最新人教版小学四年级语文上册《搭石》听课、评课记录表
四年级《搭石》评课稿（精选13篇）
四年级《搭石》评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编整理的四年级《搭石》评课稿总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级《搭石》评课稿篇1听了郭老师教学的《搭石》一课，郭老师那激情飞扬的语言，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。
如对“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语的理解，采用了看图片，选择的形式来理解，同时让学生明白相同的字在不同词语中的理解不同。
“你从这些词语体会到了什么？”尊重学生的自主感受。
二、“仿说句子”这一环节，教师根据书上的例子，引导学生说“假如遇到下雪天，——总要——。
”让学生仿照书上的句子来想象说。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象说出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、教师最后对写作背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
四年级《搭石》评课稿篇2《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石” 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。
本节课，盛杰老师从课文的整体入手，站在学生的角度，采用了“自主学习合作探究分享表达”的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。
以下几点体会深刻：一、以生为本，以学定教。
1、教学朴实，提高实效。
人教版小学语文四年级上册《搭石》评课
《搭石》的评课老师在预设这堂课的时候紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”一条主线，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。
一、人文性体现在关注了学生的阅读体验1、关注了学生多种方式的阅读。
上课伊始，学生初读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。
接着，王老师又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。
同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。
2、让学生在朗读中感受。
如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。
3、在阅读中感悟。
如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。
在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。
4、让学生在体味中升华。
在整节课王老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。
学生情感与文本产生共鸣。
二、是注重传授学习方法，揭示学习规律。
在本节课教学中，王老师不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。
如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，王老师又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。
又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。
三是以“发现美”延伸课文美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
搭石听课记录(3篇)
第1篇日期：2021年10月15日地点：XX市XX小学授课教师：张老师听课教师：李老师一、课前准备1. 教学目标：（1）使学生掌握搭石的基本技巧，提高学生的动手操作能力。
（2）培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（3）激发学生对传统文化的兴趣，传承我国民间艺术。
2. 教学内容：（1）搭石的基本技巧。
（2）搭石比赛。
3. 教学方法：（1）示范法：教师现场示范搭石技巧。
（2）练习法：学生分组练习，教师指导。
（3）比赛法：分组进行搭石比赛，评选优秀作品。
二、课堂实施1. 导入张老师首先向同学们介绍了搭石的历史背景和民间艺术价值，激发学生对传统文化的兴趣。
2. 讲解与示范张老师详细讲解了搭石的基本技巧，包括选材、切割、打磨、拼接等步骤。
接着，张老师现场示范了搭石过程，同学们聚精会神地观看。
3. 学生练习同学们分成小组，在张老师的指导下开始练习搭石。
张老师巡回指导，纠正学生的错误动作，确保每个学生都能掌握搭石技巧。
4. 搭石比赛经过一段时间的练习，各小组开始进行搭石比赛。
比赛分为三个环节：单人搭石、双人搭石和三人搭石。
比赛过程中，同学们互相鼓励、互相帮助，充分体现了团结协作的精神。
5. 评选优秀作品比赛结束后，张老师组织同学们评选出优秀作品。
评选标准包括搭石技巧、美观程度和团队合作等方面。
评选结果如下：一等奖：三年级二班二等奖：四年级一班、三年级一班三等奖：四年级二班、三年级三班6. 总结与反思张老师对本次搭石课程进行了总结，表扬了同学们在课堂上的表现，并提出了改进意见。
同学们也纷纷表示，通过本次课程，他们不仅掌握了搭石技巧，还学会了团结协作，收获颇丰。
三、课后反思1. 教学效果：本次搭石课程达到了预期目标，同学们掌握了搭石的基本技巧，提高了动手操作能力，培养了团结协作的精神。
2. 教学亮点：（1）张老师注重启发式教学，引导学生自主探究搭石技巧。
（2）注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生在比赛中互相帮助、共同进步。
人教版小学四年级语文上册《搭石》听课、评课记录表
《搭石》听、评课记录表科目语文授课人课题搭石授课班级四年级一班授课时间第13周星期一第二节整理人于燕评课人评课要点记录杜海燕：课伊始，于老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。
徐敏：这一环节，于老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
高建平：在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。
