当前高职院校大学生群体自尊心理现状的调查与分析
高职院校新生心理健康状况调查与分析（5篇）
高职院校新生心理健康状况调查与分析（5篇）第一篇：高职院校新生心理健康状况调查与分析高职院校新生心理健康状况调查与分析—卡特尔十六种人格因素测验结果分析一、研究的目的近年来，大学生的心理健康问题引起了全社会的关注，而高职院校学生的独特性使一些学生在大学生活中出现了不同程度的心理问题，因此，做好高职新生的心理健康教育显得尤为重要。
本文通过对高职院校新生的心理健康状况进行调查，希望能对高职新生的心理健康教育提供相应的对策。
二、研究方法１、施测对象的选取共选取大连职业技术学院大一学生188名，年龄为17-21周岁。
其中男生为25人，女生为163人。
2、测验的工具采用卡特尔十六种人格因素测验作为测验工具，对大一学生进行综合的心理诊断。
该测验是美国心理学家卡特尔采用系统观察法、科学实验法以及因素分析法，经过二三十年的研究，确定出16种人格特质，并据此编制了测验量表，是评估16岁以上个体人格特征的最普遍使用的工具之一。
16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其它因素的相关极小。
这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。
它们的名称和符号如下：乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、活泼性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）测验由187道题组成。
每一人格因素由10-13个测验题组成的分量表来测量，共有16个分量表。
16种因素的测验题采取按序轮流排列，即从第1题到第16题分别按序对应于16个人格因素。
然后再转回来，从第17题到第32题再同样按序对应16个人格因素。
这样既便于计分，也保持受试者作答时的兴趣。
每一道测题有三个备选答案。
三、结果与分析１、该测验在学生们的密切配合下取得了圆满的结果，测验结果如下图如示：因子名称高分（%）低分（%）高分者特征低分者特征乐群性1520外向，乐观缄默，孤独聪慧性2312聪慧，富有才识迟钝，学识浅薄稳定性3624情绪稳定情绪激动恃强性1626好强固执谦逊，顺从活泼性4220轻松兴奋严肃，审慎有恒性2316有恒负责权宜敷衍敢为性1923冒险敢为畏怯，退缩敏感性3242敏感，感情用事理智，着重现实怀疑性4521怀疑，刚愎信赖随和幻想性1235幻想，狂放不羁现实，合乎成规世故性2331精明能干，世故坦白，直率，天真忧虑性1540忧虑抑郁，烦恼多端安详沉着，有自信心实验性1632自由，批评激进保守，尊重传统独立性2336自立自强，当机立断依赖，随群附众自律性2016知己知彼，自律谨严矛盾冲突，不明大体紧张性1636紧张困扰，激动挣扎心平气和，闲散宁静（注：标准分在3分以内为低分，超过8分为高分）2、结果透析从上表可以看出，高低分呈现出相对的人格特征，在被测对象中，在稳定性、活泼性、怀疑性维度上高分者比率较高，在聪慧性、自律性维度上低分者比率较高。
高职院校大学生心理健康状况及其影响因素分析-精选教育文档
高职院校大学生心理健康状况及其影响因素分析大学生的学习生活环境比较单纯，社会经验少，心理承受能力有限，容易因学习压力、就业压力以及其他方面的问题等产生心理问题，造成许多性质恶劣的大学校园事件，不利于大学生的健康成长以及和谐社会的建设。
加快高职院校素质教育改革进程，重视大学生心理健康方面的教育，帮助大学生形成健全的人格，才能为我国经济建设提供更多专业能力强、心理素质过硬的人才[1]。
一、高职院校大学生存在的心理健康问题（一）心理落差踏入大学校园之后，大学生才能真正了解自己的大学学校，开始梦寐以求的大学生活，但是，经过一段时间后，大学生会发现实际的大学生活与之前期望的大学存在很大的差异，容易让大学生失望与不满，甚至还会因此对大学学习产生排斥的心理。
