浅谈中学数学教学效果的提高
浅谈如何提高中学数学教学质量
刘德 君
（ 镇 赉 蒙古 族 中 学 中图 分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
吉林
白城
１ ３ ７ ０ ０ ０ ） 文 章 编号 ：０ １ ８ ８ — ０ １
无改变 ， 更不要谈学 习方法 了。因此 ， 摆在我们面前 的教学压力 要进 行逻辑 推理论证 的理路 ， 需要思 维过程 ， 而 要做 到理解 ， 就 相 当大 ， 不 仅要教 授学习方法 ， 传 授知识 ， 还 要从根 本上转 变他 需要勤于思考 ， 对 知识 和方法要多 问几个为什么？如为什么要形 们 的学 习习惯 和生活习惯 ，那怎样才 能让他们很快 进入初 中学 成这个概念？为什么要导 出这个性质？这个性质定理 、 公式有什 习状态 ， 提高他们 的学 习热情 ， 从 而提 高教学质量 呢？下面谈谈 么功 能？ 如何应用？勤于思考 的表现还在于对认知过程的不断反
的发展 ， 造成 了“ 高分低能” 、 “ 两极分化” 等现象 。因此 ， 要 改变这 互相促进 ， 让优生去辅导差生 ， 从而达到预期的效果 。
种不 良偏 向 ， 就有必要对教学法 作探讨和研究 ， 很 多小学生一进 入实 中就觉得初 中数学 难学 ， 学不会 ， 特 别是几何 ， 尤其像 我们
如何才能有效提 高数学教学质量 呢？在 中学数 学教学 的实 下来 自己也有所收获 ， 有一种成 就感 ， 从而不会觉得枯燥无味 ， 厌 践中， 往 往 由于忽 视数学教 学 的规律 ， 教 学不甚得 法 ， 教 学质量 恶数 学 ， 也不对数学 产生畏惧 的心理 。这样 ， 使 得不同层次 的学 差， 造成 学习对数 学不感兴趣 ， 学习负担 过重 ， 束缚 了学 生智力 生都能在 原有的基础 上得 到进 步 ， 使 他们 心理平衡 ， 互相帮 助 ，
浅谈如何提高中学数学课堂教学的效率
学生 们 勤于 动脑 ， 于 发 言． 次 ， 养成 良好 的课 堂 习惯 ， 善 其 要 使 学生 能够 在 讨论 交 流 的 氛 围 中 学 习． 教 学 的重 点 难点 处 ， 在 若 能组 织学 生 进行 分组 讨论 ， 学生 之 间 相互 讨论 、 发 、 启 借鉴 和学 习 ， 维 由集 中到发 散 ， 由发散 到集 中 ， 思 又 个人 的思 维 在集 体 中 得到了发展， 对解决问题会有很大 的帮助． 师应当以平等 的 教－ 身份参 与 到学 生交 流活 动 中 ， 讨论 中出现 的 问题 不 轻 易地 表 对 态或 者下 结论 ； 对学 生 中 出现 的错 误 不要 压 抑 而是 在 群体 的交 流与讨 论 中让 学生 自己去发 现 ； 于 小组 讨 论 的结 果 及思 维 的 对 过程应 当鼓励 学生 及 时展现 ， 要 害怕 出 错 ， 敢 于 面对 问题． 不 要 关 键是 要通 过交 流 和讨 论 了解 自己 思 维 过 程 中 的不 足 之 处 以 及 自己在认 识 理解 问题 时 的缺 陷． 随着 科 学 技 术 的 飞 速 发 展 ， 媒 体 技 术 被 越 来 越 普 遍 多
一
数 学是 一 门结 构严 谨 、 逻辑 性 强 的 学 科 ． 因此 ， 于 数 学 对 知识 的讲 解 除 了 要 从 正 面 解 释 外 ， 要 做 一 些 反 面 文 章 ． 还 即 针对 学 生 在 理 解知 识 要 领 时 常 出 现 错 误 的 地 方 ， 行设 问 或 进 故意 出错 ， 学 生 从 正 确 与 错 误 的 对 比 之 中 明 辨 是 非 ， 高 让 提
浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性
活 问题 向数 学 问
可 以点而不讲 ， 但要指导学生 自学完成 ； 当
课堂容量不大时 ， 可安排学生分析评论 ， 并 进一些深化练习 ， 进行 比较 、 提高 ， 这样 ， 课
题 转 化 。③ 借 助
“ 理 ”由思维无 说 ，
序 性 向思 维 逻 辑 性转化 。 在教学过 程 中有 计划 、 目 有
的 地 让 学 生 用语
数 农村 中学 的学 生 不喜欢 学 数学 ，觉得
