《乡愁》教学思路及设计过程

《乡愁》教学思路及设计过程
课前思路及准备：
诗歌散文在初中语文教材中占据着重要地位，诗文因其内容的丰富、主题的深入、语言的凝练、节奏的朗朗上口而呈现教学的多样性和创造性。

新课标也明确培养学生的感受、赏读能力。

在新课程背景之下，着重加强学生的朗读能力和情感表达能力，品味语言美，我们必须敢于创新教学方式。

以冀教版八年级《乡愁》为例，我的操作流程如下：
（一）课前准备：
我给学生的任务是搜集思乡的诗歌散文，并理解主题，品味语言。

我自己开始构思，着手搜集，收集资料。

收集的东西有：音乐、图片、优秀教案，我还反复观看一些课堂实录，汲取可取的东西，注重整体分析，注重情感培养并设计教学过程。

（二）教学过程：
1、课前播放罗大佑思乡歌曲，创设情境，营造气氛（多媒体画面）
2、让学生展示优秀思乡诗文
这个环节，唐诗宋词纷纷登场，同学们情绪高涨，情和美融为一体。

3、我配乐范读全诗，请学生体会作者思想感情。

4、分组读诗并讨论（幻灯片）
（1）作者按时间推移，从何时写到何时？
一开始我是想说诗人按照什么顺序组织材料，抒发思乡之情的，但调查后发现这种提法不是一目了然的明确问题，于是做了调整，发现效果很好。

小时候—长大后—后来—现在（时间）
（2）第一个问题表现的很好之后，紧接下一个问题：四个人生阶段内容。

母子分离—夫妻分离—母子死别—游子大陆分离（空间）
第一问如果是从时间方面考虑，那么这次是从空间方面分析
（3）全诗具体表达了什么样的思想感情？
点题“乡愁”（带感情读）亲人团聚，祖国统一。

（4）朗读进行指导：音重，音轻，节奏，思想感情（放录音进行示范）
（5）思乡不是孤立的，而是有所寄托，作者又寄托在何种具体实物上的？
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动。

（6）这是一种什么手法来表达情绪？
这时候大概点拨到位，水到渠成，大家说“托物言志”。

本来我的设计是到这时候出练习题让大家仿写，但是看到学生情绪如此高涨，我又加了一个问题。

（7）诗人的感情是相当重的，为什么寄托实物是“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”同学们的回答令我十分感动，有一位同学写道：我的父母小时候外出求学，每次看到月亮就倍加思念亲人，相隔很远，只好买上小小的邮票，捎去对父母亲人的思念，宽慰自己。

还有一位写道：六十余载，从乌发少年到两鬓苍苍，这浅浅的海峡隔断的岂止是距离时空，是无处可藏的乡愁，却偏要浅浅的海峡来相隔。

同学写的让我很感动，正因为这么深厚的感情寄托在小实物上，情感更显得无处寄托，情绪达到无可宣泄的高潮。

补充：当今两岸变化，民进党倒行逆施，激起民愤，统一是趋势，一慰乡愁（8）仿写
乡愁是什么爱是什么写一句话
学生回答积极主动让我感到真正体现学生为主体。

比如
乡愁是一轮圆圆的明月。

乡愁是一道浅浅的年轮。

余光中先生的乡愁让我们感动太多，品味很多，谢谢大师永恒的作品。

5、作业：写诗或把诗写成散文。

（三）教学反思：
满意的地方：
1、提前给学生布置预习作业，搜集材料，发挥学生能动性，学生情绪很大一部分是从展示材料中一步步高涨起来的。

2、静心构思，充分的备课是非常有效果的，尤其是课堂问题整体性和语言的衔接上，只要肯下功夫，一定会有收获。

教材的处理，教学法的运用及创新方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获也是值得庆贺的。

比如我的课堂问题设置，一位很有经验的退休教师看后说问题设计要体现条理逻辑性，另外还要简洁，我很有触动，在他的指导下对设计进行了改动，感觉效果不错学生情绪高涨，课堂气氛热烈也证实了这一点。

我的论文《在学生“记”方面下功夫》就是受此启发写成的。

另外更让我惊喜的是一堂课不仅仅传授知识，它对学生的影响不是一时的而
是持久的，有创造性思维的，学生的习作《千年月色万年情》感到学生成长的惊喜。

谢谢学生们让我体味教师的幸福，同时鞭策我牢记责任，教书育人。

不足反思：
1、驾驭课堂能力应加强。

我总是愿意让学生顺着我的思路去回答问题，虽然及时肯定并鼓励了有创新思维的学生，但是这种长期形成的课堂思维习惯还得改进，教学思路中更多体现主体的学生。

2、时间分配不够好，没有做到从容镇定，有的问题没有给学生更多时间考虑，有的着急赶时间，比如朗诵显得不够，其实可以设计一节朗读课效果更好。

以上是我对《乡愁》案例的分析，有成绩也有很多不足，把它写出来作为实践，重视三万目标，重视学生实际，从而让我能不断前进。