高素质创新型人才培养质量评估体系的构建_基于理工科本科教育群体培养质量的评估
教育部本科人才培养方案指导性意见
教育部本科人才培养方案指导性意见近年来，高等教育在我国得到了快速发展，为培养更多高素质、有创新能力的本科人才起到了重要作用。
为了进一步提高本科人才的培养质量，教育部出台了本科人才培养方案指导性意见。
一、培养目标1. 知识面广博：本科人才应具备全面的基础知识，包括专业知识的扎实掌握以及与之相关的跨学科知识的了解。
2. 创新能力培养：培养本科人才的创新精神和实践能力，使其具备解决实际问题的能力和创造新知的能力。
3. 人文素质拓展：本科人才应该具备一定的人文素养，包括思想道德修养、人文历史知识和社会责任感等。
同时，也应培养学生的文化艺术修养和体育兴趣，形成全面发展的人格。
二、培养模式1. 锻炼实践能力：教育部鼓励高校提供实践性课程，如实习、项目研究等，以提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
2. 强化创新创业教育：为了培养创新创业人才，高校应积极开展创新创业教育，包括创新创业类专业的设置、创业孵化基地的建设等。
3. 个性化学习：教育部倡导高校提供个性化学习的机会，以满足学生自身需求和兴趣的发展。
三、师资队伍建设1. 提高教师素质：高校应加强对教师的培训和引进优秀人才，提高教师的学术水平和专业素养。
2. 激励教师创新：教育部鼓励高校为教师提供科学研究和教育教学创新的支持，营造激励教师创新的环境。
四、质量评估1. 质量保证机制：高校应建立健全质量保证体系，包括设置教学质量监测机构、开展教学评估和质量审查等。
2. 全面评价标准：针对本科人才的全面培养目标，建立科学的评价标准，不仅要注重学生的学术能力，还要考虑其创新能力和人文素质等方面。
五、国际化发展1. 国际人才培养合作：教育部鼓励高校开展国际交流与合作，提供国际化的学术环境和教学资源。
2. 提高学生国际化素养：培养学生具备国际视野和跨文化交流能力，提高他们在全球化背景下的竞争力。
六、社会参与1. 鼓励社会实践：高校应帮助学生参与社会实践活动，提高他们的社会责任感和公民意识。
人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵
一、引言人才培养工作是我国高等教育事业的重要组成部分，对于培养造就高素质人才、促进国家经济和社会发展具有至关重要的作用。
而对于评价人才培养工作的水平，我们需要明确的指标等级标准及其内涵，以便于对各高校的人才培养工作进行客观、科学的评估。
二、指标等级标准及内涵1. 教学质量（1）课程设置和实施情况：包括是否符合专业发展方向、是否适应行业需求，是否具有前瞻性和创新性等。
（2）师资队伍建设：包括教师的学术水平、教学能力、科研业绩以及是否适应社会需求等。
（3）实践教学环节：包括实习、实训、毕业设计等环节是否充分贴合行业需求、学生实际能力是否得到有效锻炼等。
2. 学生素质培养（1）学生综合能力培养：包括学生的创新能力、实践能力、团队合作能力等是否得到有效提升。
（2）学生思想品德素质培养：包括学生的思想道德水平、社会责任感、文化素养等是否得到有效提升。
3. 教学资源配置（1）教学用房和实验室设施：包括学校的教学用房是否能够满足教学需求、实验室设施是否完备等。
（2）教学信息化建设：包括教学评台、网络资源、实验数据共享等教学信息化建设是否完善。
4. 人才培养质量保障体系（1）教学质量保障措施：包括教学质量监控机制、教学评价体系、教学管理和改进机制是否健全。
（2）学科专业认证与国家级评估情况：包括学科专业认证、教育部门或国家级评估等情况。
三、结语人才培养工作的水平评估指标等级标准及其内涵是我国高等教育事业的重要组成部分。
通过对人才培养工作的评估，可以帮助高校发现和解决人才培养过程中存在的问题，促进高校内部改革与优化，提高人才培养质量，为国家经济和社会发展培养更多更好的人才做出积极贡献。
以上就是人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵的高质量、流畅易读的文章，希望能够为您提供一些帮助。
人才培养工作是一项长期而艰巨的任务，对一个国家的发展至关重要。
在当前的经济全球化和科技发展的时代背景下，人才的培养更加需要符合国家发展的需要，以满足社会的需求。
人才培养质量评价体系
人才培养质量评价体系培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。
为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。
