第十五章 远程教育的定义与历史
远程教育及其发展
远程教育及其发展第一节远程教育的概念一、远程教育的本质及其内涵什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式，是一种教育形式。
它强调时空分离和媒体教学。
人们发展远程教育的初衷在于要为不能进入正规高等院校的广大求学者提供新的学习机会。
远程教育的根本目的：是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会。
二、中国远程教育发展过程：第一代是函授教育；我国的远程教育开始于20世纪50年代，主要办学形式是函授教育。
以函件方式进行教学，同时辅之以少量的面授。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是广播电视教育：20世纪70年代以后，远距离教育引进电话、广播电视、录音录像、卫星、双向电话、语音信箱等现代通讯技术，出现了电视大学等新的远距离教育形式。
80年代以后，电视大学、自学考试、夜大学等开放式办学形式相应兴起。
几十年来，远程教育为国家培养了大批人才。
第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，在沿海发达地区产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，利用计算机网络进行远距离教育，即在计算机和网络、卫星系统的支持下，实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学。
使得远距离教育进入了一个全新的发展阶段。
被称为“现代远程教育”。
传统的函授教育、电视大学和自学考试等远程教育的办学形式受到挑战。
现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
网络教育与现代远程教育的关系：网络教育是现代远程教育中最先进的形式。
三、远程教育的特点？1、开放性。
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
远程教育发展历程
远程教育发展历程
远程教育的发展历程可以追溯到20世纪早期。
在当时，课程
材料（如书籍、磁带、录音带等）被邮寄给学生，他们可以在家中或其他地方独自学习。
这种形式的教育受到时间和空间限制，不能提供互动和个性化的学习体验。
20世纪50年代，电视广播的普及为远程教育带来了新的机遇。
一些大学开始利用广播和电视，向广大听众和观众提供教育课程。
学生可以通过收听广播或观看电视节目来获取知识。
但是，仍然存在缺乏互动和个性化的问题。
随着互联网的兴起，远程教育得到了革命性的发展。
通过网络，学生可以在任何时间、任何地点访问教育资源和课程内容。
同时，互联网提供了更多的互动机会，例如电子邮件、在线讨论论坛和实时在线会议。
这使得学生和教师之间的交流变得更加容易和即时。
近年来，移动技术的飞速发展也为远程教育提供了更多的便利。
学生可以通过智能手机、平板电脑等设备随时随地学习。
移动应用程序和在线学习平台提供了个性化、互动和多媒体学习体验。
此外，人工智能技术的进步也为远程教育带来了新的可能性。
通过智能教育软件和虚拟教师，学生可以得到更加个性化的学习指导和反馈。
总的来说，远程教育经历了从传统的纸质材料到广播、电视、
互联网和移动技术的演进。
这些技术的不断发展和创新为学生提供了更多选择和更好的学习体验。
未来，随着技术的进一步发展，远程教育将继续迎来新的机遇和挑战。
远程教育的发展历程
远程教育的发展历程
近年来，远程教育在我国得到了快速的发展。
远程教育的历程可以追溯到上世纪90年代末以及进入21世纪初的互联网技术普及时期。
首先，远程教育最早是通过邮政对学生进行教育的方式。
学生通过书信与导师进行学习交流，然而这种方式存在着时间周期长且学习效果难以监控的问题。
随着互联网的不断发展，尤其是宽带网络的普及，远程教育进入了一个新的阶段。
学生可以通过电子邮件、在线课堂、论坛等各种媒介与导师和其他学生进行交流和互动。
这种方式大大提高了教学质量和效率，同时也增加了学生与教师之间的互动性。
在过去的几年里，随着移动互联网的兴起，远程教育又迎来了新的机遇。
手机和平板电脑的普及使得学生可以随时随地地进行学习，不再受到时间和空间的限制。
此外，近年来视频直播技术的发展，也为远程教育提供了更多的可能性。
通过视频直播，学生可以实时观看教师的讲解，并且可以进行互动。
这种方式使得远程教育更加接近传统面授教育，提供了更好的教学体验。
总的来说，远程教育经历了从邮政教育到互联网教育，再到移动互联网和视频直播的发展历程。
这一发展历程不断推动着教育的进步，使得教育资源得以更加有效地传播和共享。