难． 没有兴趣 。新课 程标准更 多地强调学 生用数学 的眼光从 生活 中捕 捉数学 问题 ， 主动地运用数学 知识分析 生活现象 ， 自主 地解决生活中的实际问题 。在教学中我们 要 善于从学 生的生活 中抽 象数学 问题 ， 从 学生已有生活经验 出发 ， 设计学生感 兴趣 的生活 素材 以丰 富多彩 的形 式展 现给 学 生， 使学 生感受到数学 与生活 的联 系—— 数学 无处不在 ， 生活处处有数学。因此 ， 通 过学生所 了解 、 熟悉的社会实际问题 （ 如环 境问题 、 治理垃圾问题 、 旅游 问题等等 ）为 ， 学生创设生动活泼 的探究 知识 的情 境 ， 从 而充分调动学生学 习数学 知识 的积极性 ，
当 堂巩 固 ， 现 自 发 己 在 这 一 节 中 不 足 之 处 ， 多 想 多
问。
质量如何 ， 主要取决 于课堂教学 质量的好 坏 。怎样才能较好地提高中学数学课堂教 学质量？笔 者结合 自己多年的教学 经验对 课堂教学有效性进行探析。
一
三、 优化课堂结构 。 提高课堂时 间的利
ｓ ｕ ｘ ｅ ｄ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｊ
新《 课程标 准》 中指 出： 数学 教学是数
学 活 动 的教 学 ， 师生 之 间 、 生 之 间交 往 是 学
浅谈如何提高中学数学课堂教学效率
浅谈如何提高中学数学课堂教学效率随着素质教育的深入与新课程改革的不断推进，学生能力的培养与课堂教学效率的提高备受关注。
数学是初中的一门重要学科，是开发学生思维，启迪智慧的一门学科，如何激发和培养学生对数学的学习兴趣，提高课堂教学效率，在有限的课堂教学时间里顺利完成教学目标，最大限度地发挥学生潜能，提高学生数学综合素养，是现代教育的一个重要目标。
数学课堂教学效率观需要强调课堂效率的全面性、合理性与发展性，下面结合笔者多年的中学数学教学实践，对课堂教学效率的提高谈几点体会：一、建立学生为主体，教师为主导的新型师生关系传统课堂教学中教师是课堂的控制者，教材的执行者，教学时严格按照教材与教学大纲进行，不敢越雷池半步，学生只是课堂的听众，是知识的被动接收者，教学过程只是知识间的单向传递，学生毫无主动性可言，这直接造成了学生学习兴趣低下，课堂教学效率不高。
新课程标准提倡学生是课堂的主体、学习的主人，更加关注学生学习的主动性与学习方式的转变，激发和培养学生对数学的学习兴趣，以切实提高课堂教学效率。
因此在教学中要摒弃教师一讲到底，教师讲学生听，教师问学生答的教学模式，要为学生主体地位的发挥创造条件。
我们要放下师道尊严的架子，走下讲台，把课堂学习的主动权还给学生，真正把学生置于课堂与学习的主体地位上，要鼓励学生勇于怀疑，敢于挑战权威，以充分发挥学生的主观能动性，教师要实现教学角色的根本性转变，以课堂的组织者、指导者与学生学习的合作者的身份参与到课堂教学中来，真正实现师生的情感沟通与心灵对话，实现知识的双向互动，让学生体会学习的乐趣。
二、制定明确的教学目标，让学生学有目标教学目标是课堂教学的灵魂，只有依据学生的实际情况与教学内容制定科学合理的教学目标，让学生学有目标，才能顺利达成教学任务。
现代社会需要的复合型人才，不仅需要掌握先进的科技知识，同时对学生技能的掌握与能力的发展等方面提出了较高的要求，因此在制定教学目标时，我们要变单一的教学目标为多维度的教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面来制定，并落实到具体的教学中。
如何提高高中数学课堂效率
如何提高高中数学课堂效率有较多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。
提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生学到有用的数学。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要提高学生的智力因素，而且要提高学生在课堂的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
如何尽可能地提高学生在课堂上的学习效率，以下谈一谈自己的一些看法：一、教师要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
浅谈如何提高中学数学课堂教学质量