而人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以一时测评效果如何的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程，因此如何评价高校人才培养质量，是关系到大学人才培养工作实际，对以后工作开展具有深刻影响。
一、人才培养质量评价体系的必要性现代大学人才培养在一定意义上与工业生产有类似之处，但大学人才培养毕竟不同于工业生产，大学人才培养有自身的特殊性。
对于质量评价而言，工业生产自然有一套行之明确，并可操作的质量评价标准，对于工业绩效也有较为规范的考核体系。
然而，若挪用这一思路，将大学人才培养的质量高低，绩效大小以为存在一个规范标准，这无疑忽视了大学人才培养的特殊性。
因此，针对当前大学中存在的问题，必须进一步强调，培养人才是大学的一项根本任务，教学是其中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。
因此一切工作都必须以提升大学人才培养质量为核心，应该树立人才培养质量是现代大学生命线的观念，只有从提高人才培养质量的角度去思考问题，才能切实把握工作的重点。
大学人才培养的特殊性突出表现在以下几点：（一）需要长远规划的观念教育本身是一种教书育人的细致工程，而大学要为人类创造知识、传授知识、服务社会，这不是短期内可以见效的，需要长时间的培养，才能积累出人才培养的良好环境。
教育作为一种特殊的产业，同所有的产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育工作不是直接创造物质财富，因而是一项特殊产业。
它的特点是生产周期长、投资大、见效慢，生产的“产品”不能直接产生经济效益，不能直接收回成本，更不可能直接实现价值增殖的生产过程。
教育是以脑力劳动为主，以生产智力劳动者这种特殊产品为主的生产劳动过程。
通过学生毕业以后，为社会创造一定的物质财富，增加整个社会的物质财富，增加社会生产的总量，从而提高整个社会的经济效益。
第四轮学科评估评价体系
第四轮学科评估评价体系第四轮学科评估是中央政府面向全国高校开展的重大工程之一，旨在深入推进高等教育质量与水平提升。
评价体系是第四轮学科评估的基础，其设计与完善直接关系到评估结果的科学性、全面性和公正性。
本文对第四轮学科评估的评价体系进行介绍与解析，并探讨其优势与难点。
一、评价体系的构建框架第四轮学科评估的评价体系主要由三大层次构成，分别为：一级指标、二级指标和具体评价指标。
其中，一级指标有7个，包括：学科建设与发展水平、人才培养质量、科学研究和成果转化水平、高端人才创新创业支撑度、高水平学科特色与优势、国际合作交流跨度和层次、学科服务和社会服务质量。
二级指标包括1-3个一级指标下的子项，共19个。
具体评价指标则是对二级指标下的子项的具体细化和量化，共59个。
二、评价体系的优势1、体现全面性与科学性第四轮学科评估评价体系设置了全面性和科学性指标，其中既包括学科建设与发展水平、人才培养质量和科学研究和成果转化水平等传统指标，也包括高端人才创新创业支撑度、国际合作交流跨度和层次等新兴指标。
这有助于从多个维度全面衡量和深度分析学科的发展状况，进一步提高评价科学性和准确性。
2、强调质量和效益评价体系中设置的具体评价指标，不仅考虑到学科建设与人才培养的质量，还重视社会效益和实际应用的转化能力，强化了学科建设及其服务的实效性。
这种基于质量、效益和可持续发展的评价理念，符合高等教育改革和创新发展的时代背景和根本要求。
3、支持学科发展战略评价体系构建更加注重学科发展战略和规划的指导作用，贯穿全过程，旨在帮助高校和学科，深入掌握学科的优势和特色、瓶颈和难点等关键信息，合理把握学科发展趋势和目标，加强学科建设和优化布局，进一步推进教育国际化和综合实力提升。
1、指标设计的合理性和科学性指标的设计直接决定了评估结果的严谨性和科学性，对以往评估体系的经验和教训，需要作出分析和总结，在设立指标前需要专家建议相互比对、多次修正等多种手段来确保指标的准确性和合理性。
“双一流”建设中提高本科教育质量建设研究—基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角
“双一流”建设中提高本科教育质量建设研究—基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角摘要：本科教育质量已成为高校声誉的重要载体。
“双一流”战略实施后，本科教育在教育中的基础地位进一步凸显。
因此，在“双一流”建设中，各大高校纷纷推出本科教学改革路线图，旨在打造一流本科教育。
但各地区地方高水平大学本科教育教学质量相对落后，主要表现为人才培养目标空泛、本科教育基础地位不牢固、生源选拔标准单一等方面。
