谈《鸿门宴》教学中比较的运用
高二语文文言文鸿门宴优秀教案
高二语文文言文《鸿门宴》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的一些重要词语和句式的用法；（3）分析文中的人物形象和人物关系，把握人物性格特点；（4）领悟作者通过人物描绘所表达的思想感情。
2.过程与方法：（1）通过自读、互读、讲解等方式，理解文言文的基本内容；（2）运用想象、联想、对比等方法，感受人物形象和情节的生动性；（3）学会借助工具书和参考资料，进行自主学习和合作学习。
3.情感态度与价值观：（1）认识《鸿门宴》在历史上的重要地位，了解相关的历史背景和文化内涵；（2）从文中的人物形象和情节中，体会忠诚、勇敢、智慧等品质；（3）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点：（1）文言文的基本内容理解和背诵；（2）人物形象和人物关系的分析；（3）作者思想感情的领悟。
2.教学难点：（1）文言文中一些特殊词语和句式的理解；（2）人物性格特点的把握；（3）文中蕴含的历史哲理和文化内涵的挖掘。
三、教学过程1.导入新课（1）激发学生兴趣：询问学生是否了解鸿门宴的历史背景，让学生谈谈自己的看法；（2）教师简介：鸿门宴是战国时期楚汉争霸的一次重要战役，发生在公元前206年，刘邦和项羽为了争夺天下，在鸿门举行了一次宴会，宴会上发生了许多故事。
今天我们要学习的《鸿门宴》就是记录这次宴会的一篇文言文。
2.自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文言文的基本内容，遇到不懂的词语和句子可以查阅工具书或参考资料；（2）学生通过自主学习，对文言文的内容有一个初步的理解，为的深入学习做好准备。
3.课堂讲解（1）讲解文言文中的重点词语和句式，帮助学生理解文意；（2）分析文中的人物形象和人物关系，引导学生把握人物性格特点；（3）通过讲解，让学生领悟作者通过人物描绘所表达的思想感情。
4.课堂讨论（1）让学生分组讨论，探讨文中的人物形象、情节和主题思想等方面的内容；（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
《鸿门宴》教案设计与讲解
鸿门宴是古代中国历史上一个重大的事件。
它发生在公元前206年，当时项羽和刘邦之间的战争进入了最后阶段。
这个故事至今仍然广为流传，深受人民群众的喜爱。
作为一位语文老师，我们应该善于利用这个话题，让学生们了解我们古代的历史，提高他们的文化修养。
下面是我为大家设计的《鸿门宴》教案。
一、教学目标1.了解《鸿门宴》的历史背景及事件经过，培养同学们的历史观念。
2.学习《鸿门宴》相关的词汇和成语，丰富学生的语言表达能力。
3.阅读相关文献资料，分析历史事件的影响及其对时代的意义。
二、教学内容1.导入让学生们观看《鸿门宴》的相关资料，引导学生们展开讨论。
2.历史背景从秦始皇统一天下后，中国进入纷争中期，经历了霸王之治和诸子百家的争锋，最终由刘邦和项羽争霸，形成了大汉王朝。
3.鸿门宴事件经过刘邦得知项羽派来的美女虞姬是个间谍后，决定设奇谋陷害项羽。
他派出军队将虞姬送回项羽军中，表面上是向项羽献上美女，实质上是要挑拨项羽内讧。
在鸿门宴上，刘邦安排项羽和韩信等人喝下了毒酒，但自己却不喝。
引出矛盾，使项羽丢失了统治天下的机会。
4.鸿门宴背后的历史意义通过分析《鸿门宴》舞剧的主要人物形象，进一步反思中国古代的政治、文艺、武术、服饰等方面的历史发展，揭示了汉朝头号英雄刘邦和秦朝末代威震天下的霸王项羽之间的神秘人物。
5.词汇和成语讲解《鸿门宴》中经常出现的词汇和成语，如无中生有、以少胜多、借刀杀人、鸟语花香等，拓展学生的词汇及语言应用能力。
