浅谈如何提高数学课堂教学效果
浅谈小学数学课堂教学的高效性
浅谈小学数学课堂教学的高效性【摘要】小学数学课堂教学的高效性对学生学习成绩的影响至关重要。
在教学过程中，提高师生互动、注重实际操作和问题解决能力的培养、利用多媒体技术辅助教学以及重视巩固和复习都是关键因素。
通过这些方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
高效教学方法不仅对学生学习成绩有积极影响，也提高了教师的教学质量。
教师在教学中的角色至关重要，必须不断提升自身的教学水平和专业素养，以更好地指导学生。
小学数学课堂教学的高效性对学生的学习成绩和综合素质提升具有显著的积极影响，值得重视和推广。
【关键词】小学数学课堂教学，高效性，师生互动，实际操作，问题解决能力，多媒体技术，巩固，复习，学习成绩，教师。
1. 引言1.1 介绍小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学不仅关乎学生的学业发展，更涉及教育教学的质量和效果。
良好的数学教学能激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们的自信心和创造力。
通过数学课堂教学，学生能够建立扎实的数学基础，为今后的学习打下坚实的基础。
小学数学课堂教学的重要性不言而喻，只有通过高效的教学方法和手段，才能更好地促进学生的全面发展和提升教学质量。
1.2 概述高效性对教学的影响高效的数学课堂教学对学生学习成绩的提高起着至关重要的作用。
在小学数学课堂教学中，高效性不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强他们对数学知识的理解和掌握能力。
通过高效的教学方式，可以使学生更容易地掌握数学知识，提高他们的学习积极性和课堂参与度。
高效性对教学的影响主要体现在以下几个方面：高效的教学可以提高师生之间的互动，促进学生思维能力和创造力的发展。
注重实际操作和问题解决能力的培养是高效教学的重要内容，通过实际操作让学生更具体地感受到数学知识，在实践中提高问题解决能力。
利用多媒体技术辅助教学可以使教学内容更生动有趣，激发学生学习的兴趣。
重视巩固和复习可以帮助学生更好地掌握知识，巩固所学内容，提高学生的学习效果。
浅谈如何提高数学课堂教学效率
浅谈如何提高数学课堂教学效率新的教学目标给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十分钟提高效益，保证质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
一、注重课前知识准备课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。
例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。
抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。
二、注重新授知识的突破小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点突破难点（1）基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。
例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。
（2）针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。
例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。
（3）操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。
例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。
（4）口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。
例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。
浅谈小学数学有效教学
浅谈小学数学有效教学河南睢县实验小学康喜兰数学是一门基础课程,在小学数学中,提高小学数学的教学效果对小学教师也提出了更高的要求,即如何以最小的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
数学的思想方法是蕴含在知识的发生、拓展、应用过程中动态形成的。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
根据小学生的年龄特点，结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
一、激发学生的学习的兴趣，营造轻松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
而培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。
创新意识学习兴趣有效性怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。
探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。
在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。
一、教师应具备创新意识课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。
这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。
在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。