针对于此，本文基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角，提出确定人才培养目标、德智体美劳五育并举育人、建立综合素质考核制度的改进策略。
关键词：双一流；本科教育质量；现状；对策引言现阶段，我国正处于“双一流”首个五年建设收官关键阶段，是提高本科教育质量、改革创新的攻坚时期。
在此背景下，各高校应严格按照“双一流”建设要求，从人才培养模式创新、教育教学结构优化协调、资源合理配置等多方面，厘清高水平、高质量本科教育发展的创新路径，从而为建设中国特色一流世界大学固本强基。
且已有研究指出“双一流”建设过程中，本科教育质量提高面临较多挑战，并提出相应的解决策略。
郝芳（2020）提出，在推进“双一流”建设过程中，行业特色大学需明确院校发展的机遇和挑战，围绕科学办学理念积极探索新时代大学发展的创新路径。
王建华（2019）发现，“双一流”在建设期间面临大学与学科排名困扰，强调各大高校应超越以排名论一流的政策取向，转而从理念到行动均朝向卓越的目标不断前进。
彭华涛与朱滔（2021）则立足“双一流”建设背景，探讨了新时期专业教育与创业教育的融合路径及人才培养模式，并设计出“双一流”建设下专创融合的开放式模式、四螺旋路径与多重PDCA循环路径。
有鉴于此，本文立足“双一流”建设背景，探究本科教育质量提升的创新路径，试图为本科教育融入“双一流”建设提供思路，从而解决本科教育教学当前改革过程中面临的办学理念转变难、教学变革受阻、高水平人才培养定位不清等问题。
高等院校创新型人才培养的质量评价指标体系
高等院校创新型人才培养的质量评价指标体系作者：施全峰来源：《教育教学论坛》 2015年第26期施全峰（中国民航大学，天津300300）摘要：根据我国建设创新型国家的目标以及目前社会就业的形势来看，创新是未来发展的方向，也是发展的重要条件，因此，培养创新型人才成为我国教育的要务，而高等院校更是其中最为重要的引导者。
通过研究可以发现，我国对于人才的传统定位与质量评价指标已不符合沿用于评价现今亟须的创新型人才，反而成为实现创新型人才培养的阻碍。
本文将从创新型人才的素质特点入手，指出传统评价指标体系的不足之处，从而依据社会进步需求提出合理的人才培养质量评价体系。
关键词：创新；人才培养质量；评价体系中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0057-02作者简介：施全峰（1979-），男（汉族），安徽省安庆人，硕士，助理研究员，中国民航大学继续教育管理处，研究方向：高等教育教学管理工作。
从我国发展背景以及世界运行的大环境可以得知，创新不仅是各国必需的整体素质，更是强国的唯一出路，国家对于创新型人才的需求决定了高等院校必须提出新型教育模式以及用发展的眼光看学生，发掘并塑造创新型人才，教育路径的改变使得人才培养的质量评价指标体系也有所变动。
过去“唯学历论”的错误观点影响较深，直至今日仍然存在以文凭论高低、忽视实际能力的现象，要扭正这种观点，首先要以新的质量评价体系来衡量人才，使更多创新型人才得以服务社会。
一、创新型人才具备的素质特点1. 知识接受能力的广阔性和知识钻研的深刻性。
创新并非是天马行空的想象，它是在现实的基础上加以全新的、可行的观点，使事物能以新的角度更好地展现，也就是说创新型人才不能凭空创造，而必须具有继承前人观点、掌握已有知识的能力。
所谓知识接受能力的广阔性，即是指学生的目光不能仅停留在一项知识或技能上，对于其他领域的知识也应有所涉猎，抛却“死读书”的想法，广泛地接受知识，保持对未知事物的兴趣，如此，学生的思维空间才得以拓宽，对事物的见解才能更全面。
高校二级学院教学质量保障体系研究——基于本科教学审核评估的视角
［摘要］二级学院作为高校的基本教学单位，是高校教学工作的组织者和执行者，其教学质量直接影响着高校人才培养质量。
当前，高校二级学院教学质量保障体系存在制度不完善、组织不健全、体系不完整等问题，制约着学校教学质量的提高。
二级学院应借鉴审核评估的新思想，构建教学质量保障体系，把好教学质量关。
［关键词］审核评估；教学质量；保障体系［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）31-0040-03高校二级学院教学质量保障体系研究①———基于本科教学审核评估的视角朱艳红，周静（山东理工大学马克思主义学院，山东淄博255000）进入新时代，我国在政治、经济、文化、教育、军事、外交等各方面取得了非常突出的成绩，但仍面临许多突出问题和挑战，这些问题和挑战为高等教育发展创造了历史新机遇，特别是“双一流”建设的实施，让高校内涵发展和人才培养质量高成为高等教育极其重要的任务。
在这样的形势下，加强教学质量保障体系建设变得更为迫切。
