章主题。
学生纷纷发言，热情很高。
我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识”。
一个性格内向，基础不好的女生在我的激励下，主动发言：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。
因而文章表达了对自由的向往。
”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。
我把握时机适时表扬鼓励她有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。
且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌声。
后来，该生学习语文的兴趣更大了。
2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。
教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。
班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。
对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。
对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。
用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
3.批评惩罚亦是爱。
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。
适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。
因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。
如罚写反思，罚做一件好事等。
在学习朱自清的《背影》时，我让一男生谈谈对主题的理解。
他表现出漠然的态度。
认为作者写的都是家常琐事，没什么意思。
我愕然，适时批评了他的学习态度。
并罚他回家多做家务，洗碗、扫地全包，并观察感受父母的态度，再记下全过程。
后来，终于从他的周记中发现了他的反悔，他终于懂得了那是一种爱。
我亦为之高兴。
三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美
1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美。
例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。
若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。
当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。
用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
2.用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。
这就相应要求评价形式的多种多样。
师者可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。
评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。
鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。
让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。
师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。
另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。
这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。
语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。
这样方能开拓一片真善美的领地。