高中地理教学课例《中国的区域差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
4、学法指导。抓住“经济”这一主干，充分调动 已有知识，联系初、高中相关知识点，查阅有关资料， 培养搜集信息、分析问题和解决问题的能力。
东部季风区的南北差异，西北干旱半干旱区的东西差 学生学习能
异、青藏高寒区的垂直差异。 力分析
5、活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中
国气候图》和《中国土地资源分布图》等，找出秦岭—
淮河，大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯
山，比较秦岭—淮河一线南北和大兴安岭东西两侧的自
然地理差异。从已知知识推求未知知识，锻炼归纳推理
高中地理教学课例《中国的区域差异》教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《中国的区域差异》
称
一、教材分析
（一）地位和作用 国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。
本单元从总体上介绍我国的区域差异，帮助学生从整体 上把握我国国土的基本特征，为后面讲述我国国土的整 治与开发专题提供背景知识。
本册教材的知识编排体系为：总—分—总。教材首 先安排总述部分，即中国的区域差异，概述三大自然区 教材分析 和三个经济地带，然后是分述部分，介绍分区案例，涉 及农业、生态和基础设施三大方面，最后是总述部分， 介绍地理区域研究的意义、方法以及乡土地理研究等知 识。可见，本单元知识作为理解国土整治与区域发展的 铺垫，在此基础上，可以挖掘、分析、综合区域特征与 国土整治之间的内在联系，为确立协调人地关系，走可 持续发展的道路奠定基础。
区域发展的优势条件是什么，人地关系中存在哪些问
课例研究综 题，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。本单
述
元教学的难点在于造成我国自然差异和经济差异的原
因，产生这些差异的原因涉及到初中地理的有关知识，
需要初高中知识的衔接。阅读、分析地图和图表概括区
域特征也是难点，高中学生的读图分析能力还比较薄
弱，对知识的迁移能力较缺乏。
5、活动建议。调查当地人均国内生产总值的增长 情况，并分析当地城市与农村、沿海与内地、平原与山
区的差异及原因，以加深对本课知识的理解，促进知识
迁移和应用能力的提高。
本单元教学的重点应放在我国的自然差异和经济
差异上，正是因为差异的存在，才决定了不同地区发展
的水平不同。为了加快各区域发展的步伐，应研究各自
中部和西部则在减少。 ④启发学生读课文图 1.11，比较三个地带的产业结构， 得出结论：东部地带产业结构比较合理，中西部地带产 业结构不合理。
2、分组讨论法：教师提出几个问题，让学生带着 问题去看图析文，然后展开小组讨论，最后把代表性意 见带给全班同学讨论，教师进行总结点评。拟设计的问 题有：①我国为何要划分为三个经济地带？②三个经济 地带之间有何差异？③造成地带性差异的原因有哪 些？④按照十六大提出的“建设全面小康社会”的目 标，你认为应采取怎样的发展战略？
教学建议 1、读图指导法：①启发学生读课文图 1.9，找出 三个经济地带所属范围。得出结论：东部、中部和西部 三个经济地带的划分依据是各省级行政区经济社会发 展水平的差异。 教学过程 ②启发学生读课文图 1.10，比较三个地带国内生产总 值增长情况，得出结论：三个地带经济发展速度差异大。 ③启发学生读课文表 1.1、1.2，比较三个地带的 发展水平和国内生产总值所占比重的变化，得出结论： 东部发展水平高，且占全国国内生产总值呈上升趋势，
学法指导。抓“共性”重“个性”。地理环境既有 共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的 总结和个性的分析。
活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中 国气候图》和《中国土地资源分布图》等，找出秦岭— 淮河，大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯 山，比较秦岭—淮河一线南北和大兴安岭东西两侧的自 然地理差异。从已知知识推求未知知识，锻炼归纳推理 的能力。
高二选修教材第一册内容，由人口与环境、城市的 地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济
地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人 文地理的知识。本册教材内容包括中国的区域差异和国 土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部 分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域 地理——问题式为主的区域地理——应用地理（理论与 案例结合）的新体系。
的能力。
地理比较法。地理比较法就是对地理事物的异同点
和原因加以比较。
教学策略选
地理推理法。地理推理法就是在对某些地理事物已
择与设计 形成概念的基础上，推理得出另一些类似的地理事物。
读图指导法。本课的地图较多，有区域分布图、景
观图等。教学中指导学生由读懂地图到熟悉地图（在头
脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图， 逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求 其‘理’”。