近几年，教育部先后出台了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（高教〔2011〕9号）、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教〔2012〕4号）、《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（高教〔2013〕10号）等文件，均要求高校建立健全内部教学质量保障体系；国务院发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号）也明确将“完善质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，建立导向正确、科学有效、简明清晰的评价体系”等作为建设任务；教育部、财政部、发改委联合印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》（教研〔2017〕2号），也将“质量保障体系完善，有高质量的本科生教育和研究生教育”作为“双一流”遴选条件。
作为高校基本教学单位的二级学院，其教学质量关系着整个高校的人才培养质量，借助本科教学工作审核评估构建完善的二级学院教学质量保障体系，具有十分重要的现实意义。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》指标及基本要求解读1. 一级指标：办学思路与领导作用二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。
考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配臵、专业设臵、教学计划、课程设臵等。
领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。
1.1 学校定位主要观测点：学校定位与规划1.1.1学校定位与规划.基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
“学校定位”是指，根据经济和社会发展的需要、学校自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位臵，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型，人才的主要服务面向。
所谓“根据经济和社会发展的需要”，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际（或是经过努力可以实现的）条件。
“学校的总体目标”是指学校在国内外高等学校中的位臵；学校的学科结构（理工农医管经文等）；学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；学校培养不同层次人才的结构（研究生、本科生、高职高专生）。
“人才的类型”是指应用型、研究型、研究应用型。
军队高层次创新型科技人才考核评价体系构建
军队高层次创新型科技人才考核评价体系构建*□ 姚琛臣 王孝年 胡安波构建军队高层次创新型科技人才考核评价体系，对加速军队高层次科技人才队伍建设具有重要意义。
依据培养过程中选拔评审、中期考评、期满评估的特点，考核评价体系的构建应以能力素质结构模型为基础，明确考评标准，规范考评程序，改进考评方法，完善考评结果，严格考评监督，形成特色鲜明、衔接有序、功能互补、实在管用的考评制度体系。
本研究通过定性与定量结合的研究方法，提取出思想政治素质、知识素质等5个一级要素，构建了军队高层次创新型科技人才素质结构的“飞机模型”；基于高层次创新型科技人才考评的基本理论与实践经验，提出考评体系应由考评标准、考评程序、考评方法等5个基本要素组成，设计出由选拔评审标准、中期考评标准和期满评估标准组成的三位一体标准体系。
[关键词]军队人才培养 创新型科技人才 人才考核评价 人才素质结构[中图分类号] C93 [文献标识码] A [文章编号] 2096-5761（2019）12-0039-11 [摘 要]军队高层次创新型科技人才，是指在所从事专业领域具有世界领先或国内一流水平、能够担当科技强军重任的优秀科技人才。
自2009年军队启动实施高层次科技创新人才工程以来，以选拔培养高层次创新型科技人才为目标，每2年选拔200名左右优秀中青年科技人才作为培养对象，以提高创新能力为核心，开展为期4年的重点培养，使之成为本专业领域具有世界领先水平的科技领军人才和国内一流水平的学科拔尖人才。
随着创新人才工程的深入推进，高层次创新型科技人才的考评工作面临许多新的矛盾和问题，迫切需要对考核评价体系进行深入研究和创新构建，以进一步规范指导培养工作实践。