三、教学步骤第一步：导入讲述《鸿门宴》的背景知识，引导学生主动参与探讨。
第二步：朗诵正文老师向同学们朗诵《鸿门宴》的正文，并带领学生们进行朗读，加深学生们的记忆和理解。
第三步：总结历史故事背后的意义通过分析《鸿门宴》的故事情节，进一步了解古代中国的政治背景、文化风俗等方面，引导学生思考历史事件的深刻内涵与历史意义。
第四步：词汇和成语讲解老师与同学们一起学习相关的成语和词汇，提高学生的语言使用能力和能力。
《鸿门宴》对比艺术浅谈(一)
《鸿门宴》对比艺术浅谈(一)论文关键词：鸿门宴对比论文摘要：本文围绕鸿门宴前、中、后贯穿始终的对比手法运用，从战争形势、主帅用人及个性化语言三方面加以分析。
由此来体现《鸿门宴》高超的文学技巧和对人物形象的成功塑造。
“对比”是文学创作中经常运用的艺术法则。
它不仅可以为作品营造出一种独特的意境,从而给人以美的享受，而且还可以有力地突出主题，为主题的表现服务。
“会当凌绝顶，一览众山小”是形体的对比；“黑云翻墨未压山，白雨跳珠乱入船”是色彩的对比；“蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽”是声音的对比；雨果的《巴黎圣母院》自始至终更是贯穿着美与丑、善与恶的对比。
下面,笔者从对比角度对《鸿门宴》作一简要分析。
一、宴会前后战争形势的对比文章一开始,便给人一种黑云压城城欲摧的感觉.曹无伤的告密,亚父范增对项羽的不断点拨,逐步导致场上形势对刘邦极为不利,火药味愈来愈重,战争一触即发。
这其中，曹无伤的密报“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”是矛盾的导火索；范增分析刘邦“志不在小，急击勿失”，更是道出了项羽与刘邦水火不相容的形势，矛盾更加激化。
然而,随着双方在鸿门宴上的明争暗斗，局势逐渐平缓直至风平浪静。
在鸿门宴中,项羽为刘邦的假意屈从、谦卑之词及张良的巧言机辩所迷惑；为樊哙义正词严、有理有节有据，貌似训斥实则恭维的话语所蒙骗，实质上恰恰迎合了项羽居功自傲、舍我其谁的思想，使之狂妄自大心理抬头继而麻痹轻敌。
通过项羽“善遇之（刘邦）、赐坐（樊哙）、受壁（张良）”等一系列语言动作,充分反映了项羽由盛怒到息怒，由击之到不击的心理变化。
正是这种对比，折射出项羽由“气吞万里如虎”走向“四面楚歌”的内在必然性。
二、主帅对将士的态度对比通过阅读《鸿门宴》，我们可以感受到刘邦知人善任的胸怀。
正是这种识人善断使得集团内部能够上下一条心，生死与共；而项羽则是狂妄自大，刚愎自用，用人失察，这必然造成集团内部的种种矛盾。
刘邦驻军霸上,忽闻项羽欲击之，大惊之下“为之奈何”，虚心向张良请教，得谋士张良相助。
《鸿门宴》课文赏析
《鸿门宴》课文赏析《鸿门宴》是中国古代文学中的经典篇章，其情节安排、人物塑造、语言运用、思想意义和艺术手法等方面都具有很高的艺术价值。
下面从这几个方面对《鸿门宴》进行赏析。
1.情节安排《鸿门宴》的情节安排非常紧凑，故事的起承转合、悬念的设置以及结局的处理都让人叹为观止。
作者通过对项羽、刘邦等历史人物的生平和相互关系的深入挖掘，成功地呈现了一段错综复杂的历史事件。
在情节展开的过程中，不断出现危机与冲突，使读者无法停止阅读，一直关注着主人公的命运。
2.人物塑造《鸿门宴》中的人物塑造十分成功。
项羽、刘邦等主要人物的性格特点和心理活动都被生动地展现出来。
作者通过对他们的语言、行动和心理描绘，使得这些历史人物栩栩如生，仿佛就在眼前。
此外，作者还通过对比手法，突出了项羽和刘邦之间的性格差异，使得人物形象更加鲜明。
3.语言运用《鸿门宴》的语言运用非常出色。
作者采用了生动、形象的语言，使得整个故事更加富有感染力。