（二）心理问题初高中时期，学生的人际关系比较简单，大部分同学都是同一地区，语言、习俗、生活习惯等区别不大，沟通比较流畅。
而大学时期的人际关系比较复杂，大学同学来自天南地北，风俗习惯、语言等存在很大的差异，沟通交往的难度增加，有些大学同学不知道如何与他人相处，容易产生人际交往方面的困惑[2]。
（三）心理压力高职院校大学生与其他普通大学生相比较而言，文化素质、学习主动性都要低一些，没有形成良好的学习习惯，往往是在家长或者老师的要求下被动学习。
大学老师基本不会逼迫学生学习，更不会时时刻刻的监督学生学习，主要依靠自学，学习效率低，很难在期末考试测评过程中取得优异成绩，打击学生自信心与自尊心，容易让学生怀疑自己的能力，产生学习压力。
随着市场经济的深入发展，对大学生专业素质以及综合能力的要求越来越高，加之高职院校不断扩招，毕业生数量与日俱增，高职院校大学生承受的就业压力越来越大。
二、简单分析引起大学生心理健康问题的原因（一）家庭方面的原因大学生很容易受到父母性格、家庭环境、家庭经济状况等方面的影响。
大学生从小与父母朝夕相处，父母的性格以及行为处事的方法会对大学生产生潜移默化的影响，久而久之，两者性格会有很多相似之处。
高职院校大学生心理特征分析及对策研究
高职院校大学生心理特征分析及对策研究Abstract:随着中国高职院校的快速发展，高职院校大学生的心理健康问题日益突出。
本文通过对高职院校大学生的心理特征进行分析，总结出他们普遍存在的焦虑、自卑、适应困难等问题，并提出相应的对策。
关键词：高职院校大学生；心理特征；焦虑；自卑；适应困难一、引言随着高职院校的普及，大学生群体规模逐渐扩大，而他们的心理问题也逐渐凸显出来。
了解高职院校大学生的心理特征，对于有效帮助他们解决心理问题具有重要意义。
本文旨在分析高职院校大学生的心理特征，并提出相应的对策。
1. 焦虑高职院校大学生面临着就业压力、学业压力等多方面的压力，导致他们普遍存在焦虑问题。
他们担心自己无法找到满意的工作，担心自己的能力和知识不足以胜任工作，这些都会导致他们产生焦虑情绪。
2. 自卑由于高职院校没有与普通本科院校相同的社会地位，加上某些高职专业的就业前景相对较差，使得高职院校大学生普遍存在自卑心理。
他们会感觉自己不如本科生，觉得自己的就业前景受限，从而增加了他们的自卑感。
3. 适应困难由于高职院校和工作环境存在一定的差距，高职院校大学生在毕业后往往会面临适应困难。
他们对于工作的要求、工作方式等方面存在一定的不熟悉和不适应，这会对他们的心理产生一定的压力。
三、对策研究1. 加强心理健康教育高职院校应加强心理健康教育，帮助学生了解自己的心理问题，并学会有效应对和疏导。
可以通过举办心理讲座、开设心理辅导课程等方式，提高学生的心理健康意识和应对能力。
2. 提供职业规划指导高职院校可以提供职业规划指导，帮助学生了解不同专业的就业前景和发展趋势，让他们在选择专业时有明确的目标和规划。
还可以提供实习机会和实践活动，加强学生对工作环境的了解，提高他们的适应能力。
3. 加强与社会企业的合作高职院校可以与社会企业合作，开展校企合作项目，提供更多的实践机会给学生。
这样可以增加学生在职业领域的经验，提高他们的就业竞争力，并增强他们的自信心。
高职学生积极心理品质现状及其对策分析
高职学生积极心理品质现状及其对策分析【摘要】高职学生的积极心理品质在现实生活中扮演着重要的角色，然而目前存在着一些问题。
本文通过对高职学生积极心理品质现状进行分析，发现他们普遍缺乏自信、自律和担当精神，受到外界压力和自身意志力不足的影响。
为解决这些问题，本文提出了一些对策建议，包括加强心理健康教育、培养积极心态、提高自我管理能力等。
并给出了实施步骤，如建立心理咨询服务机制、开展心理调适活动等。
总结反思中指出，高职学生应该正确认识自己的心理状态，主动寻求改进和发展。