法。 他们 在 学 中 问 ， 中 学 。教 师 要 启 发 学 生 提 问 ， 造 质 疑 使 问 创 的机 会 。 引导 学 生 自主 质 疑 ． 发 他 们 不 断 发 现 问 题 、 出 问 题 启 提
和解 决 问题 ， 学 生逐 步 学会 质 疑 。ｌ ￣ ， 使 ： ｎ 在重 点 、 点 处质 疑 。 Ｂ 难
而 中 学 生 以感 性 思 维 占优 势 ．多 媒体 运用 图 文 并 茂 的 形 象 展
示 、 示 各种 静 态 和 动态 的 数 学 过 程 ， 抽 象 的数 学 原 理 、 念 演 让 概 等形 象 生 动 地传 输 给 学生 ．提 高 了学 生 对知 识 的 感 性 认 知 ． 加
深 了理 解
每节 课 都 有 重 点 ． 是 内容 的 关 键 ． 师 让 学 生 抓 住 重点 展 开 这 教
思 维 ． 着 问题 探 究 ， 带 能够 加 速 理解 和 记 忆 。 由于 学生 的认 知能
பைடு நூலகம்
力 和 思维 发展 不 同 ． 个 学 生会 发 现 自己 的学 习难 点 。 针对 学 每 习 的 弱 点 ， 师 要 引 导 学 生 质 疑 ． 发 现 问题 、 析 问题 、 决 教 在 分 解
问题 的过 程 中突 破难 点 ， 高 思维 能 力 。 提 ｆ ） 养 学 生抽 象 思 维概 括 能力 二 培
中。 论 是 学 生 参 与 教 学 过 程 、 动 探 索 知 识 的一 种 行 之 有 效 讨 主 的教 学 手段 教 学 中如 能依 照 教 学 目标 组 织 学 生 充 分 讨论 ． 有 利 于发 挥 集体 智 慧 ， 展 合作 学 习 ． 而 获得 好 的教 学 效果 。 开 从
（ ） 二 现代 信息 技 术 教 学手 段
浅谈怎样提高中学数学课堂教学效率
要提高中学数学教学质量 ，关键在于课 掌握基本的运算法则和笔算技能 ，学会选择 容 的总结 ． 填空题、 选择题 的训练等等都可以 堂教学 ， 课堂教学是主阵地 ， 是学生获得知识 合适 的计算方法 。 算法的多样化 ； 体验 解决问 借助于投影仪来完成 。 对于比较抽象 ， 学生难 与技能的最主要途径 。在数学教学 中如何提 题教学应采取“ 问题情境 … 建立模型… 一 于理解的内容 ， 角形 内角和定理 的证明 ， 如三 高课堂效率 。 我在教学实践 中进行了初步探 解释应用” 的过程 ， 教学中教师要 充分利 用学 三角形全等的判定 ， 角平分线 的性质 ， 对称图 究。 得出了一些教学经验 ， 现从以下几个方面 生的已有知识和生活经验 。创设 生动的数学 形 的概念和性质等 ． 借助 电脑来生动形象地
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皇 皇 ： 璺 皇 垒
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浅谈怎样提高中学数学课堂教学效率
Ｂ１ 韦
（ 焦作 市第二十 中学， 河南 焦作 ４ ４ ０ ） ５ ０ １ 摘要 ： 师是课堂教学的组织者 、 教 合作者 、 参与者， 作为课堂教 学实施过程 中的“ 主导” ， 师的教学就要具有科学性、 者 教 启发 性和艺术性。应结合教 学内容 ， 设计有利 于学生参与的教学环节 ， 学生对 学习数 学的需要和兴趣 ， 激发 激发和 引导学生的思维 活动， 培养学生良好的学 习数 学的习惯， 使课 堂四十五分钟 ， 分分见效率。 关键词 ： 中学数学； 课堂教 学； 效率 中图分类号 ：４ 文献标识码 ： Ｃ５ Ａ 文章编号 ：６ ３ ０ ９ （０ ０ ０ Ａ ０ ０一 １ １７ － ９ ２ ２ １ ）９ 一 ３ ７ Ｏ
次， 课堂练 习设计要有层次 、 有坡度 、 有变化 、 有发展 。 要避免不必要 的重复练习 ， 要循序渐 进， 由易到难 ， 不可重发展提 高题 的练 习而轻 基本题的练 习。 再次 ， 课堂练 习设计要有针对 性 。不要面面俱到 ， 重点知识 重点练 、 要 难点 知识反复练 。 于学生容 易混淆 的知识 。 对 要设 计一些新旧知识的对 比练 习．使学生真正理
浅谈如何提高中学数学课堂教学效果
角 形 的稳 定 性 时 。 学 生 思 考 这 样 一 个 问 题 ： 让 同学 们 在 上 学 的路 上 会 发 现 ，马 路 边 的 手 机信 号塔 都 是 由一 个 个 小 三 角