一、建立军队高层次创新型科技人才考核评价体系的必要性建立军队高层次创新型科技人才考核评价体系，对于发现、培养、使用和激励人才，促进高层次创新型科技人才队伍建设，加快推进国防科技创新发展，具有重要意义。
人才培养质量评估方案
人才培养质量评估方案引言：人才培养是国家发展的关键因素，而人才培养质量评估则是保障人才培养质量的重要手段。
本文将探讨人才培养质量评估方案的设计和实施，旨在提升培养质量，满足社会对优秀人才的需求。
一、评估目标的设定人才培养质量评估的首要任务是明确评估目标。
根据不同领域的需求和特点，确定评估目标的具体指标。
例如，在教育领域，可以从知识、能力、素质等方面进行评估；在职业培训领域，可以关注实际应用能力和职业素养等指标。
二、评估内容的确定评估内容是评估方案的核心。
根据评估目标，确定评估内容的具体要素和指标。
例如，在知识方面，可以考察学生的学科知识掌握情况；在能力方面，可以通过实践项目和实习经验来评估学生的实际应用能力；在素质方面，可以关注学生的创新意识、团队合作能力等。
三、评估方法的选择评估方法是评估方案的重要组成部分。
根据评估内容的不同，选择适合的评估方法。
例如，在知识评估方面，可以采用考试、测验等方式；在能力评估方面，可以采用实际操作、案例分析等方式；在素质评估方面，可以采用问卷调查、个人陈述等方式。
四、评估流程的规划评估流程是评估方案的操作指南。
根据评估方法和时间安排，制定评估流程。
例如，在教育领域，可以将评估流程划分为课堂教学评估、作业评估、考试评估等环节，确保全面、系统地评估学生的学习情况。
五、评估结果的反馈和应用评估结果是评估方案的核心产出。
根据评估结果，及时对学生进行反馈，并根据评估结果调整培养方案。
同时，将评估结果应用于学校管理和改进决策，提高人才培养的质量和效果。
结论：人才培养质量评估方案的设计和实施对于保障人才培养质量具有重要意义。
通过明确评估目标、确定评估内容、选择评估方法、规划评估流程和应用评估结果，可以不断提升人才培养的质量，培养更多的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
同时，需要不断改进评估方案，与时俱进，适应社会需求的变化，确保人才培养质量评估的有效性和科学性。
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第18卷 第5期2005年10月武汉理工大学学报(社会科学版)Wuhan University of Technology (Social Science Edition )Vol.18 No.5October 2005高素质创新型人才培养质量评估体系的构建———基于理工科本科教育群体培养质量的评估胡晓敏,张安富,钟 庆(武汉理工大学教学督导办,湖北武汉430063)收稿日期:2005208208作者简介:胡晓敏(1966-),女,河南省淅川县人,武汉理工大学教学督导办助理研究员;张安富(1957-),男,湖北省武汉市人,教育学博士,武汉理工大学教授;钟 庆(1948-),男,上海市人,武汉理工大学教学督导办副教授。
摘要:从理论上就理工科高校本科教育群体建立高素质创新人才培养质量评估体系进行思考,阐述了构建高素质创新型人才培养质量评估体系的必要性,人才培养质量评估的功能,构建评估体系的基本要求,评估体系的基本框架和指标项目的设计。
关键词:高素质创新型人才;培养质量;评估中图分类号:G 40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1671-6477(2005)05-0752-03 党的十六大报告提出要“坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”[1]落实这一要求,首先是观念创新,尤其是高等教育人才培养质量观的创新。
为此,树立与时俱进的人才培养质量观,建立一套与之相适应的人才培养质量评估体系,是当前高等教育人才培养面临的重要课题。
一、现行高校人才培养质量评估体系的不足高等教育评估的发展在西方已有一百多年历史,可是,我国正式开展教育评估工作是从20世纪80年代开始的,至今不过20年的时间。
1984年8月,我国加入了“国际教育成果评价协会”(IFA ),开始吸收国外的教育评估成果,政府组织专家对教育评估工作进行了大量的研究和实践,为我国的高等学校本科教学工作评估打下了基础。
1990年10月国家正式颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,对我国高等教育评估的目标、目的、规范作出了明确的规定,对中国高等教育评估提出了制度化标准,促进了中国的高等教育评估活动的开展。
20世纪80年代初,我国计划经济向市场经济转轨,这一转轨既促进了高等教育的规模迅速发展,也给高校带来“投入不足”的负面影响。