与旧教材比，新教材在知识方面不再是简单的重复 初中区域地理知识，而是构筑以自然环境为基础，以人 文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与 实际相结合的完整高中地理知识新体系。
1、能够阅读和使用专题地图，学会认识和分析中 国自然和经济区域差异的方法。 2、联系初中阶段所学的中国区域地理相关知识，进一 步了解我国地理要素的分布特点。 3、从我国的三大自然区特点到三大自然区的内部差异， 从我国的三个经济地带特征到三个经济地带内部差异， 教学目标 认识整体与局部的从属关系。 4、通过中国区域差异的学习，认识中国疆域辽阔、区 域差异显著的国情。懂得中国的国土整治和区域发展既 要总体规划，又要因地制宜。 5、通过区域比较，认识中国不同经济地带的自然、人 文资源特点，经济特点和发展方向，理解发挥区域优势
对区域发展的重要性。
6、培养学生观察、比较、分析问题的能力，培养运用
所学知识解决实际问题的能力。
抓“共性”重“个性”。地理环境既有共性，更具
个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性
ห้องสมุดไป่ตู้的分析。如上节课分析了三大自然区的特点，本节课学
生可在总结每个自然区中存在共性的基础上，进一步分
析各个自然区的内部差异，即它们的个性。具体表现在：
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《自然地理环境的差异性》
称
本节课是新人教版必修 1 第五章第二节《自然地理
环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融 教材分析
合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，
教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特
差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境
中是普遍ห้องสมุดไป่ตู้在的。
由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先
通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境
的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生
明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在
教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球
课例研究综 性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相
述
对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形
成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，
总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题
条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而
有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的
点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：
教学目标 学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、
态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思
想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生
物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学 学生学习能
生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本 力分析
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》教学设计及总 结反思
学科
高中地理
教学课例名
《地理环境地域分异规律》
称
重点、难点：
教材分析
掌握水平地域分异规律、垂直地域分异规律的表现
和形成原因。
1.运用不同的景观图和自然带的分布图，分析掌握
地理环境的地域分异规律及成因。
教学目标
2.了解山地垂直自然带判断的基本原理。 3.了解常见的非地带性分异现象及其原因。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学 教学策略选
活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生 择与设计
在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问
题的过程中，发展思维，激发一：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从 A 站到 E 站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