可 以继 续 积 分 ， 样 就 可 以 大 大 提高 学 生 的学 习积 极 性 ， 这 一
学生 真 正 体 会 到 教 师 是 在 关 心 。 护 他 们 ， 则 就 不 能被 学 爱 否
生理 解 ， 结果 往 往 会 事 与 愿 违 ， 至 还 会 产 生 对 立 的 情 绪 ． 甚
教 师要 对 学 习数 学 有 难 的 学 生 特 别 给 予 帮 助 ．要研 究 他 困
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教 学 责 法
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（ 安徽 省 明 光 市 旧县 中学
【 要 】 堂教 学 是 实 施 素 质 教 育 的主 要 阵 地 ， 堂 教 摘 课 课
学 是 学 生学 习科 学 文化 知识 的 主 要渠 道 ，也 是 老 师 传 授 知 识 ， 面培 养 学 生能 力 的主 要 途 径． 文 结 合 自己 多年 的 教 全 本
生 对 新 知 识 学 习 的积 极 性 ，才 能 有 效 地 激起 学生 的学 习兴
趣 ， 高课 堂学 习效 率， 如 ： 讲 两 点 之 问 线 段 最 短 时 ， 提 例 在 老
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浅谈中学数学教学效果的提高
摘要：课堂是学生获得知识技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。
提高课堂教学质量，是完成素质教育的重要保障。
本文结合笔者多年的教学经验，对影响中学数学教学效果的因素进行了分析总结，并根据存在的具体原因提出了一些意见与看法。
关键词：中学数学；教学效果；提高
1、引言
长期以来，数学这门学科一直被认为是枯燥无味的一门学科，导致了很多学生在一开始接触这门学科的时候，就产生了厌烦的心理，给广大数学教学工作者带来了很大的教学压力。
笔者根据多年的教学经验，对影响中学数学教学效果的因素进行了分析总结，并根据存在的具体原因提出了一些意见与看法。
2、学生因素对中学数学教学效果的影响分析
学生自身素质的差异、学生对待学习的态度、学生性格特点的不同等因素使学生因素成为影响教学效果的主要因素，也是提高教学效果的主要途径。
而教师教学方法、教学习惯、教学技巧等方面也是影响教学效果的重要原因。
2.1 学生自身素质的差异
就学生自身素质而言，存在学习勤奋、思维敏捷的优生与天生素质相对薄弱的学生两类。
素质较好的学生，可能在课堂教学的过程中就掌握了教学内容，甚至可以举一反三；素质教差一些的学生接受新知识的能力相对来讲可能会慢一些，需要反复讲解或者经过大量习题的锻炼后，才能真正的掌握。
因此，在设计教学目标时，必须考虑学生素质差异的问题，根据教育学理论，在适合巩固教学效果的时间内加入复习环节，以期在第一轮的教学中获得足够好的教学效果。
2.2 学生对待学习的态度对教学效果的影响
学生对待学习的态度，可以分为三类：一类是勤奋好学型的学生，一类是十分懒惰，不愿付出的学生；另一类是介于两者之间的学生。
勤奋好学的学生不一定都是高素质的学生，但有些学生的素质可能很高，却不想在学习上用心，没有动力，也没有压力，这类学生在实际的教学工作中也十分常见，这些学生一般比较懒惰，不愿思考，对成绩漠不关心，从而直接影响了教学内容的掌握情况。
对于介于两者之间的学生而言，影响教学效果的因素主要是这些学生对学习的自觉性不是很强，但在老师的要求下会认真完成老师交给的任务，得过且过，做好这部分学生的思想工作，提高其学习的积极性，是逐步改善教学效果的主要解决方向。
2.3 学生性格特点对教学效果的影响
由于学生性格特点存在差异，在课堂教学中就会存在不同性格学生掌握情况不同的局面。
性格开朗型的学生因其愿意主动在课堂中回答老师提出的问题或者向老师说明自己存在疑惑的知识点，最终掌握知识的情况相对最好。
而性格内向的学生一般不善于与老师沟通，导致老师不能尽快发现问题，延误了学生掌握知识点的最佳时机，从而直接影响了教学效果。
3、教师因素对中学数学教学效果的影响分析
因数学是一门逻辑思维很强的学科，而人与人之间的思维方式各有不同，教师在按自己认同的思维方式教学时，可能就会导致与之相反思维模式学生不能很好的掌握教学内容，影响教学效果。