远程教育定义
远程教育的定义车启凤远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。
特别是复制高质量教学材料的目的，是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。
这是一种教与学的工业化形式————彼得斯，1973 主要特征：使用技术媒体；处在远距离的大规模的学生；教的过程工业化。
远程教学可以定义成教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施，也包括有学生在场进行接触的情况。
结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、机械的或其他手段来促进————穆尔，1973 主要特征：教师与学生的分离；使用技术媒体。
术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。
在这些形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益————霍姆伯格，1977主要特征：教师与学生的分离；教育组织的计划。
教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。
————基更，1986 主要特征：体现了远程教育的基本特征；剔除了他之前提出的关于远程教育工业化的论述；为远程教育的描述性定义。
远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。
这个小组的每个成员都具有高度的责任感。
通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。
————多曼，1967强调学生的自学；利用技术媒体。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育的定义(资料)
二、远程教育的定义什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。
有关远程教育比较早期的概念是函授教育。
联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育。
教学过程的实施，通常是把文字或音像教材邮寄给学生，学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师，教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。
”这一对函授教育的定义刻画了远程教育的早期模式。
但是这一概念显然无法描述今天的远程教育，今天的远程教育涵盖了比较多的有关媒体技术和学习者支助服务的概念。
关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，多曼、霍姆博格（Holmberg）、彼德斯（Peters）和穆尔（Moore）以及我国学者丁兴富等人都对远程教育进行过界定。
1．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。
这个小组的每个成员都具有高度的责任感。
通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。
（多曼，1967）2．远程教育“包括所有层次的各种学习形式。
在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。
（霍姆博格，1977）3．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。
特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。
这是一种教与学的工业化形式。
（彼得斯，1973）4．远程教学可以定义成教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。
远程教育的发展及应用
远程教育的发展及应用远程教育是通过利用科技手段、在不同时间、地点的学生之间进行教育活动的方式，即在空间上的分散，时间上的有限性和时距的适度，使其拥有了强大的教学功能，也是当今全球范围内的主要学习模式之一。
远程教育的发展趋势将会越来越重要，因为它已经在太多的领域产生了影响，而且未来也会继续发挥重要作用。
一、早期远程教育的起源远程教育的开始可以追溯到20世纪初期的纸质邮件课件课程，那时候大学开始尝试自己的干线、因特网、电话或传真来提供课程。