展望未来则呼吁学生在日常学习和生活中注重培养积极心理品质，为自己的未来发展打下坚实基础。
高职学生积极心理品质的提升需要全社会的共同努力和支持。
【关键词】高职学生、积极心理品质、现状、问题表现、影响因素、对策建议、实施步骤、总结反思、展望未来1. 引言1.1 高职学生积极心理品质现状及其对策分析高职学生积极心理品质是指高职学生在面对困难和挑战时所展现出的积极态度和心理素质，是他们应对学习、生活和职业发展中各种挑战的重要能力。
而目前，高职学生积极心理品质存在着一些现状和问题。
在现实生活中，部分高职学生在面对困难和压力时表现出消极、抱怨、逃避等不良心态，缺乏积极的心理品质。
这种现象不仅影响到他们的学业表现，还可能影响到他们未来的职业发展和生活质量。
高职学生积极心理品质的形成受到多种因素的影响，包括家庭、学校、社会等多方面因素的综合作用。
家庭教育方式、学校教育环境、社会价值观念等都会对高职学生的心理品质产生深远影响。
针对这些问题，我们需要提出一些对策建议，包括加强心理健康教育、建立良好的学习和生活环境、提升学生的应对压力能力等方面。
只有通过这些对策的实施和落实，才能帮助高职学生培养积极心理品质，更好地应对未来的挑战和竞争。
在未来的发展中，我们也需要关注高职学生积极心理品质的培养和提升，帮助他们更好地掌握自己的命运，实现自身的人生目标。
通过不断地努力和改进，我们相信高职学生的积极心理品质将会得到有效的提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高职学生积极心理品质现状及其对策分析
高职学生积极心理品质现状及其对策分析高职学生积极心理品质的现状分析：高职学生是指那些在中等职业教育阶段接受职业技能培训的学生群体。
积极心理品质是指一个人具备自信、乐观、坚毅、勇敢、自律等积极向上的心理特征。
目前高职学生的积极心理品质存在一些问题。
一些高职学生在面对困难时缺乏自信。
他们可能因为自身的学历或就业状况感到自卑，怀疑自己的能力，缺乏自信心。
在学习任务方面，一些高职学生容易懈怠和厌倦。
他们可能对一些理论性或抽象性的知识不感兴趣，导致学习动力不足。
一些高职学生可能面临就业压力和不确定性，这会导致他们的焦虑和恐惧心理。
一些高职学生在人际关系方面可能存在问题，比如对待批评和挫折能力差，缺乏积极和建设性的沟通。
高职学生积极心理品质现状对策分析：针对以上问题，可以采取以下对策来提升高职学生的积极心理品质。
学校和教师可以通过开展心理健康教育和培训，帮助高职学生树立自信。
教师可以通过鼓励和肯定学生的优点和潜力来增强他们的自信心，给予他们成功的体验和成就感。
学校可以组织一些专题讲座或培训课程，提供自我认知和自我提升的方法，帮助学生树立正确的自我评价和自我价值。
学校可以通过设计实践性的学习任务，提高高职学生的学习动力。
教师可以结合实际案例，让学生参与实际项目或实习，增加学习的实用性和趣味性。
学校可以加强学生的职业规划教育，引导学生发展职业兴趣和目标，从而增强他们的学习动力。
学校可以开展就业指导和咨询服务，帮助高职学生缓解就业压力。
学校可以邀请行业专家或成功校友来讲座，分享就业经验和就业技巧。
学校还可以提供就业资源和信息，帮助学生了解就业市场和行业趋势，增加他们对就业前景的了解和信心。
学校可以通过组织团队活动和社交训练，提高高职学生的人际交往能力。
教师可以组织团队项目或游戏活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
学校还可以开设一些社交技巧培训课程，帮助学生学会与他人建立积极和良好的人际关系。
针对高职学生积极心理品质现状，学校和教师可以通过开展心理健康教育、设计实践性学习任务、开展就业指导和咨询服务，以及组织团队活动和社交训练等方式，提升高职学生的积极心理品质，帮助他们更好地面对挑战并实现自身发展。
高职学生积极心理品质现状及其对策分析