在人物对话中，作者运用了丰富的修辞手法，如排比、对仗、夸张等，使得语言更加生动有力。
同时，作者还注重语言的节奏感和音韵之美，使得整篇文章读来朗朗上口，极具艺术魅力。
4.思想意义《鸿门宴》的思想意义非常深刻。
通过描述一段历史事件，作者传达出了人性的复杂性和历史的偶然性。
在这个故事中，人们不仅看到了项羽和刘邦之间的斗争，更看到了权力、欲望和人性的挣扎。
此外，《鸿门宴》还告诉我们，面对困境和危机时，我们应该如何做出正确的决策和行动。
5.艺术手法《鸿门宴》的艺术手法非常丰富多样。
作者通过细腻的描绘和刻画，将历史事件和人物形象生动地呈现在读者面前。
同时，作者还运用了象征、隐喻等手法，使得整个故事更加富有哲理性和思考空间。
此外，作者还注重对环境和氛围的描绘，使得整个故事更加具有真实感和可信度。
综上所述，《鸿门宴》是一篇非常优秀的课文，它不仅具有很高的文学价值，还具有深刻的思想意义和人生启示。
通过对这个故事的赏析，我们可以更好地理解中国文化和历史，同时也可以更好地认识人性和世界。
鸿门宴教学实践及评价(3篇)
第1篇摘要：本文以鸿门宴这一历史事件为切入点，探讨其在教学实践中的应用及评价。
通过对鸿门宴的背景、过程、影响等方面的分析，结合教学实践，提出了一系列的教学策略和评价方法，旨在提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、引言鸿门宴是我国古代历史上著名的一次政治事件，发生在秦末楚汉争霸时期。
它不仅体现了政治斗争的残酷性，也展现了人性的复杂性和智慧。
鸿门宴在中学历史教学中具有重要地位，通过对这一事件的教学实践，有助于提高学生的历史素养和道德品质。
二、教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过角色扮演、情景剧等形式，让学生亲身体验鸿门宴的紧张气氛，感受历史人物的心理活动。
2. 深入分析，理解内涵教师应引导学生深入分析鸿门宴的背景、过程、影响等方面，帮助学生理解事件的内涵。
具体包括：（1）背景：介绍秦末楚汉争霸的形势，阐述项羽、刘邦等人物的性格特点。
（2）过程：详细讲述鸿门宴的经过，包括项庄舞剑、刘邦逃亡等关键环节。
（3）影响：分析鸿门宴对楚汉争霸局势的影响，以及后世对这一事件的评价。
3. 培养能力，拓展视野在教学过程中，教师应注重培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。
例如，可以引导学生对鸿门宴进行多角度、多层面的分析，如从政治、军事、文化等角度探讨事件的原因和影响。
4. 活动设计，提高参与度教师可以设计一些与鸿门宴相关的活动，提高学生的参与度。
例如，组织学生进行辩论赛、写作比赛等，让学生在活动中深化对历史事件的理解。
三、评价方法1. 课堂表现评价教师应关注学生在课堂上的参与度、积极性、表达能力等方面，对学生的课堂表现进行评价。
2. 作业评价教师可以布置与鸿门宴相关的作业，如写作、绘画、制作PPT等，对学生的作业进行评价，以了解学生对历史事件的理解程度。
3. 期末考试评价在期末考试中，教师可以设置与鸿门宴相关的试题，对学生的知识掌握情况进行评价。
全面掌握《鸿门宴》教案解析技巧
作为一名教师，我们需要不断提升自己的教学能力，提高教学质量。
而掌握教案解析技巧则是教学能力提升的重要一环。
本篇文章主要介绍全面掌握《鸿门宴》教案解析技巧。
一、编写教案的必要性编写教案是教学前最基本的准备工作，它可以使我们在课堂上更加有条理和有目的地进行教学。
在教学前编写教案是必不可少的，它有以下几个方面的优点：1.有助于教师对教学内容从整体到局部地进行分析和掌握，制定可行的教学方案。
2.可以排除教学中的冗长和无效内容，达到知识点的集中和精炼。
