高中英语阅读理解中词汇障碍的消除
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍及其对策
高中英语学习是一个复杂的过程。
英语阅读作为学习英语的重要环节之一，学习者的阅读
水平能直接影响英语学习的进程以及整个学习的效果。
在英语阅读中，不少学生存在着障碍，想要克服阅读障碍，较好地提高英语阅读水平，就必须找出其原因，并用合理的思考
找出解决方案。
首先，学生英语阅读障碍有可能是由于他们不具备足够的听说读写技能。
英语阅读是一项
融合众多语言技巧的活动，如果学生对英语基础技能不够扎实，他们在阅读课文时无法很
好地调动自身已有的语言技能，也就难以获得较高的阅读效果。
另外，学生英语阅读障碍也可能是由于他们的基础知识缺乏或者背景知识的欠缺。
英语阅读课文包含大量的背景知识和词汇，如果学生没有相关的背景知识和词汇，那么他们就会有很大的障碍去完全理解课文内容。
为了解决学生阅读障碍，我认为有以下几点建议：首先，学生应该加强英语基础技能的训练，学习相关的听说读写技巧，以加强自身的语言技能；其次，学生应该开拓自己的视野，补充一些背景知识和词汇，以有效的理解课文内容；最后，学生应该克服惰性，注重细节，着力提升自己的阅读理解速度。
总之，学生低效阅读的原因有很多，解决阅读障碍也是一项艰巨的任务。
想要解决学生英语阅读障碍，必须较好地调动自身现有的语言技巧，并开拓视野，注重细节，提高自己的阅读理解速度等来获取较高的阅读效果。
高中英语阅读教学中克服生词障碍的策略
高中英语阅读教学中克服生词障碍的策略作者：方虹来源：《新课程·教师》2010年第05期摘要:阅读中,我们不可避免地会碰到生词。
若我们不能利用一些策略来克服生词所带来的障碍,那生词就会影响我们对文章的理解。
本文通过对克服心理障碍、增加词汇量、猜测词义、改变阅读方式等方面的分析,提出了如何克服生词障碍的有效策略。
关键词:生词障碍策略听、说、读、写四项技能是英语教学的基本要求。
“读”在当今信息时代日益显出其重要性,人们需要更加有效而广泛的阅读,以获取对自己有用的信息,储备丰富的资讯,使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。
英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径,在中学英语教学中处于重要地位。
教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准(实验)》要求参加高考,希望到高一级学校继续深造的学生,英语学科必须达到八级以上的目标,其中对阅读的要求如下:1.识别不同文体的特征。
2.能通过分析句子结构理解难句和长句。
3.能理解阅读材料中不同的观点和态度。
4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
6.除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。
可见,在中学进行阅读能力训练,从一定意义上来说,就是教给学生一种自学英语的方法,为培养他们的跨文化意识,拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础,而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高。
笔者通过调查和询问,目前在阅读理解方面学生主要存在这样的问题:1.做阅读理解时,学生在单个单词或短语上花费的时间太长,见一个解决一个,解决不了就停下来反复阅读琢磨,不敢往前读,从而浪费了大量时间。
2.在阅读考试中,一遇到较难一些的文章就糊涂,很容易失去信心,从而导致对文章的理解一知半解或者只能靠蒙来解题,究其原因:生词太多,看不懂。
3.试卷分析时,对比得分和失分的原因,主要还是集中在能不能把握单词的个体意思,生词多,哪怕只是一些地名、人名,都会造成学生阅读理解的障碍。
英语阅读理解好多单词不认识怎么办
英语阅读理解好多单词不认识怎么办
在阅读理解中遇到许多不认识的单词时，可以尝试以下方法来解决：
1.上下文推测：尝试从句子中的其他词语或句子结构中推测单词的意思。
有时上下文会提供一些线索，帮助理解生词。
2.使用词典：查阅词典来了解单词的意义和用法。
可以选择使用英语-英语词典，这样可以学习到更多的相关词汇和表达方式。