由于办学规模发展迅速,部分学校的主要精力放在上规模、上新专业、抓基建等硬件建设上面,为此,政府试图通过积极寻求对高等教育进行宏观管理的一些手段和措施,以保证我国高等教育的正常发展。
因此,高等教育界近年开展了对教学工作的合格评估、优秀评估、随机性评估,以及专业评估、实验室评估、基地评估、课程评估、学科评估、图书馆评估等一系列评估活动。
教育部也于2003年开始对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估,并形成5年一轮的教学评估制度。
而以上这些教育评估均是对高等学校办学条件、办学水平、科研能力等的综合教育评估,是对高等学校的宏观评估,其评估指标体系是对学校总体的评价,旨在促进高等学校不断明确办学指导思想,改善办学条件,加强教学基本建设,提高教学及管理水平。
从近十余年高等教育评估发展的实践看,我国现有的高等教育评估中对人才培养质量评估的内容涉及甚少,没有完善的高素质创新型人才培养质量评估体系,也没有全面地、有组织地对高校人才培养质量进行系统的评估。
关于高校高素质创新人才培养质量的评估体系目前还是个空白。
从评估的主体来看,现有的评估多为教学工作水平评估、教学质量评估及专业化评估,评估的对象主要是学校及教师,而未从受教育者的培养质量方面对教育质量进行评估。
二、理工科本科教育群体高素质创新型人才培养质量评估体系的设计高素质创新型人才培养质量评估的价值取向有别于以往教育评估的价值取向。
它着眼于人才的高素质和人才的创新型特征,突出的是人才的高素质,即知识的内化、人的潜能和人的身心智力的协调发展,突出的是学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。
因而,该体系是以高素质创新的价值取向为指导思想而制定评估的标准。
它既要评价教育过程的质量,还要评价教育产品(学生群体)的创新品质。
(一)评估体系的基本要求人才培养质量评估体系的研究重点在于对学生群体创新精神、创新意识和创新能力以及综合素质进行科学的测评,旨在引导高校以培养高素质、创新型大学生为其内涵来设计教学目标,建立课程体系,安排教学内容,构建教学模式,革新教学方法,以及在高等教育人才培养评估质量体系上有所创新。
归根结底,它是以高等学校内部的自我保障为终极目标而构建的高等教育质量保障体系,根本目的是指向人才培养和教育质量。
评估体系的基本要求如下:第一,评估内容的客观性与全面性。
我们强调客观性和全面性,是指在评估过程中,不能随意定标准,不能有偏见、或带个人感情色彩,一方面要抓住评估标准的全面性,另一方面还要抓住评估过程收集信息的全面性。
第二,评估指标的可操作性。
由于人才质量受多种因素的制约,所以在制定指标时要遵循可操作性原则。
不同类型、不同层次的学校应有不同的人才培养目标和质量标准,要在不同的指标体系中得以体现。
第三,定性评估与定量评估相结合。
因为人才培养质量评估是对人才培养的过程和结果进行价值判定。
它既需要定性分析,又需要定量分析,应把这两者有机地结合起来,单纯从量或从性的方面对人才培养质量进行评估都是不全面的,必须把数量衡量和定性描述统一起来进行分析。
第四,单项评估与综合评估相结合。
高校人才培养是一个极其复杂的活动,虽然各层次各方面的活动具有一定的相对独立性,但他们又是相互连结的一个有机整体,只有协调起来,密切配合,才能完成人才培养的高质量目标。
综合评估并不是单项评估结果的简单相加,在一定意义上,单项评估是进行综合评估的基础或手段,综合评估是单项评估的发展,只有通过综合评估才有可能判定一个时期内被评对象的发展趋势和倾向。
(二)基本框架的设计首先,评估体系的设计既要围绕主题,抓住本质———培养质量,突出重点———高素质和创新能力,又要有前瞻性,保证规范化和可操作性。
其次,评估体系既要有高度的理论概括,又要经得起实践的检验。
高素质创新型人才培养质量评估体系以评估学生群体的综合指标测评为依据,适宜对某一类型和范围的学生群体进行测评和比较。
而学生群体的培养质量是与学校的教育和管理密不可分的。
因此可通过对人才培养过程和学生群体培养效果两方面来设计评估指标体系,评估结论可从学校和学生两方面的测评来实现。
在设计评估体系时,应变“统一化”的质量评估体系为“多元化”的评估体系,这种多元化的人才培养质量评估体系从内容上看可包括高校人才培养的教育理念、人才培养的规划、要求和措施、创新基地建设及经费落实、毕业设计选题与指导、科学实验和科研训练等多方面。
从管理上看,也应体现高等学校的创新教育机制和创新教育的培养理念、培养活动、培养效果等方面。
高素质创新型人才培养质量评估体系包括三方面:一是人才培养的教育理念、条件与管理。