教学过程
探究二：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从一站到三站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
探究三：图中的植被有什么变化？试一试，找出变
化的原因及规律
课例研究综 述
1、在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识； 2、在兴趣激发中，自觉地完善探究； 3、问题设置讲究探究的层次性和实用性；
4.联系现实生活中地域差异现象，探究地理事象内
在规律，养成理论联系实际，学以致用的习惯。
学生不能长时间注意力集中，所以，要像一块“磁
铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学 学生学习能
生的心灵形成良好的的课堂氛围。基于学生的认知水 力分析
平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、
层次分明。
初中地理教学课例《中国的地理差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨 只是浅谈辄止，对于有一定难度的地理问题让学生去探
究、讨论。 3.采用自主学习的方式，教师引导的学习方式进
行，很好地培养自学的能力。
学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的
的阅读地图、分析地图。
本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各
种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的
多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针
对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中
国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，
侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人
们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，
体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图
教学目标 上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大
地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因
素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”
教师接着引导学生过区域内各要素之间的相互联系 教学策略选
进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元 择与设计
的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦
岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”
的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目
的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科
初中地理
教学课例名
《中国的地理差异》
称
1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分
高中地理教学课例《地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的差异性》教学设计及总结反思问题探究三：1.图中四地自然景观是如何更替的？图中自然带的延伸方向呢？2.这种地域分异规律受什么因素影响？3.在什么纬度表现明显？（学生回答、教师解释）同学们从图中可以看出，非洲自然带大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为从赤道到两级的地域分异。
从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的。
1．从赤道到两级的地域分异（板书）（1）分布规律：东西方向延伸，南北方向更替（2）图示：（3）影响因素：热量（4）典型地区：低纬和高纬地区（过渡）假如我们从北京到乌鲁木齐我们会有哪些地理上的发现呢？下面我们就开始这一趟旅程吧！问题探究四：结合世界自然带分布图思考下列问题。
（教师在多媒体上投影出世界自然带图，及中纬度地区自然景观图）1.三地自然景观是如何更替的？2.这种地域分异规律受什么因素影响？3.这种地域分异在哪些纬度表现更典型？（教师点评、讲解）教师对学生的回答就行点评，图中自然带大致呈南北方向延伸、东西方向更替。
这是由于三地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。
自然带的这种分布规律称为从沿海到内陆的地域分异，这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。
如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。