3.单词重组：将单词的各个组成部分进行分解，查找其中你熟悉的词根、前缀或后缀，并综合推测出单词的含义。
4.标记和复习：对于不认识的单词，可以在文章中做标记，以便在阅读结束后进行复习。
将这些新的单词整理成一个单词表，然后进行反复学习和复习。
5.多读多练：积累足够的阅读经验，多读各种类型的文章，不断提高词汇量和阅读能力。
6.寻求帮助：如果遇到困难，可以向老师、朋友或同学寻求帮助，他们可能会给出一些建议和解释。
最重要的是保持积极的学习态度和持续的努力，通过不断地练习
和学习，提高阅读能力并扩大词汇量。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
高中英语学习如何克服词汇障碍？
高中英语学习如何克服词汇障碍？哎呦喂，高中英语词汇难？别怕，咱来聊聊！说到高中英语学习，词汇可是老大难！我当年也是这样，看着密密麻麻的单词，脑袋就跟浆糊一样，完全记不住！别以为只有你这样，其实很多同学都有这种困扰。
还记得有一次，我为了记住“immature”这个词，绞尽脑汁想了个办法：我脑海里浮现一个西瓜，还没熟透，就叫“immature watermelon”，然后就联想到了这个词的意思——不成熟的。
哈哈，别笑话我，当时为了记住它我也是拼了！其实，克服词汇障碍，方法多多，关键是找到适合自己的。
咱们可以从以下几个方面入手：第一，要玩转“词根词缀”这个游戏。
就像“immature”这个词，它的词根是“mature”，意为成熟，前缀“im”表示否定，所以整个词的意思就是不成熟的。
掌握了词根词缀，就像拿到了解开英语单词的钥匙，很多词都能迎刃而解，是不是很方便？第二，“造句”这个方法绝对是王牌！光记单词死记硬背没用，一定要会用，而且要能灵活运用！就拿“immature”来说，我平时就喜欢用它来造句，比如：“Don't be so immature, grow up already!” (别这么幼稚，成熟点!)是不是很自然？经常练习造句，不仅能加深对单词的理解，还能提升英语表达能力，一举两得！第三，别忘了“联想”这个神器！像我之前想到“immature watermelon”，就利用了联想把单词和具体事物联系在一起。
还有很多方法可以助你联想，你也可以试试！只要你能把单词和生活中的事情、人物、事件联系起来，记忆就更加深刻了。
最后，别忘了“坚持”这个法宝！想要战胜词汇障碍，唯有坚持不懈。
每天花点时间积累词汇，就像每天锻炼身体一样，日积月累，效果自然会显现。
当然，学习英语可不是一蹴而就的事情，不要给自己太大压力，享受学习的过程，你会发现，学习英语原来也可以这么有趣！。
高中英语阅读障碍及应对策略
薄之力。
一
阅 读不 感 兴 趣 ，认 为 阅读 没 有乐 趣 ，平
、
存 在 的问题
时 也 不 常 阅 读 ；有 ２ ５人 阅 读 时 不 是 搭 建 语 言 下 心来 ，注 意力 难 以集 中 ， 不理 解 所 读 的 基 础 。 词汇 量 的 大小 直 接影 响 到 阅读 内 容或 无 法 读下 去 。这 些不 良现 象 主 要
于 语法 知 识 层面 ，学 生 语 法不 过 关 ，对
此 ， 培 养 学 难 以理 解 句 子 的基 本 含 义 。句 子 分 析 属 读能力 （ 阅读 句 型反 应 速度 迟 缓 ，从 而造 成 理 解 上 的
阅读速 度 ） 就
（ 三） 非 知 识 性 阅读 障 碍 。我 对 非
成 了广 大 英 知 识 性 阅 读 障 碍 的 调 查 着 重 于 两 个 方 语 教 师 的 重 面 ： 阅读情 感 和 阅读 习惯 。
平 时 阅读 时 一碰 到 生 词 就 去查 字 典 甚 至 响 阅 读速 度 和 对 篇 章 的整 体 理解 。心 译
５ ４
乐一蕾
也 是 学 生普 遍 存 在 的 问题 ，这 些 心 译 的 析 理 解 需 要 以学 生扎 实 的语 言 知 识 为基
学 生 在 阅 读英 语 文 章 时 仍 然 依 赖 汉 语 思 础 。在 平 时 的 阅 读 训练 中 ，教 师 应 有 目
维 ， 用汉 语 思维 去 套 英 语 句 子 ，这 样 就 的 、有 计划 地在 恰 当 的语 言 情 境 中 引导
凭 空 多 了 一道 翻 译 过 程 ，从 而 影 响 阅 读 学 生 分 析 理解 长难 句 。长 难 句 的形 成 有
高中英语阅读障碍及解决对策