要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。
教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。
课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，课堂小结具反馈性。
第二个规律，是学生认知的规律性。
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。
常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。
在课堂教学中，要学会充分开发利用。
（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。
第三个规律，是学生心理活动的规律性。
浅谈如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学有效性叶澜教授说：“师生共同创造课堂生活。
”课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，如果教师能结合学生的学习兴趣，因势利导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效获取知识，感受到学习的快乐，生命在课堂中焕发光彩。
下面，我结合自己的教学实践，浅谈自己是如何提高数学课堂教学有效性的。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。
出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。
这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。
其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。
比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
浅谈如何提高数学课堂的有效性
浅谈 如何提 高数学课堂的有效性
张春苓 （ 辽宁省朝阳市燕都新城他拉皋 镇木营子小学
《 数 学课 程 标准 》 要求 学 生学 有价 值 的知识 ，有实 用 性 的知识 ，促使 学生 的 发展 ，提 高 课堂 教 学的 有效 性 。数 学课 堂教 学 的有 效性 是指 通 过数 学课 堂 教学 活动 ，使学 生在 数 学上 有提 高 ，有 进步 ，有 收 获 。它 既关 注学 生当 前 的发 展 ，又关 注 学生 未来 的 发展 ， 可持续 发 展 。有 效 的课 堂 教 学是 通 过 课堂 教 学活 动 ，让 学生 在 知 和情 感上 均有 所 发展 。从事 小学 数 学教 学的 过程 中 ，对 于其有 效 性有 以下几 点思 考 ： １ 重视 情境 创设 充 分调 动学 生有 效 的学 习情 感 构建 良好 的师生 关 系 ，调 动有 效 的学 习情感 ，对于 维 持学 生 的学 习兴 趣 和 注意 力至 关 重要 。调动 有效 的 学 习情 感， 既 能培养 学 生 的学 习信 心， 调 动 其学 习 的主动 性 ，又 能切 实提 高课 堂 教学 的有 效性 。 在 情 境创 设 中 ，应 注 意 以下几 点 ： １ ． Ｉ情 境创 设应 目的明确 每一 节课 都 有一 定 的教学 任 务 。 情 境 的创 设 ， 要 有 利于 学生 数学 学 习， 有 利 于促 进 学生 认 知技 能 、数 学思 考 、情感 态度 、价值 观 等方 而 的发 展 。 所 以，教 学中 既要 紧紧 围绕 教学 目标刨 设情 境 ，又要 充分 发挥 情 境的 作用 ， 及 时 引导 学 生从 情境 中 运用 数学 语 言提 炼 出数学 问题 。如 果是 问题 情 境 ， 教 师 提 出的 问题 则要 具 体 、明确 ，有新 意和 启 发性 ，不 能 笼统 地提 出诸 如 “ 你 发现 了什么 ’ 等 问题 。 Ｉ ． ２ 教 学情 境应 具有 一 定的 时代 气息 作为 教师 ，应 该 用 动态 的 、发 展的 眼光 来看 待 学生 。在 当 今 的信 息社 会 里 ，学 生可 以通过 多种 渠道 获 得 大量信 息 ，教 师 创设 的情 境也 应 具有 一 种 时代 气 息 ，让 他们 学会 关 心社 会 ，关 心 国家发 展 。如 教 学 《 百分 数 的应 用》 ，教师 创 设了 中国 北京 申奥 成功 的情 境 ：出示第 二轮 得 票统计 图 （ 北京 ５ ６票 ，多伦 多 ２ ２票 ， 巴黎 ｌ ８ 票 ，伊 斯坦 布尔 ９票 ）请 学 生根 据统 计 图用 学的 百分 数知 识 来提 出 问题 ，解 决 问题 。 ２ 深 钻教 材 ．确保 知 识的 有效 性 。 知 识 的有 效 性是 保证 课 堂教 学 有效 的一 个十 分 重要 的条 件 。对 学 生而
浅谈如何提高中学数学课堂教学效果
角 形 的稳 定 性 时 。 学 生 思 考 这 样 一 个 问 题 ： 让 同学 们 在 上 学 的路 上 会 发 现 ，马 路 边 的 手 机信 号塔 都 是 由一 个 个 小 三 角
可 以继 续 积 分 ， 样 就 可 以 大 大 提高 学 生 的学 习积 极 性 ， 这 一
学生 真 正 体 会 到 教 师 是 在 关 心 。 护 他 们 ， 则 就 不 能被 学 爱 否
生理 解 ， 结果 往 往 会 事 与 愿 违 ， 至 还 会 产 生 对 立 的 情 绪 ． 甚
教 师要 对 学 习数 学 有 难 的 学 生 特 别 给 予 帮 助 ．要研 究 他 困
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（ 安徽 省 明 光 市 旧县 中学
【 要 】 堂教 学 是 实 施 素 质 教 育 的主 要 阵 地 ， 堂 教 摘 课 课
学 是 学 生学 习科 学 文化 知识 的 主 要渠 道 ，也 是 老 师 传 授 知 识 ， 面培 养 学 生能 力 的主 要 途 径． 文 结 合 自己 多年 的 教 全 本