高职学生积极心理品质现状及其对策分析高职学生是当今社会中的重要群体，他们将成为未来社会中的主力军，因此其心理品质的健康与否对社会发展具有重要意义。
在当前的社会环境下，高职学生的积极心理品质存在着一定的现状问题，需要引起重视并找出有效的对策进行解决。
1. 压力大、焦虑心理品质不稳定由于社会对高职学生的就业压力较大，同时学业压力也不容忽视，这导致了学生们的心理品质不稳定，焦虑情绪普遍存在。
一些学生常常感到无助、迷茫，甚至出现焦虑症状。
2. 心理素质脆弱、自卑感强一些高职学生在面临困难时，无法很好地处理自己的情绪，容易感到自卑，对未来充满恐惧和不安。
这种心理素质脆弱的现象在一些学生中普遍存在。
3. 消极情绪在校园中流行在校园中，一些学生之间存在着消极情绪的相互传染，互相影响，导致了一些不良的行为的产生。
追求刺激、逃避现实等现象较为普遍。
以上所述是高职学生积极心理品质的现状分析，这些问题需要引起社会各界的重视，并寻找合理的对策进行解决。
1. 加强心理健康教育学校应该开设相关的心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康的重要性，教会他们一些应对困难的方法，使他们在面对挑战时能够更加从容应对，增强心理素质。
2. 建立心理咨询服务平台学校可以建立心理咨询服务平台，为学生提供专业的心理辅导服务。
通过与专业的心理咨询师进行交流，学生可以更好地了解自己的内心世界，获得解压和鼓励，减少焦虑和自卑情绪。
3. 培养积极心态和心理素质学校应该注重培养学生的积极心态和心理素质，通过举办各类活动，提高学生的自我认知能力和自我调节能力，使他们具备应对各种压力和困难的能力。
4. 加强班级管理教师在教学过程中要加强对学生的心理关怀，建立和谐的班级氛围，增进师生之间的互信，营造一个积极向上的学习氛围。
加强对学生的心理素质的评估，及时发现并解决问题。
高职学生心理健康状况调查分析及应对策略
高职学生心理健康状况调查分析及应对策略【摘要】本文通过对高职学生心理健康状况进行调查分析，发现了当前高职学生心理健康存在的问题和影响因素。
针对这些问题，提出了一系列应对策略建议，旨在帮助高职学生更好地管理自己的心理健康，提高学习和生活质量。
总结研究结果，展望未来研究方向，并给出相关建议，以期为高职学生心理健康状况的改善提供参考和帮助。
通过本文的研究，可以更深入了解高职学生心理健康问题的现状和原因，为学校和社会相关部门制定有效的心理健康促进政策提供依据和参考。
【关键词】高职学生、心理健康、调查分析、应对策略、现状分析、影响因素分析、总结、展望、建议、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职学生心理健康状况一直备受关注。
随着社会竞争的加剧和生活压力的增加，高职学生面临着诸多心理健康问题。
心理健康状况的不良会影响学生的学习、生活和发展，甚至给个人和社会带来严重的负面影响。
高职学生心理健康问题已成为当前教育领域的热点话题。
学生因学业压力大、人际关系复杂、未来就业不确定等原因，在心理健康方面普遍存在着焦虑、抑郁、压力过大等问题。
这些问题不仅会影响学生的学习成绩和生活质量，还可能引发一系列不良行为，如逃课、旷工、犯罪等，给学校和社会带来不小的负面影响。
对高职学生心理健康状况进行调查分析，研究其影响因素，并提出有效的应对策略具有重要意义。
通过深入了解高职学生的心理健康现状及问题，可以更好地指导教育工作，帮助学生提高心理素质，保障其健康成长和发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在深入了解高职学生心理健康状况，分析其存在的问题和影响因素，探讨有效的应对策略，旨在为高职教育管理部门、学校和学生提供参考，以促进高职学生心理健康的提升和发展。
通过这一研究，可以更好地把握高职学生心理健康问题的特点和规律，为学校和社会制定针对性的心理健康服务和干预措施，提高高职学生的心理素质和应对能力，为其顺利完成学业和未来职业发展奠定良好的基础。