3.可以让学生深刻理解所学知识点，加深记忆，方便复习。
4.有助于教师在教学过程中处理问题，提高应变能力和解决问题的能力。
二、教案解析技巧的掌握在编写教案的同时，我们还需要掌握一些教案解析技巧，让教案不仅仅是提供给自己的学习笔记，更是一份具有规范性和可操作性的教学指导书。
以下是一些常见的教案解析技巧：1.突出重点在编写教案时，需要明确教学重点和难点，将其突出展示，让学生集中精力学习。
如《鸿门宴》这一节，可以突出“鸿门宴”的背景历史、曹操与刘备的矛盾以及孙权的角色等教学重点。
2.巧用教学资源教学资源是非常丰富的，如书籍、图片、视频等。
合理地巧用教学资源可以更好地进行教学。
如在教授《鸿门宴》时，可以使用相关的图片、视频让学生更加深入地了解历史背景和人物关系。
3.设想教学过程在编写教案时，需要设想教学过程，安排讲解、展示、讨论等环节，推动学生的学习和思考。
如在教授《鸿门宴》时，可以设计小组讨论环节，让学生思考如何处理矛盾和如何避免战争等问题。
4.体现教学目标教学目标是编写教案的核心，教学过程中需要关注学生是否达到了预设的目标。
在编写《鸿门宴》的教案时，需要设定学习目标，如：能够完整讲述《鸿门宴》的历史背景、人物关系以及事件发展过程等。
三、教案解析技巧的实战应用在掌握教案解析技巧的基础上，我们还需要实战应用，将其运用到教学实践中，不断提升自己的教学能力。
在教授《鸿门宴》的过程中，可以利用以上提到的教案解析技巧，进行教案编写和优化，如：1.设计一个以“鸿门宴”为主题的PPT，突出历史背景和人物关系，让学生通过图片直观感受。
《鸿门宴》教学反思
《鸿门宴》教学反思引言《鸿门宴》是中国历史上一场著名的政治事件，发生在公元前206年，是项羽和刘邦之间的重要转折点。
在教学中，通过讲解《鸿门宴》这一历史事件，不仅可以使学生了解秦末汉初的历史背景，还能激发学生的阅读和思考能力。
本文将对在教学过程中的实施情况进行反思，并提出一些改进的建议。
一、教学目标在教学《鸿门宴》这一内容时，我们的教学目标主要包括： 1. 学生了解《鸿门宴》发生的背景和原因； 2. 学生能够分析《鸿门宴》对中国历史产生的重要影响；3. 学生通过阅读相关文献，能够理解《鸿门宴》的各个细节。
二、教学实施在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如讲解、讨论和分组活动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
1.讲解方式通过简明扼要地讲解《鸿门宴》发生的背景和原因，引发学生对该事件的兴趣。
同时，结合相关图片、视频等多媒体资源，使学生能够形象地理解该事件的具体情况。
2.讨论活动组织学生进行小组讨论，让他们根据所学知识，分析《鸿门宴》对中国历史产生的重要影响，并从不同角度进行讨论和交流。
这样能够培养学生的思辨能力，提高他们的历史意识。
3.阅读文献要求学生对《鸿门宴》的相关文献进行阅读，帮助他们深入了解该事件的来龙去脉和各个细节。
同时，鼓励学生扩展阅读，查找更多的资料，加深对该事件的理解。
三、教学反思在教学《鸿门宴》这一内容时，我们取得了一些积极的成果，但也存在一些问题和不足之处。
1.积极成果通过采用多种教学方法，学生的学习兴趣得到了有效激发。
讲解方式使学生对该事件有了初步了解，讨论活动培养了学生的思辨能力，阅读文献则帮助学生深入理解该事件。
学生在讨论和阅读的过程中，积极思考问题，提出自己的见解，展现出了较高的参与度。
2.问题与不足然而，在教学实施中，我们也注意到了一些问题。
首先，讲解的过程有时过于依赖教师，学生的参与度不高。
其次，讨论活动有时存在组织不够严密的情况，学生的发言内容不够深入。