生 对 新 知 识 学 习 的积 极 性 ，才 能 有 效 地 激起 学生 的学 习兴
趣 ， 高课 堂学 习效 率， 如 ： 讲 两 点 之 问 线 段 最 短 时 ， 提 例 在 老
浅谈如何提高数学课堂的有效性
教学作为一种有 明确 目的性的认知活动，其 有效性是广大教师所共同
知识 的有效性是保证课堂教 学有效 的一个 十分重 要的条件。对 学生而 追求的。 无论课程改革到哪一步 ，有效的课堂” “ 是我们教师永恒的追求 。 我
、
重视情境创设 充分调动学生有效的学 习情感
效知识量。 通过对知识的获取产生愉悦 的心理效应， 才能成为活动 的原动力
构建 良好的师生关系， 调动有 效的学习情 感， 对于维持学生的学习兴趣 和催化剂。
和注 意力至关重要。调动有效的学 习情感 ， 既能培养 学生的学习信 心， 调动 其学习的主动性， 能切实提高课堂教学的有效性。 又 在情境创设中， 应注意 以 下几 点：
识来提出问题 ， 解决问题 。
四、 注重教学反思 。 促进课 堂教学质量
记得有人说过“ 教无定法 ， 教学是一 门遗憾的艺术 ” 因为我们的教师不 。 是圣人， 一堂课不会十全 十美。所以我们 自己每上～节课 ， 都要进行深入的
３情境的 内容和形式应根 据学生的生活经验与年龄特征进行设计 ．
展， 又关注学生未来的发展 ， 可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学 于其有效性有 以下几点思考：
一
这一部分知识称 为个体知识总量 中的有效知识 ， 是智慧的象征 。第三， 学生 深思熟虑的、 实在有益 的内容 ， 即有效知识。 四， 第 教学的心理效应取决于有
这种知识是指教学中学生获得的、 融会贯通 活动 ， 让学生在认知和情感上均有所发展 。从事小学数学教学 的过程 中， 对 的思想提高取决于有效知识量 。
里， 学生可以通过多种渠道获得大量信息， 教师创设的情境也应具有一种时
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浅谈如何提高数学课堂教学效果
发表时间：2011-03-22T14:09:31.323Z 来源：《中小学教育》2011年第2期下供稿作者：冯亚娟[导读] 久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。
冯亚娟河北省隆尧县第一中学055350
新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高数学教学的质量呢？
作为一名数学教师就是要想办法让学生觉得数学其实并不难。
我认为应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
具体怎样设计数学课堂教学才能使得教学效果更好呢？
一、要有正确的教学目标
1、课堂教学过程中，师生之间、学生之间的互动交流活动、情感传递活动以及思维活动都是数学活动中的关键，是数学活动的核心。
因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。
2、课堂教学目的是提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要教学生怎样自学、会学。
3、提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性。
数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概念的内涵和外延。
二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣
某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。
而新教材则更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处有数学。
要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
三、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。
由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”。
这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深,能力也得到发展。
四、要关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教、因人施教的原则，兼顾学习有困难和学有余力的学生。
选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积提高课堂教学效果。
教材设计了不少如“思考“、“探索”、“讨论”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上把优、中、差各种知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生。
对于数学成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、要努力钻研教材，提高自身业务水平
俗话说：“要给人一口水，自己先要有一桶水。
”说明要教给学生系统的知识，教师自身首先要具备较高的业务水平。
只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能及时地面对学生的各种问题随机应变；也只有认真钻研教材、吃透教材，对学生的思维才能巧妙地启发、准确地点拨、及时地引导，解开学生在学习中的疑团。
久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，变被动为主动，变学会为会学。
这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。