图3-1-6、3-1-7、3-1-8三幅景观图，就是一个明显的对比。
2．从沿海到内陆的地域分异（板书）（5）分布规律：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替（6）图示：（7）影响因素：水分。
高中地理《区域差异比较》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
课程目标展示
朗读课标
让学生知道本节课主要内容，方便学生抓重难点
板书设计
播放英国、日本区域景观图片
教学反思
英国、日本两个区域差异形成的原因是什么？（重点讲解）
以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。
教学重点与难点
采用表格、地图和资料的形式比较两个国家在地形、气候、水文、植被、矿产等自然环境区域差异，工业布局、农业等经济发展方面的区域差异掌握区域对比分析的方法与步骤。
学科核心素养分析
高中地理《区域差异比较》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素姓名
教师姓名
任教学科
地理
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
区域差异比较
教学目标
能够说出不同区域的自然要素和人文要素。
通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法。
通过案例分析，使学生能够将理论应用于实践，以培养学生综合分析、解决问题的能力。
学生学情分析
云县一中学生入口比较低，根据实际情况进行月考检测，主要考察学生对基础知识的掌握情况，平时月考检测中，一层次班级月考、期中考、期末考均分以60上，及格率达到60%，二层次班级平时月考、期中考、期末考测试中平均分55以上，及格率达到30%；普通班平时月考、期中考、期末考测试中平均分40以上，及格率达到20%。总的来说我们学生的基础水平与同层次的学校相比较有一定的差距。所以大部分学生能做好普通基础知识的记忆，但是到地理分析方法的对比和理解时，只有少部分学生能做到。在讲课和平时练习时，主要找图表，相应的资料引导学生学会对比分析总结。
2023年《中国的地理差异》教学反思3篇
2023年《中国的地理差异》教学反思3篇《中国的地理差异》教学反思1经过一周的教学工作，谈谈自己的感受，本周的教学内容是中国的地理差异，分了两个标题，一，地理差异显著，二，四大地理区域。
__内容起到了承上启下的作用，对上学期学习的内容起到了回顾作用，对中国的地理概况简要的回顾，因受到纬度位置，海陆位置，地形的影响，气温和降水，地势呈现有规律的变化，从而感受显著的自然地理环境差异，并且展出我国不同地区显著的地理景观图片，加深同学的印象，尝试着让学生谈谈自己的感受，畅所欲言，各地自然环境的差异对生产，生活的影响，人类活动的差异也是非常明显的。
在一些自然地理事物中，尤其是高大的山脉，两侧的地理差异明显，往往成为重要的划分的地理分界线，以秦岭—淮河一线为界，结合已经学过的知识和教材上的图文，理解此线重要的意义，在我国自然地理中，秦岭—淮河一线是非常重要的地理分界线，我们从气候，地形，水文，植被，农业生产，生活等方面的差异，进一步感受显著的地理差异。
由于地理差异显著，为了方便认识，人们根据不同的标准，划分出不同的区域类型，举例说出不同的区域类型，譬如自然区，经济区，行政区等等，并了解它们划分的依据或标准。
于是我们综合地理位置，自然地理，人文地理的特点，将我国划分成了西北地区，北方地区，南方地区，青藏地区四大地理区域，虽然四大地理区域是综合一级区划，但是确定各个区域划分的.界线的主导因素只有一种或两种，为了方便学生能够找出分界线的主导因素，教师应该将四大地理区域划分图展示在媒体上，以便学生能用书上的图5.1与之对应，轻松的找出来，帮助学生方便的理解四大地理区域是怎么划分出来的。
并且简要的让学生说出，每个区域显著的地形，气候特点，但是要让学生明白，四大地理区域是宏观上的一级区域，由于范围仍然很大，所以其内部的差异还是很明显的，仍然可以划分出不同的地理区域。
对照地形图，教师可以举例，例如北方地区，如果按照地形要素划分，还可以划出东北地区，华北平原，黄土高原。
高中地理《中国的地理差异》教案
高中地理《中国的地理差异》教案一、教材分析本节课涉及到的内容主要是中国的地理差异。
本节课学生通过书本素材、图片、地图等视听资料的使用，理解了中国的地理分区划分方式、中国各地的地理特征和各地的文化传承等方面的知识。
二、教学目标1.了解中国的地理分区划分方式及其特点。
2.理解中国各地的地理特征和各地的文化传承。
3.掌握中国各地的自然条件、人文特征和各地的区域发展中存在的问题和机遇等。
三、教学重难点1.理解与记忆各地方的自然条件，其文化传承及大量历史文献资料。
2.掌握中国各地的区域发展中存在的问题及机遇等。
四、教学内容及教法1.教学内容（1）中国的地理划分a.东北地区b.华北区c.华东区d.华南区e.中南区f.西南区g.西北区h.港澳台地区（2）中国各地的地理特征及区域发展中存在的问题和机遇等。
2.教法（1）课堂讲授（2）图文并茂，引导学生了解中国各地景观如何形成及对文化、社会和经济方面的影响。
（3）让学生利用一些地图和照片等视听资料来学习各地的地理特色。
五、教学过程1.导入环节（1）唤起学生的学习兴趣：“我们在平常看到的各种地理集成，都反映了每个地方的特点。
比如说，东北地区是寒冷的，丰富的资源让当地的工业发展很快。
华南地区由于气候炎热，绿意盎然的景色和各类水果、茶叶等让华南成了大家的旅游胜地。