高职学生积极心理品质现状及其对策分析
高职学生积极心理品质现状及其对策分析【摘要】现代社会高速发展，高职学生面临着诸多压力，如学业压力、就业压力等，导致他们心理品质出现不同程度的问题。
本文通过对高职学生积极心理品质现状进行分析，发现影响因素主要包括学业压力、家庭环境等。
针对现状，本文提出三点对策建议：加强心理健康教育、建立健康的学习和生活方式、提供心理辅导服务。
通过这些对策，可以有效提高高职学生的积极心理品质，更好地适应现代社会的要求。
本文总结回顾了研究成果，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职学生的心理健康提供一定的借鉴和参考。
【关键词】高职学生、积极心理品质、现状、影响因素、对策建议、心理健康教育、学习方式、生活方式、心理辅导服务、总结、展望、研究成果。
1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系的重要组成部分，高职学生作为未来社会的建设者和发展的参与者，其心理品质状况直接影响着个人的成长和未来的发展。
随着社会经济的不断发展和变化，高职学生面临着越来越复杂多样的生活压力和学习压力，他们的心理健康状况备受关注。
当前，虽然国家高度重视高职教育，但在高职学生的心理品质现状方面仍存在一定的问题和挑战。
一方面，部分高职学生存在着消极情绪较多、抗挫能力较弱的情况，容易受到外界负面影响而产生心理问题；一些学生缺乏积极心理品质，缺乏自信心和勇气，导致在面对困难时产生退缩和放弃的情况。
深入研究高职学生的积极心理品质现状，分析其影响因素，提出相应的对策建议，对于帮助高职学生建立健康的心理品质、提升自身素质、实现自身价值具有重要意义。
1.2 研究目的高职学生积极心理品质现状及其对策分析引言作为高职学生的一员，我们要认识到我们的心理健康至关重要。
本文旨在深入分析高职学生的积极心理品质现状，找出影响因素，并提出相应的对策建议，旨在引起社会的关注，同时帮助高职学生更好地提升心理素质，应对学业、生活中的困难与挑战。
具体目的包括：一是了解高职学生现阶段的心理素质表现，二是分析影响高职学生心理品质的因素，三是提出切实可行的对策建议，以提升高职学生的心理调适能力和抗压能力，促进其全面发展。
高职院校大学生心理特征分析及对策研究
高职院校大学生心理特征分析及对策研究高职院校是为适应我国经济社会发展需要，培养高素质技术技能型人才的一个重要途径。
然而随着高职院校人数不断增加，高职院校大学生心理问题日益凸显，成为困扰高职院校教育管理工作的一个热点问题。
本文将从高职院校大学生心理特征的角度出发，分析其主要心理问题，并提出相应的对策。
1.心理成熟度较低：相比本科大学生，高职大学生的年龄普遍较小，生活经验相对较少，因此心理成熟度相对较低，对面临的问题和挫折缺乏成熟的思考和处理方式。
2.适应能力较弱：高职大学生由于文化底子相对较薄，学业负担较重，由高中到高职的学习环境也产生了较大的变化，因此适应能力相对较弱，在适应过程中可能出现挑战感，影响积极性与努力程度。
3.人际关系相对简单：由于高职大学生的学校环境与课程设置的特殊性，他们的人际关系相对简单，交往范围相对较窄，难以充分锻炼人际交往的技能。
4.自尊心脆弱：高职大学生在学校内往往感觉自尊心不够充盈，由于就业压力较大，他们可能会产生“职业劣根性”，自我认知受到威胁，产生自卑与焦虑情绪。
1.学习压力过大学习压力过大是高职院校大学生最普遍的心理问题之一。
对于此类问题，高职学校应当充分意识到其存在，并采取相应对策，如丰富、拓宽课程内容，培养学生特长和兴趣爱好，以精神激励代替物质刺激，辅助学生转移注意力，调整学习的心理状态，让学生在一个相对宽松和支持性的环境中进行学习。
2.情绪不稳定情绪不稳定是高职大学生的另一个普遍心理问题。