最后，由于时间限制，学生的阅读量有限，无法深入挖掘《鸿门宴》这一事件。
高二年级语文 一材多用的三原则---《鸿门宴》素材的写作运用教学设计
严格的纪律是胜利的保证
事实证明，只有严格的纪律才能为胜利打下基础。如果 没有严格的纪律作为后盾，又怎会有一往无前的铁甲之师呢？ 刘邦当初进驻关中就“约法三章”，严禁军队对百姓进行烧 杀抢掠，此举为刘邦赢得了爱民的美名，从而得到了百姓的 拥戴。而项羽军队每攻下一座城池就大肆掠夺，甚至屠城， 这样毫无纪律，无法无天的军队，怎会令老百姓顺服呢？这 样只会与天下人为敌，结果也就不言而喻了。试问，如果没 有严格的纪律，又怎会有刘邦的由弱变强最终夺得天下呢？ 严格的纪律才是胜利的保证啊！
偏信则暗，兼听则明
楚汉之争期间，初期兵力强盛的楚霸王项羽最后却被围困 于垓下，无奈含恨投江，何也？项羽虽有勇力，却对唯一 的谋士范增的忠言置之不理，导致后者郁郁而终。相比之 下，汉高祖刘邦虽无将帅之才，但懂得兼听，使人才汇集 于左右，武有韩信，文有张良萧何，积累了力量后反击， 并在垓下用陈平的计谋，使项羽四面楚歌，最终自刎乌江。
A、选择性原则：一则材料希望运用到什么话题中，要根 据话题迅速找出材料与文题的内在联系，生发出材料与话 题的契合点。
B、扣题分析原则：在行文的过程中要有意识地向话题靠拢。 结论要紧扣话题，落到话题或论点(分论点)上。
C、概括性原则：叙述事例概括，语言要简练，内容要充实。
请利用三原则修改以下文段：
问题：
论点和论据之间缺乏必要的联系的桥梁，互
相脱离，论点还是论点，论据还是论据；论据失去 了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足 的依据——不讲道理。 这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确， 也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆 零碎材料的堆砌——堆砌材料。
一材多用的三个原则
A、选择性原则：一则材料希望运用到什么话题中，要根据 话题迅速找出材料与文题的内在联系，生发材料与话题的 契合点。
《鸿门宴》教学反思
Part
03
学生参与度与反馈反思
学生参与度评估
01
02
03
课堂互动情况
在《鸿门宴》的教学过程 中，学生的课堂互动情况 良好，大部分学生能够积 极参与讨论和回答问题。
小组合作效果
分组合作探究的学习方式 能够激发学生的学习兴趣 ，提高他们的团队协作能 力和自主学习能力。
课堂氛围
课堂氛围比较活跃，学生 表现出较高的学习热情和 兴趣，这有助于提高教学 质量和效果。
教学手段的运用
教学手段的多样性
在教学中，我综合运用了板书、PPT、音频和视频等多种教学手段。通过板书梳理课文结 构，PPT展示相关图片和资料，音频播放古文朗诵，视频呈现与课文相关的历史事件。
教学手段的辅助作用
各种教学手段的运用旨在辅助教学，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。例如，通过播放 与课文内容相关的视频，帮助学生更直观地理解历史背景和人物形象。
学生反馈收集
课后问卷调查
通过课后问卷调查，收集学生对 《鸿门宴》的教学内容、教学方 式和教学效果等方面的反馈意见
。
个别访谈
对部分学生进行个别访谈，了解他 们对《鸿门宴》教学的真实感受和 改进建议。
学习成果评估
通过测试和作业等方式，评估学生 对《鸿门宴》教学内容的掌握程度 ，以及他们在分析和解决问题等方 面的能力提升情况。
教学内容与情感目标的匹配
我在教学中注重引导学生思考历史的复杂性和人物的多样 性，通过分析情节和人物关系，培养学生的批判性思维和 人文精神，与情感目标相一致。