”（2）引入今天的主题，介绍“中国的地理差异”这个主题，提问：“你们都来自哪里？你们能够说说你们家乡的特征吗？”2.作业的检查（1）检查上次作业的完成情况，让全班同学进行共同讨论。
（2）教师进行点评，整理结论。
3.展开主题（地理差异）（1）通过地图和图片等视听资料，让学生对中国的自然地理条件以及自然地理带来的人文影响有深入的了解。
（2）分析中国的地理分区划分方式及其特点，让学生记住每个分区的区域特征、历史背景和文化传承等要点。
（3）通过多种形式的讨论和小组合作学习等方式，让学生深入了解中国各地的特点以及区域发展中存在的问题和机会，让学生掌握该方面的知识。
高中地理_地理环境的地域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
“特色示范课堂“”材料之四必修一第三单元第一节：地理环境的差异性教学设计•课标解读▲运用地图分析地理环境的地域分异规律从本条标准来看，首先应该通过约等于“世界陆地自然带分布S认识地理环境的的地域分异；其次，通过自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。
对于此标准，本人制定了如下的具体标准：1.通过阅读不同景观及其分布图，了解自然带的概念；阅读世界陆地自然带分布图和世界气候图，掌握自然带的名称、分布及成因，进一步理解地理环境的水平地域分异规律;运用地理环境差异性原理，分析人类生产生活中现象。
2••通过景观图片和地理图片分布图，学会读图分析的方法，培养观察比较分析能力和空间想象能力。
3•感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识。
在具体讲课过程中，本人有具体解读为四个课程标准要求（即教学L1标）：1 •了解自然带的概念2•结合气候类型的分布，阅读世界陆地自然带分布图掌握自然带的名称、分布及成因3 •理解地理环境的水平地域分异规律4.学以致用•教材分析根据课标要求，本节教材按照有由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”和“地理环境的分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。
第一□“地理环境的地域差异S不同地区的地域差异主要表现在陆地自然带上。
而陆地自然带主要介绍了两部分内容，一是陆地自然带的形成原因和命名方法; 二是陆地自然带的分布。
其中分布是学习“地理环境的分异规律”的基础，也是重点。
第二H “地理环境的分异规律”。
水平地域分异规律主要分为从赤道到两极的分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律。
教材分析了各种地域分异规律及其形成原因，教材安排了知识窗“北半球高纬度地区的陆地自然带X说明从赤道到两记得地域分异规律，配有“温带荒漠景观…温带草原景观…温带落叶阔叶林景观”等景观图片，说明从沿海到内陆的地域分异规律。
【课后反思】中国的地理差异_地理_初中
《中国的地理差异》课后反思
本节课的基本思路是首先系统认识我国自然和人文地理差异，在此过程中着重分析自然地理要素之间，自然地理要素与人文地理要素之间的关系，让学生理解人们的生活生产实际；然后通过归纳总结“秦岭——淮河”一线南北地理差异，理解秦岭淮河一线的地理意义；在这两部分学习的基础上，认识四大地理区域的划分，水到渠成。
本节课的成功之处有，教学中能够运用大量图表帮助学生获取地理知识，对于人地关系分析，相对全面到位，学生活动比较充分。
本节课还需改进的地方有：对于秦岭淮河一线的地理位置只在视频中介绍，在图表中重点标注，如果再点拨一句或让学生在图上找出，会让学生更明确它的重要性；对于四大地理区域的分析，仅限于自然地理环境总特征的归纳，补充一些人文资料可能会更好。
中国的地理差异教学反思
中国的地理差异教学反思讲完中国的地理差异这堂课后，我这心里就像打翻了五味瓶，啥滋味都有，忍不住琢磨琢磨这过程里的得失。
就说课堂刚开始的时候吧，我让同学们聊聊自己对中国地理差异的初步印象。
本想着能热热闹闹开场，结果呢，那场面，就像一潭死水，半天都没个动静。
我心里那个急啊，就跟热锅上的蚂蚁似的。
好不容易有个同学举手了，站起来却支支吾吾说不清楚，我这才意识到，可能是我问题提得太笼统了，没给他们个明确的方向。
这就好比你让人家在一个大仓库里找东西，却不告诉人家找啥，可不就抓瞎嘛。
后来讲到南北地理差异的时候，我灵机一动，讲起了自己去南方旅游的经历。
我去的是广州，那地方可太有特色了。
刚下飞机，我就感觉一股湿热的空气扑面而来，就像钻进了一个大蒸笼。
我穿着在北方时的长袖长裤，瞬间就觉得自己像个傻瓜，热得浑身冒汗。
我看到街边的大树，那叶子又大又绿，跟北方的树完全不一样。
北方的树到了冬天就光秃秃的，像个没头发的老头，可南方的树一年四季都枝繁叶茂，精神得很。
我还发现南方的房子和北方大不相同。
北方的房子为了保暖，墙都砌得厚厚的，窗户也小，就像一个个结实的小堡垒。
可广州的房子呢，墙比较薄，窗户又大又多，通风那叫一个好，这都是为了适应南方炎热潮湿的气候。
我在街边找了个小餐馆吃饭，点了一碗当地的粥，那粥里的食材丰富得让我眼花缭乱，什么鱼片、虾仁、皮蛋，还有各种我叫不上名字的野菜。
这和北方简单的白粥咸菜比起来，简直就是满汉全席啊。
我跟同学们讲这些的时候，他们眼睛里都放光了，听得可认真了。
不过这堂课也有不完美的地方。
在讲东西部地理差异的时候，我光在那讲数据，什么海拔高度啦，降水多少啦，讲得自己都觉得枯燥无味。
我发现好多同学都开始走神了，有的在偷偷看课外书，有的在传小纸条。
我当时就想，我这是在念经呢，还是在上课呢？我应该多举些生动的例子，像西部的雪山、草原、戈壁，东部的平原、河流、城市景观，用这些实实在在的景象去对比，肯定比干巴巴的数据有意思得多。