学校可以加强心理健康教育，提高大学生的情绪管理技能，让他们能够更好地应对挫折和压力，如通过开展心理疏导、情绪调节等课程，以及通过增加运动、聚会等活动来缓解大学生的心理压力。
3.自我意识偏低在学生就业压力不断增大的时代，自我意识偏低成为了高职大学生的一大困扰。
学校应该尽可能多地为学生提供机会以激励其自我肯定，增强“自尊心”，让学生明确自身的优势与不足，并培养长远的职业规划，以利于更好地适应就业环境。
高职学生积极心理品质现状及其对策分析
高职学生积极心理品质现状及其对策分析近年来，高职学生积极心理品质在不断提升，但仍存在着不少问题。
本文将探讨高职学生积极心理品质现状及其对策。
1.心理压力大。
高职学生面临着来自学业、就业等多个方面的心理压力，特别是一些职业方向需面临较大的工作压力和责任感，这些压力对于学生的身心健康影响不可忽视。
2.自信心不足。
高职学生在就业、职业生涯规划等方面尚缺乏经验和成熟的思维模式，因此往往会觉得不自信。
有时候他们没有足够的信心来表现自己，这也影响到了他们的综合素质的提升。
3.人际关系不够良好。
很多高职学生在人际交往能力上仍然存在不少问题。
一方面，这是由于他们缺乏足够的人际交往经验和技巧;另一方面，则是由于一些高职学生缺乏公共服务意识、缺乏知识普及和道德教育，这些不良的思想和行为习惯已成为影响个人积极心理品质的巨大障碍。
1.调整心态。
高职学生应该调整心态，树立正确的人生观和职业观念。
在遇到困难和挫折时,他们应该保持冷静并思考解决方案，以帮助自己更好地面对困难并顺利地超越。
2.提高自信心。
高职学生应该通过努力做有意义的事情，将自己的价值观念与自身实际情况相适应，并相信自己的能力。
在日常生活中，高职学生可以设定小目标，不断挑战自己的极限，提升自己的自信心。
3.培养良好的人际交往能力。
高职学生应该学会开拓自己的社交圈，增进与他人之间的真实情感和信任，并且不断提高沟通能力。
这样可以大大提升自己的综合能力，为今后步入社会打好基础。
4.保持积极乐观的心态。
积极乐观的态度是提高心理品质的重要因素之一。
在生活中，高职学生应该心态阳光，享受生活的美好，从中寻找快乐和力量。
5.加强心理健康教育。
高职学生不同于普通大学生，更多方面需要他们具备专业知识和技能。
因此，学校应该开展心理健康教育，针对高职学生的特点进行集体活动和研讨，帮助学生更好地调整心态，提高积极心理品质。
总结：随着人们对心理健康越来越重视，高职学生的积极心理品质成为教育界、家庭、社会关注的焦点。
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不同性别的大学生在某种自尊获得 方 式 上,表 现 出 的 侧 重是不同的;同 性 别 的 大 学 生 在 不 同 种 类 的 自 尊 获 得 方 式 上,其影响方式的 排 序 也 是 不 同 的. 具 体 表 现 为,男 大 学 生 在生活满意程度、主见与否、社会支持 系 统 几 个 维 度 上,对 总 分影响较大;而女大学生在社会支持系统 这 一 维 度 上 对 总 分 影响较大.不同的性别角色心理认同、社 会 心 理 认 同 和 文 化 背景下的 角 色 规 范,是 造 成 上 述 差 异 的 主 要 原 因. 也 就 是 说,不同性别大学生 自 尊 获 得 方 式 的 选 择,是 在 相 应 的 社 会 文化大背景下,选择可以为社会所接受的 角 色 规 范 以 及 角 色 心理.因此,对于 男 性 而 言,身 份、地 位 等 因 素,在 社 会 评 价 中被更加看重,因此男大学生在与此相关 的 几 类 自 尊 获 得 方 式上,如生活满意 程 度、主 见 与 否、社 会 支 持 系 统 等,维 度 的 得分普遍高于女生;而对于女性而言,在 社 会 传 统 观 念 中,更 看中外在美 与 顺 从 性,因 此 女 大 学 生 更 关 注 自 我 的 外 显 部 分 ,更 在 意 能 否 获 得 他 人 的 认 同 .