1662020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读障碍及解决对策文/申玉艳同的词汇，在不同的语境中有不同的含义。
基于此，在实施教学的过程中，我会指导学生联系上下文来猜测词汇含义，一方面使学生储备词汇，另一方面使学生掌握阅读方法。
2.句法障碍及其解决对策。
词汇是学生阅读英语的第一大障碍，句法则是第二大障碍。
在阅读文本的过程中，学生存在着长句、复杂句阅读障碍。
具体表现为，部分学生在阅读过程中难以弄清楚句子结构，尤其在复合句过多的时候，根本不知道在说些什么。
此外，还有部分学生受到手法不明确的影响，如指示代词、倒装等，对这个语句摸不到头脑，不知所云，甚至在这种情况下心情较为烦躁，无法继续阅读。
面对这种句法障碍，我在实施阅读教学的时候，采用如下策略对学生进行引导。
掌握句子分类和结构。
众所周知，英语句子结构包括简单句、并列句和复合句三种类型。
其中，简单句是作为简单的句子结构，往往一个句子中仅有一个动词；并列句是用and、 but等连接起来的几个简单句。
简单句和并列句是较为简单的，是大部分学生可以掌握的。
因此，在实施阅读教学的时候，我会耐心地指导学生分析简单句和并列句，帮助他们打好基础。
对于大部分学生而言，复杂句是难以掌握的。
复杂句是由一个主句和一个或多个从句组成的，主句和从句是由从属连词连接起来的。
因此，在日常教学中，我以从属连词为切入点，指导学生分析定语从句、状语从句、名词性从句等。
以“Where there is a will, there is a way”这句话为例，“there is a way”是主句，从句是where引导的地点状语从句。
如此有条理地分析主句和从句，可以使学生建构对句子结构的理解，为接下来自主阅读过程中分析句子结构，理解句子含义打下坚实基础。
3.语篇障碍及其解决对策。
所谓语篇，是指在不完全受语法限制的情况下，以语言环境为背景，完整地表达意思的自然语言。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
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高中英语阅读理解中词汇障碍的消除
摘要：高中英语教学中，阅读理解是高考中考查学生词汇量、语法、英语综合运用能力的有效途径。
但学生在做阅读理解时常常苦于不认识生词，把握不了文章主旨，解题效率不高。
因此，本文简要探讨如何帮助学生消除阅读理解中的词汇障碍，从而提高学生的综合阅读能力。
关键词：高中英语；阅读理解；词汇障碍
1影响学生阅读理解的因素
1.1基础知识掌握不够
1.1.1词汇量不多。
学生阅读时遇到的第一困难就是生词。
学生掌握的词汇量的越大，在阅读过程中碰到的问题就越小。
反之，词汇量越少，学生就越难读懂文章，曲解词语的含义，误解语句意思。
1.1.2语法掌握不牢。
目前，有人认为英语教学工作要尽量淡化语法，因此，学生就以为语法不重要，学不学都无所谓。
其实，学习语法知识，有助于学生理解英语文章中的常用结构或篇章结构。
若这些知识掌握得不好，就会造成学生对英语句子或段落进行语法分析的能力较差，不利于阅读理解。
1.1.3习语了解少。
习语是人们在生活实践中积累、提炼出的一种固定短语或短句，类似我国的成语、俗语。
由
于高中学生没有很好的途径接触英语，导致对习语的掌握更少。
1.2文化背景知识的欠缺，不利于阅读理解
做好阅读理解，不仅要求学生掌握一定的词汇量、语法知识，更需要他们对英语国家的文化背景知识有所了解。
1.3不良的阅读习惯
学生在阅读时存在过多依赖语法分析、查字典、复读次数过多等不良习惯。
2消除词汇障碍，提高阅读理解能力
2.1丰富学生的词汇量
英语学习中，词汇是很重要的一环。
学生要掌握科学的词汇记忆方法，首先要了解英语的构词法。
英语词汇一般分为五种：基本词、合成词、缩略词、拼缀词、转类词。
基本词：即不可再分的词。
尽管在英语词汇中比重较小，不过其出现频率偏高，需要专门进行记忆。
缩略词：该类词分为两种，一种是在原有词语的基础上加工，缩略其中部分字母，形成新词。
比如，phone=telephone，auto=automobile，ad=advertisement；第二种缩略词是将词组中的每个词语的首字母连起来，形成新词，比如，UN=United Nations，USA=United States of America.