随着信息技术的发展，远程教育也取得了新的发展。
在互联网的普及之后，各种网络课程开始成为主流，并且远程教育平台、直播课堂、在线教育等形式慢慢兴起。
二、远程教育的未来发展方向1. 多媒体化未来的远程教育将更加多媒体化，能够更好地满足学生的学习兴趣和需求。
比如虚拟实验环境、互联网VR技术，会为学生提供真实、全面、系统的学习方式，让学生的实验能力得到更大的锻炼。
2. 大数据应用利用大数据的方式，将更加审慎地分析学生的学习情况，凭借分析结果，为学生制订个性化的学习计划，而且会更好地为教师提供数据支撑，让教师更好地掌握学生的情况，从而更好地引导学生，提高教学质量。
3. 智能化未来的远程教育会更加智能化，这意味着平台将不仅仅是一个普通的电脑，而会通过人工智能来获得自我学习的能力，更好地为学生提供服务，同时也更为高效和快捷。
三、远程教育的应用1. 职业培训远程教育最广泛的应用就是职业培训。
这种方式可以随时随地进行学习，比如IT技术、英语、管理技术等。
学员可以做自己的学习计划，并在老师的管理下，更加专心地学习。
2. 少儿教育远程教育也逐渐进入了少儿教育领域。
国内一些大型在线教育机构，比如VIPKID等，在国际语言培训方向上更有名气。
它们提供了一种额外的，便捷的学习方式，让小学生、初中生等能够在不出门的情况下获得教育资源。
3. 动态互动教学此外，远程教育也可以应用到一些动态互动教学场景中。
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第十五章远程教育的定义与历史
第二部分远程教育的历史
历史上，远程教育可以追溯到18世纪70年代的美国的基于印刷的函授学习的开始。
到19世纪70年代，函授课程受到了国际的普及。
在20世纪90年代早期，大学和私立学校提供为初级、中级、高级以及职业方向的学习者提供函授教育。
在20世纪中期，教学广播和电视开始普及。
1969年，英国开放大学建立，结合打印资源和非打印资源的远程教育项目。
在20世纪70年代，专业设计和制作电视连续剧引进成人学习者到侧重于基础技能提高的录像项目。
英语作为第二语言，为高中同等学历考试准备。
Fleichman(弗莱什曼)指出最大的缺点是缺乏教师和学习者之间的双向通信信道。
Athabasca大学成立于加拿大之时，通过将创新技术和家庭研究的技术结合来研究和提供远程学习的机会。
在20世纪80年代，随着有线电视和远程视频会议系统越来越广泛的应用，一些涉及交互传播的双通道远程学习项目的可能性变得灵活。
在20世纪80年代，尝试整合技术与印刷资源变得更加涉及。
然而，verduin(贝迪翁)和克拉克认为在远程教育中，印刷总是主要的媒介，在可以预见的未来，它会继续成为发送的一种最有用的方式。
伴随着技术的进步，应刷屏通过不同的几乎是没有限制的方式
传送。
前几代远程教育的典型受众是寻求更高的教育、在家中学习的、被特定的环境阻止他们参与传统条件下的课堂成年人，他们在职或者在军队。
在20世纪90年代，大量的双向的远程学习项目的出现使各式各样的硬件和通信工具变得可用，包括，局域网、互联网和内部网、基于电话的音频会议、传真传输、有线电视、单向或双向的视频会议、光纤、卫星、微波、闭路电视或低功率电视。
远程学习的发展有时候被归类在“代”，这种适应加里森的远程教育模型，第一代：函授教育，第二代视音频远程会议，第三代计算机，第四代将会在未来发生。
第三部分开放学习
开放学习是一个表示开放性的学习的专业术语，这种学习缺少传统专制方式的教育方式。
它包括的其他的属性有：
（1）有权使用先前拒绝受教育的机会
（2）极大的灵活性在个体学习者的自主学习中
（3）较少的教育手续的限制
（4）教育提供者对接受教育自由的态度
路易斯和思朋斯开放学习的核心是个人学习者，传统学习对个人学习者已经不合适了。
开放学习通过提高自主性、独立性、灵活性等物理量为学习者减轻了约束、移除了障碍。
它相应的合并作为一个请打的学习者为中心的哲学。
索普将开放学习的目标定义为：
（1）增加在教育与培训中的参与率，尤其是在团队参与率低的时候。
（2）通过那些参与的人提高学习的质量和程度。
相应地，开放学习有两方面不同于传统的远程学习。
一方面是进入教育机构的规定，另一方面是一旦入学，更加灵活学习的机会。
关于访问，学习者必须有教育背景，这使得他们能够解决招生形式上的知识水平和管理程序之前OTEN提供的大部分课程。
开放学习这个名称意味着大学的门是想所有渴望学习的
人敞开的。
但是有时候在现实中，因为先前缺乏教育背景，首先无法到达学习的大门。
不仅入学的形式，而且学习材料本身支持那些来自中产阶级的需要，因此文学背景。
韦斯特伍德认为因为在远程教育中的形式和学习材料的特征，学生被放置在与学习教师中遇到过得类似的位置。
社会学方面应该考虑开放学习项目的实施是否达到了更大的平等。