从教育理论上去划分教师的类型，可以分为学识型、埋头苦干型、活跃实干型、表演型、善于知识传授型、善于说服型、善于管理型、善于辅导型、善于竞赛型等等。
但这不是教师影响教学效果的主要因素。
教师的个人教学习惯，教师个人的教学喜好，也是影响教学效果的重要因素之一。
4、提高中学数学教学效果的意见与看法
4.1 注重参与意识，提高教学效果
中学数学教育的显著特点是不仅要让学生学会，而且还要让学生学会如何去学，如何做到自学。
因此，提高中学数学教学效果的一个有效途径就是鼓励学生主动参与数学教学活动，使其在参与的过程中，感受自尊心与自信心的增强，从而直接调动起学生学习的兴趣。
对教师而言，需要认真设计整体的教学方案，在适宜知识点处加入讨论或者与解决实际生活中问题的实例相连接，引发学生思考、鼓励学生上台演讲。
通过学生的参与，既可以提高知识点的掌握，也可以缩短师生间的距离，增进师生间的友谊。
4.2开展差异化教学
差异化教学不仅可以促进学生知识结构在原有基础上有所发展，还可以减轻部分学生的课业负担，达到因材施教的教学要求。
学生是教学任务的主体，尊重学生自身素质的差异，让每一位同学都得到发展，是实现素质教学的另一个重要方面。
优化学生学习基础、学习环境和学习兴趣，使课堂教学完成教学要求的同时，做到因材施教，使各层次的学生都有明显提高，避免学生存在“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的显像管。
4.3营造生活化的学习情境
中学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，注重利用学生已有的生活经验，让学生在已有的知识经验基础之上进一步提高。
学生从自己的生活经验中感受数学的应用，才会激发数学就在身边，我
要学习数学的激情。
4.4 优化课堂结构，提高课堂时间利用率
利用课堂时间完成教学效果提高的任务，是提高数学课教学质量的最重要的因素。
中学数学课堂一般由授课、复习、深化、小结、习题讲解等过程组成。
设计合理的课堂教学结构应该具有脉络清晰、目标明确等主要特点。
教师在设计课堂教学结构时，应根据教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的设计，使教学内容遵循学生的认知过程。
课堂结构大致可归纳为三种形式：第一种是承接型课堂结构，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，这种结构适用于内容浅显易懂的章节；第二种是螺旋型课堂结构，适用于比较抽象的概念和难度较大的章节，特点是可以把知识与能力紧密衔接、交替上升；第三种是辐射型课堂结构，因其利于抓住问题关键，常用在复习课中采用。
在实际教学当中，可以将以上几种课堂结构交叉结合使用，已达到最佳教学效果。
4.5 加强中学数学教师的各项教学技能培训，规范中学教师的教学习惯与教学态度
虽然学生是影响教学效果的主要因素，但教师却是改变教学效果的主导因素。
如果教师做到学有其深，自然会引导学生注重数学的学习，让学生在教师学识的熏陶下主动学习。
老师得当的教学技巧，也是提高学生掌握新知识的重要途径，这就要求教师之间需要一个好的教学交流平台，在交流中将好的教学技巧、教学方法相互传承。
对于教学习惯与教学态度，教师首先要以精神饱满、轻松愉快的心情进入课堂，从课堂的开始就激发调动学生学习。
其次，要发扬民主的工作作风，发现并保护学生的积极性，不偏不见，一视同仁，鼓励学生大胆提出问题，发表不同意见。
不管用什么方法，教师教学态度的改进，是学生学习态度改进的催化剂。
只有缩短师生间的距离，才能将课堂变得更为轻松；只有增强师生间的友谊，才能让学生爱学数学、喜欢数学。
5、结语
课堂是学生获得科学文化知识的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
因此，课堂教学效果关系到整体教学质量好坏和教学改革的落实。
提高课堂教学效果，需要根据教学中存在的具体问题分析总结后提出有效的解决方案。
学生是提高课堂教学质量的主体力量，教师是提高课堂教学的主导，充分利用有限的教学资源，在短短四五十分钟的课堂中高效率的完成教学目标，是每一位教育工作者梦寐以求的结果。