Part
02
教学方法与手段反思
教学方法的选择
教学方法选择的原则
教学方法的选择应基于教学目标、教学内容和学生特点。 在《鸿门宴》的教学中，我主要采用了讲解法、讨论法和 情境模拟法。
打破模式 创新教学——《鸿门宴》教学心得
请 不要 小 看这 些 貌 似 不起 眼 的问 题 ，留出几分钟给学生 ，让其 把这几个
就下课外 ，其 余八位都有课堂小结 ，而
课堂 与
的勇气 。从刘邦 “ 欲王关 中” “ 吾得 兄
事之 ” “ 沛公起如厕”可 以看出沛公是
一
理 。项 羽在本文 中确 实是 一个血 肉丰满 的人物 。他 的性格特征也 可以说是瑕瑜
但他却毫不犹豫 ，如约 赴宴 ，这种明知
山有 虎 ，偏 向 虎 山行 的 行 为 需 要 有 非 凡
前 ，留给学生 足够 的独立思考时 问，然 后再进入小组交流 的阶段 。
问题 回答好 ，不正是教学要达 到的教学 目标吗？ 当然 ，教学过程 中能同样处理 的地方很多 ，在这里且 当抛砖 引玉吧 。
锐的矛盾斗争 巾，每个人 物的性格特征
都表现得淋漓尽致 。今天我们就畅所欲 言 ，对其 中的人物形象进行大讨论 。下 面的时间交给两位主持人 。
要促使每一 个学生提高语文素质 ，必须
确保 学生 的主体地位 ，让学生都 能根 据 自己的特点 和兴趣 ， 积极参加语文活动 。 决不 能仅仅让一部分学生在 “ 动”而 活
数学课堂 的有效性 ，取得 “ 此时无声胜 有声 ”的效果 。如 ：讲 “ 勾股定理” 的 推导得 出结论是不 少教师公认的教学难 空 白， 并插入这样一些 问题让学生思考 ， 肯定会大有益处 ： （ ）我 们花 那么 大 的力气 推导能 １ 得 出一个什么有趣 的结论？ （） ２ 你能看出公式有什么特征吗？ （ ）这个公式有什么作用呢？ ３ （ 你能记住它吗 ？ ４）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
刘邦 却能随机应变 ，智逃劫难 。下面我 们请 同学们 畅谈你对刘邦 的看法 。
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谈《鸿门宴》教学中比较的运用
摘要：“有比较才有鉴别”，比较是鉴别的基础，而鉴赏又是进一步的提高，它不仅是一种思考方法，也是引导学生解读文学作品的行之有效的教学方法。
值得在学习中推广。
关键词：比较教学；导入设计；分析人物；细节把握
《史记》开创了我国古代两千多年纪传体历朝“正史”的先河,也给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物，所以历来被选入中学语文课本，如《鸿门宴》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《信陵君窃符救赵》等。
而这些文言文的教学，普遍存在的一个困惑是，疏通了文字文本后，教师很少也很难再从文献文本和文学文本的高度，给学生知识的广度和思考的深度。
而且教学枯燥，学生兴趣不浓。
所以，笔者在对枯燥的疏通文意，理清思路和结构，对传统教法进行了反思之后，对文言文教学进行了新的思考，何不将“比较”运用于其中呢？俗话说：“有比较才有鉴别”，比较是鉴别的基础，而鉴赏又是进一步的提高，这样的方法，可以所读的作品有更多的思考，更高的认识，和更广泛的吸收。
下面笔者将以《鸿门宴》为例，谈谈比较在教学中的作用。
1.导入时运用纵向比较，激发兴趣
教学第一课时，可运用“破釜沉舟”和“四面楚歌”两个成语导入。
这两个成语“破釜沉舟”讲的是公元前207年的巨鹿之战，在这一战中，项羽初步确立了其霸主地位，一步步走向他事业的顶峰。