其中包括教育理念,人才培养的规划、要求与措施,人才培养的机制与管理,教学设施、创新基地建设及经费、学科专业平台课程的建设与改革等。
二是高素质创新人才的培养活动。
其中包括教师创新精神与科研能力,学术氛围,课堂教学内容、方法和手段,实验教学、实习和社会调查,教师指导学生科研等方面。
三是高素质创新人才的培养效果。
其中包括学生思想道德、专业理论素质、文化・357・ 第5期胡晓敏等:高素质创新型人才培养质量评估体系的构建素质、身心素质、创新精神和实践能力及毕业生评价等方面。
(三)指标项目的设计评估主体和客体的不同代表了不同的评估的目标,也决定了不同的评估项目。
对评估目标的内涵进行分解和具体化、行为化后,每一个方面的内容就形成为一个评估项目,每个项目可对应自身的具体目标与实施途径,这些众多的评估项目构成了一个相互联系和作用的综合的整体,形成了整个人才质量评估体系。
由于评估指标是评估目标的具体化,因此,从评估目标的分解入手来建立评估指标项目是基本工作思路。
即从评估目标开始,将其所包含的主要内容逐渐分解,形成一级指标,各级指标下再形成二级指标和三级指标。
一、二、三级指标中下级指标既要体现上级指标的性质,又要细化上级指标的内涵;同级指标之间既要独立又要密切联系,具可量化性、可操作性,从而形成完整的评估指标体系。
因该评估体系以学生群体作为评估客体来设计,其中对学生群体自身的素质和能力测评的效果,是对教师教学质量情况的直接反映,权重较学校办学条件和学校人才培养活动的测评权重占主要部分,同时指标项目在设计上,力求简单明晰,突出重点,能够反映高等学校人才培养的基本状况。
(四)指标体系权重的确定目前教育评估存在的权重的确定方法很多。
大致可分为两类,一类是主观赋权法,另一类是客观赋权法。
构建该体系可采用结构不同的多层次灰色统计聚类法,来确定各指标的最优权重。
这是一个三层次的多指标体系,一级指标包括教学条件、教学活动和教学效果三个部分,其下再分二级指标和三级指标,共有三级组成。
而二级、三级指标均视下级指标对上一级评估指标目标的影响程度不同分别赋予参考权重值。
在此主观赋值的基础上,根据学院、学生、教学管理部门对人才培养质量影响程度理解上的不同,从教、学、管不同的角度,以各自主观判断的权值对权重进行二次修正,以确定最优化的指标体系权重。
[参考文献][1] 在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[N ].中国教育报,2002211218(1).[2] 今年起对所有普通高校教学工作进行评估5年一轮次[N ].中国教育报,2003208221(1).[3] 刘淑兰,教育评估和督导[M ].上海:华东师范大学出版社,2000.(责任编辑 曾毅生)Q u ality Evalu ation System Establishmentin Fostering Creative Q u alif ied Personnel———Based on Quality A ssessment for Educating U ndergraduateStudent s of Science and TechnologyHU Xiao 2min ,ZHANG An 2fu ,ZH ONG Q ing(Teachi ng I ns pection O f f ice ,W U T ,W uhan 430070,H ubei ,Chi na )Abstract :This t hesis deals wit h t heoretically t he quality assessment system establishment in fostering creative qualified personnel in t he education of undergraduate st udent s.It specifies t he dispensability of quality assessment system in fo stering creative qualified personnel ;t he f unction of fo stering quality e 2valuation on qualified personnel ;t he basic requirement for evaluation system establishment ;evaluation system frame and content plan.K ey w ords :innovative qualified personnel wit h high capabilities ;fo stering quality ;evaluation・457・武汉理工大学学报(社会科学版)2005年 第18卷 。