拼缀词：将两个词进行剪接，取其中一部分，构成新
词。
比如，medicare=medical+care.
2.2在阅读理解中突破生词障碍
高中阅读理解中，每一篇文章都会有几个生词，甚至有的生词还很多。
怎样在规定的时间内保证阅读理解的答题量和准确率，这需要学生有一定的猜词技巧。
常用的猜词技巧一般有下列几种：
2.2.1根据语境猜词。
从内容上讲，每篇文章中的句子都不是绝对孤立的，它都和所在段落及全文有所关联。
因此，学生要善于根据上下文语境提供的相关情境及线索，通过合乎逻辑的综合分析来推测生词的含义。
2.2.2利用文中的解释或列举。
在阅读文章过程中，尽管有的生词很陌生，但它后面常常都用一些句子或短语对其进行解释说明。
因此，我们要善于从生词的周围去找它的含义。
2.2.3利用同义或同位关系。
英文文章中常常有同义词出现，一个可能很常见，另一个可能很陌生。
不过，通过揣摩语境是可以猜测出来的。
同位关系，一般采用同位语或同位语从句对其进行解释及说明。
2.2.4利用关联词，把握语句的实际含义。
一般要根据关联词来确定各语句、段落之间的实际逻辑关系，以提高阅读速度。
通常关联词有以下6种：转折关系：but，however，although，in spite of，nevertheless.顺序关系：first，
second，last，finally，then.因果关系：because，so，for，as a result，therefore.条件关系：if，unless，lest，if it is the case.并列关系：and，too，also，both...and...，as well as.递进关系：not only...but also...，moreover.
2.3养成良好的阅读习惯
2.3.1要把握文章的主旨，了解文章的体裁。
比如，记叙文通常是按事件的先后顺序进行介绍的；而科普类文章，则逻辑性较强。
然后找主题句，通常每个段落中都有一个主题句，它对本段起着概况、说明的作用，一般出现在段首或段尾。
2.3.2合理推测生词含义。
遇到生词，要结合句子的含义来判断该词的具体词性、感情色彩及句子成分。
再利用已学的知识，联系上下文内容来推测词语含义。
2.3.3掌握快速阅读方法，提高阅读速度。
一般快速阅读方法分为三种：跳读：即点式阅读。
比如，带着文章后的问题进行跳跃式阅读，忽略无关信息，寻找特定内容。
这在解题过程中运用得较多。
组读：以意群为单位，开展分组视读，通过边读边理解，从而有效减少“眼脑直映”时间。
略读：即粗略进行阅读，大致了解文章的大意和基本内容即可。
总之，提高学生的英语阅读理解水平是一项长期的任
务。
其中，词汇对学生阅读水平有着极大的制约作用。
因此，教师要多从词汇和阅读方法、技巧等方面加强对学生的教育，提高其阅读理解水平。
参考文献：
[1]刘继.浅谈高中英语阅读理解教学[J].当代教育论坛，2005，（05）.
[2]王正玲，张强.我猜我猜我猜猜猜――论阅读理解中生词的几种处理方法[J].语数外学习（英语教育）， 2012，（01）.。