而“四面楚歌”讲的是垓下之围这段历史。
至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终，而这前后两段事之间仅仅才5年。
短短5年，霸王其兴也暴，其亡也速，这究竟是什么原因呢？通过对项羽人生的两大阶段纵向比较，水到渠成，不仅必要的课文背景已弄清楚，而且学生的兴趣也被调动起来，可以说是一种很好的导入方法。
2.人物分析时运用横向比较，深化理解
在疏通文意，学生对课文内容有大概了解之后，可指导学生分析人物，这应是传记文学教学的重点。
我想可先让学生举出人物并归类，引导学生归出项羽集团和刘邦集团，接着又将双方归成主帅、谋士、壮士、奸细四类，这四类其实很有代表意义，他们反映出两个集团的群体面貌。
经过参与讨论学生抓住人物的语言、动作、神情等，可总结出两派各人的性格特征。
当然这些分析必须有理有据，精辟准确。
情节总离不开人物的表现，故事性作品的内容也要靠人物加以显示，通过人物优劣比较，我们就可以明确“鸿门宴”的必然结局，也能从“鸿门宴”的故事中推知楚汉相争最终情况--刘邦胜在策略，项羽败在轻敌。
通过这种横向比较我闪对人物形象的认识更透，印象也更深了，对课文思想内容的体会也有帮助，真是快捷而有效的教学方法。
3.细节之处运用相似比较，找出同中之异
《鸿门宴》上关于“座次”的描写，不足30字，却是传神之笔，
为了使学生更好地理解这段文字的妙处，掌握学习文言文的方法，可拿司马光《资治通鉴·汉纪一》中的相关文字，让学生对比阅读。
比较之后会发现司马光几乎全部继承了司马迁的记载，但却删掉了“座次”的描写，作为同样伟大的史学家，同样伟大的历史著作，为什么一个要写，一个要删呢？这是一个很具研讨价值的问题。
并且还涉及到古代礼仪中有关座次的知识，可给学生补充古代文化常识。
在《鸿门宴》中本该坐最上位（坐西面东）的是沛公，然而项羽却自己坐了，由此可说明项羽狂妄自大，目中无人，从而更加使项羽的悲剧性格丰满而突出。
所以一个小小的细节，实际也表明了作者的良苦用心，真乃妙笔。
而对司马光的删除原因的讨论，又可使学生发现，如果体裁、写作目的不同，文章的侧重点就会不一样。
《鸿门宴》选自以人物为中心的纪传体，当然要调动一切因素来刻画人物性格，而《资治通鉴》是编年体，司马光编写此书的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，即是如此，也就没有必要再去写细小的座次了，这样看来，一个是写得精彩，一个删得合理。
通过这样的相似比较，学生们有了这种运用新旧知识融会贯通去解决问题的思路，从而了解到内容相同，文体不同，写作目的不同，因而表达方法不同的现象，是值得在文言文学习中推广和运用的。
由此可见，比较不仅是一种思考方法，也是引导学生解读文学作品的行之有效的教学方法。
可达到在比较中鉴别，在鉴别中提高的功效。
其实在阅读中的比较，是多种多样的，从方法上看，可以是
类比（即性质同类的文章的比较）从同中找出差异，如《屈原列传》与《廉颇蔺相如列传》同是传记，但写法上一个是寓议于叙，一个却是夹叙夹议。
也可以是对比（即不同类文章的比较）从差异中寻求共同点，如李白与杜甫诗歌风格的比较。
而比较内容上看，又可以是文章内部的立意、选材、布局、表现方法、语言风格等方面的比较，也可以是文章外部的社会历史背景，作者本人的生活和思想，作品的社会效果等方面的比较。
不论运用哪种比较，只要用得得当，就可以使我们在短时间里完成学习的内容，同进也能提高学生分析、鉴别、归纳的能力，扩大学生的阅读量，确可以起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？相信在现代文教学和诗歌教学中它也是有好处的，何不推而广之，将语文教学转换成比较研究呢！。