周刊
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在五类自尊获得方式上,存在显 著 的 性 别 差 异. 这 表 明 不同的自尊获得种类,在不同性别的大学 生 构 建 其 自 尊 体 系 时,具有不同程度的作用和地位.这是 由 于 不 同 的 社 会 文 化 期待造成的,社会文化中隐含着对不同性 别 人 群 的 性 别 角 色 期待.大学生自尊发展中所表现出的 性 别 差 异,也 说 明 了 随
本研究对天津滨 海 职 业 学 院 大 学 生 采 用 “自 尊 测 试 问 卷”,随机抽样测查了三个年级共 ２６０ 名 大 学 生,实 得 有 效 问 卷 ２４８ 分 ;最 后 ,采 用spss统 计 软 件 统 计 数 据 ,通 过 独 立 样 本 T 检验与回归分析进而分析讨论结 果,并 进 一 步 分 析 形 成 目 前不同年级、不同性别大学生自尊心理差 异 的 影 响 因 素 及 其 影响程度. 三 、研 究 结 论
(一)不同性别大学生自 尊 心 理 存 在 显 著 性 差 异. 大 学 生自尊心理由社会支持系统、自我评 价 方 式、人 际 交 往 能 力、 主见与否、生活满意 程 度 几 方 面 共 同 构 成,几 个 方 面 的 成 因 均存在一定程度上的年级和性别差异.
通 过 研 究 发 现,大 学 生 自 尊 心 理 是 具 有 多 样 性、层 次 性 和性别差异性的.大学生可以通过多样化的方式来获得和 构建自尊体系,但在实践中由于不同的获 得 方 式 存 在 很 大 的 差异,因而许多学生的获得方式尚未 稳 定. 其 中 自 我 评 价 方 式是各类自尊获得方式中最为积极成熟 的,但 在 大 学 生 自 尊 构成方式中却并未占优势,说明不同性别 大 学 生 目 前 的 自 尊 获得方式尚不成熟.
着学生渐趋成人化和社会化,大学生的自 尊 心 理 发 展 会 更 多 的受到社会文化因素的影响,而逐渐 削 弱 其 个 性 色 彩. 体 现 在男大学生身上,会 更 注 重 自 我 内 在 的 认 可,如 追 求 个 人 价 值、体验自我成功等;而在女大学生身 上,则 表 现 为 更 注 重 他 人评价和群 体 的 认 可,自 我 评 价 方 式 的 发 展 与 男 生 开 始 趋 异,许多女性在职业 发 展 和 对 家 庭 的 照 顾 中 选 择 后 者,便 是 这一时期在自尊获得方式上发生变化的一个后滞表现.
关 键 词 :自 尊 ;大 学 生 ;高 职 院 校
一 、研 究 背 景 与 内 容 信息化社会竞争愈加激烈,大学生群 体 相 比 较 于 同 龄 群
体,在成长经历中更 加 具 有 优 越 感,加 之 青 年 期 的 敏 感 性 和 激进性,因此对自我的期望更高、自尊 水 平 要 求 也 更 高,但 由 于心理尚未发展 成 熟,认 识 水 平、价 值 判 断 尚 有 不 足. 加 之 高竞争、高对比环境,使许多大学生对 自 我 缺 乏 正 确 的 认 识, 自我评价方式出现了偏差,容易产一系列 自 尊 异 常 的 心 理 问 题,如自尊敏感等.本研究对于了解我 院 大 学 生 自 尊 心 理 健 康状况,调整适应学 生 特 点 的 教 育 教 学 方 法,促 进 我 院 大 学 生心理健康教育以及维持稳定工作 有 重 要 的 作 用. 因 此,了 解当代大学生 的 自 尊 水 平 及 其 影 响 因 素 规 律 就 非 常 必 要. 本研究拟从影响自尊心理的因素入手,探 索 大 学 生 群 体 中 自 尊心理的性别和年级差异及其影响因素. 二 、研 究 方 法 与 过 程
当前高职院校大学生群体自尊 心理现状的调查与分析①
白晨曦
摘 要:运用问卷测量法和深入访谈法相结合,调查大学生 自 尊 心 理 及 其 成 因 的 性 别 差 异. 结 果 表 明:１．不 同 性 别 大 学 生 自尊心理存在显著性差异;２．大学生自尊心理由自我评价方式、人 际 交 往 能 力、社 会 支 持 系 统、主 见 与 否、生 活 满 意 程 度 五 方 活满意程度、主见与否、社会支持系统对 大 学 生 自 尊 心 理 形 成 的 影 响相对较大;４．随着年级的升高,大学生自尊水平有一定的提高;５．影 响 男 女 大 学 生 自 尊 心 理 差 异 化 的 主 要 因 素 为 社 会 文 化 因 素 ,以 及 大 学 生 活 环 境 的 变 化 因 素 .