《音乐中的悲剧美与喜剧美》教学设计

《音乐中的悲剧美与喜剧美》
教师行为
（一）创设情境导入
1. 上课之前先观看视频 1 《举起手来》片段和 《辛德勒名单》片段。 2. 两段视频中都有背景 2 音乐，听完了回答你 们的感受 3. 今天让我们一起了解 音乐美中极具对比的 两个范畴：悲剧美与 喜剧美
学生学习活动
设计意图
学生观看视频，并且 聆听音乐，思考两段 音乐带给他们的感受 第一段：幽默、令人 发笑， 第一段：悲伤、沉重
先用情境吸引住学生的 注意力， 提高学生学习兴 趣 对比的方法直接引入新 课
导入新课
（二）音乐小知识
1. 请大家先用自己的话 1 说说：悲剧美与喜剧 美 2 2. 大家的回答很不错， 下面来看看老师是怎 么总结的。课件出示 音乐的悲剧美与喜剧 美的概念 学生回答问题 了解学生对于悲剧美与 喜剧美的认识
学生认真观看、理解 学生通过回答问题， 在看 教师的定义会更进一步 了解音乐的悲剧美与喜 剧美
（三）体验音乐的悲剧美与喜剧美
1. 下面我们欣赏《一个 1. 学生思考 学生通过对作品背景的 华沙幸存者》 （介 片段 a) 听到了些什么？ 了解在欣赏的过程中能 绍音乐创作背景引 b) 作品给了你怎样 够更深切的思考所提问 入） 的感受？（紧张、 题，主动探究答案

教师小结： 鲁迅先生说过， 恐怖） 悲剧就是将有价值的东西 c) 这种感受是用怎 毁灭给人看。当有价值的 样的音响来表现 东西遭到毁灭时，总是能 的？（尖锐、不 给人的心灵以震撼。在这 和谐） 部作品中，作者用这种尖 2. 师生交流 让学生更深切的体会到 锐、不和谐的声音，就是 音乐中悲剧带给我们的 为了描写纳粹集中营的紧 美的享受 张、恐怖，表现纳粹的残 暴，从而激起人们对法西 斯暴行的愤怒与仇恨，对 受害者的同情。 2. 欣赏导入：战争给人 类带来的是心灵与肉 体无尽的伤痛，1931 年 9 月 1 日，日本帝 国主义入侵我国东 北，发动震惊中外的 “九 一八事变” ，拉 开了侵略中国的战争 序幕。张寒晖歌曲的 作者目睹了当时的悲 惨景象，含泪写下了 具有浓郁悲剧色彩的 歌曲《松花江上》 （介 绍中国抗日战争）欣 赏歌曲 a) 初步听赏： 你认为 歌曲的哪一部分 最具悲剧美， 最能 引起你内心共 鸣？ b) 深入体验： 随音乐 哼唱你认为最感 动的唱段， 谈谈其 音乐语言有何特 点？ c) 教师小结 3. 《跳蚤之歌》 a) 欣赏导入： 和悲剧 美相比， 喜剧美要 显得轻松与愉悦 多了， 下面让我们 让学生了解作品背景， 更 好的感知音乐
学生思考回答
引导学生主动思考、 学习
学生深入体会歌曲的语 深入感知音乐旋律与音 言、情感 乐语言带给我们的悲剧 美的效果 师生交流 学生带着问题听赏音乐 带着问题听赏是学生注 歌曲为什么让人发笑，其 意力始终集中在课堂上 喜剧美的特征是怎样呈 现出来的？

欣 赏 俄 国 作 曲 家 师生交流 莫索尔斯基创作 的《跳蚤之歌》 b) 教师小结： 歌曲为 我们讲述了这个 荒诞故事： 演唱者 塑造出的生动音 乐形象： 以及这种 半朗诵、 半歌唱的 歌曲风格， 使作品 展现出鲜明的喜 剧美的特点 4. 肖斯塔科维奇《讽刺 舞曲》片段 a) 作者简介 b) 纯 音 乐 的 喜 剧 美 是通过什么样的 音乐语言来体现 的？ c) 教师小结： 音乐之 所以产生喜剧效 果， 是因为采用了 夸张、变形的手 法。比如：故意破 坏音乐发展的逻 辑习惯， 力度的突 然转换， 两极音域 的应用， 纠缠不休 的反复以及管弦 乐色彩的奇妙使 用等。
通过对比让学生更明确 音乐悲剧美与喜剧美
了解歌曲作者背景 学生讨论
明确作者所处时代， 更好 把握作品 以学生为主体， 让学生充 分参与到课堂当中
学生思考 刚才听的《讽刺舞曲》采 用的是怎样的夸张和变 通过教师小结， 知识的融 形手法呢？（两极音域的 会贯通， 学生再根据引导 使用，管弦乐色彩的奇妙 判断音乐塑造的手法 使用）
（四）课堂小结
请同学们先来概括今天我 学生概括总结 们学习的内容 锻炼学生总结知识的能 力。 考察学生对整节课知

识的掌握情况 教师总结 同学们，音乐的悲剧美与 喜剧美虽然是两个极具对 比的音乐美的范畴，但无 论是悲痛与欢笑都能引发 人们的思考，只是两个范 畴的音乐所表现的手段不 同，产生的美的效果也各 异。同学们，让我们在今 后的音乐生活中多一些思 考，多一些理性吧 音乐是用来欣赏的， 音乐 又是可以引入思考的， 学 生在欣赏中思考， 在思考 中能够更好的欣赏、 感知 音乐