比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。
”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。
”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。
一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
搭石教研评课记录(3篇)
第1篇一、背景为了提高我校教师的课堂教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了“搭石”教研活动。
本次活动以“搭建知识桥梁，提升学生核心素养”为主题，旨在通过评课活动，发现教师在课堂教学中的优点和不足，促进教师相互学习，共同进步。
二、活动过程1. 教师展示本次教研活动邀请了两位教师进行课堂展示。
第一位教师讲授的是《搭石》一课，第二位教师讲授的是《石桥》一课。
两位教师分别从教材分析、教学目标、教学设计、教学方法等方面进行了阐述。
2. 同伴互评在课堂展示结束后，各位教师进行了同伴互评。
首先，评课教师对两位教师的课堂展示给予了充分的肯定，认为他们在教学过程中能够注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，课堂氛围活跃。
（1）肯定方面：①教师对教材把握准确，教学目标明确，教学设计合理。
②教学方法灵活多样，注重培养学生的创新精神和实践能力。
③课堂气氛活跃，学生参与度高，教师善于调动学生的积极性。
（2）改进方面：①在教学过程中，教师应更加关注学生的个体差异，因材施教。
②课堂提问应更加具有针对性，引导学生深入思考。
③教学评价应更加多元化，关注学生的全面发展。
3. 教研总结在同伴互评的基础上，教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，本次活动达到了预期的目的，教师们在课堂教学中取得了显著的进步。
同时，他也对教师在教学过程中存在的问题提出了建议：（1）加强教材研究，深入挖掘教材内涵。
（2）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（3）提高课堂提问质量，引导学生深入思考。
（4）创新教学方法，激发学生学习兴趣。
三、活动反思1. 教师在课堂教学中的优点（1）注重学生主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
（2）教学方法灵活多样，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）课堂气氛活跃，学生参与度高。
2. 教师在课堂教学中的不足（1）对教材把握不够深入，教学目标不够明确。
（2）课堂提问针对性不强，引导学生深入思考的能力有待提高。
（3）教学评价单一，关注学生的全面发展不够。
搭石评课稿一等奖听课记录
教师引导学生分析搭 石实践中的问题和困 难，共同探讨解决方 案。
学生分组进行搭石实 践，教师巡视指导， 及时纠正学生的错误 操作。
互动式讨论与问题解答
教师鼓励学生提出疑问，针对学生的 问题进行耐心细致的解答。
教师对学生的回答进行点评和补充， 加深学生对知识点的理解和掌握。
通过小组讨论、提问等方式，引导学 生深入思考搭石相关知识和问题。
THANKS
感谢观看
对搭石教育模式的思考
搭石教育模式注重学生的主体性和实 践性，有利于培养学生的自主学习能 力和问题解决能力。
在搭石教育模式中，教师需要扮演引 导者和促进者的角色，这对教师的专 业素养和教学能力提出了更高的要求 。
搭石教育模式强调合作与分享，有利 于培养学生的团队协作精神和沟通能 力。
搭石教育模式需要与其他教育模式相 结合，形成优势互补，以更好地满足 学生的多元化需求。
利用短时间进行的小测验 ，快速了解学生对于新学 内容的掌握情况，以便及 时调整教学进度和方法。
作业完成情况分析报告
作业完成率统计
统计学生作业的完成情况，包括 完成率和未完成率，以了解学生
的学习态度和进度。
作业质量分析
对学生的作业进行详细的批改和分 析，找出普遍存在的问题和错误， 以便在课堂上进行有针对性的讲解 和纠正。
践中遇到的问题和困难。
未来发展趋势预测
1
搭石教育将继续得到广泛的应用和推广，成为培 养学生创新思维和实践能力的重要途径之一。
2
随着教育理念的不断更新和发展，搭石教育将不 断探索和创新，形成更加完善和成熟的教育体系 。
3
搭石教育将与现代教育技术相结合，形成更加智 能化、个性化的教学模式，为教育事业的发展注 入新的活力。
人教版小学语文四年级上册《搭石》课堂教学观课量表
《搭石》课堂教学观课量表
观课报告一：师生活动时间观察表
课堂教学观课报告二：教师课堂提问
王志国、李扬莹
时间：2014年10月11日
课题：《21、搭石》
执教人：安荣杰
课过程中进行了尽可能全面的统计，课后对观察所得的数据进行了分析，现将数据和分析情况总结如下：2014年 10月11日，作为观察小组的成员，我们2人选取了教师课堂提问作为观察点，在观课堂教学追求有效、高效，而教学的效率和教师的精心设问、提问是分不开的，所以我们选择了“教师课堂提问”这一观察内容。
我们事先根据提问的目的将教师的课堂提问分为“组织教学的提问”和“引发思考的提问”两种类型，采用画正字的方式分别对两类提问进行统计。
最终的统计数字显示，本节课安老师共提问35次，其中以组织教学为目的的提问16次，占总数的45.7%；以引发思考为目的的提问19次，占总数的54.3%。
从统计中可以看到，安老师以组织教学为目的的提问所占比例有些偏高。
从听课记录中摘录的部分问题可以看出，诸如“想不想一起去欣赏这道风景呢？谁再读一遍？课前大家查过字典吗？”这样的问题意在吸引学生的课堂注意力，完全可以通过其它的方式达到教师的目的。
过多过碎的提问会使教师的语言显得不够精炼，也容易分散学生对有思考价值的问题的注意。
在本节课中，虽然以引发思考为目的的提问所占比例不算很高，但是秦老师提出的问题意图明确，极具思考价值，能有效指导学生理解内容、品析词句、体会情感、想象表达，教学效果很好。
综上，建议老师在精心设计问题的基础上改进组织教学的方式，减少不必要的提问，尽量使课堂教学语言紧凑精炼。
表一、教师课堂提问数量统计王志国
表二、教师课堂提问有效性统计：李扬莹。
搭石听课记录及评析
搭石听课记录及评析今天去听了一堂课，真是有点意思，说不出来的感觉。
这堂课的名字挺特别的，叫《搭石听课》。
咱们不说它有多高大上，光是名字就让人觉得这课可能有点“与众不同”。
我其实最开始也没搞明白什么叫“搭石”。
不过听完课之后，觉得这名字挺形象的，简直就是在告诉我们，学知识就像是过河一样，搭着一块块石头，一步步走过去。
要是哪个石头不稳了，直接栽了可怎么办呀？老师的讲课风格特别有意思，他一点也不严肃，笑声多过话语。
就是这种不着急、慢慢来、轻松幽默的方式，听得我都有点忘了自己在听课。
可别小看了这种“随便”的讲课方式，往往就能把最枯燥的知识点讲得生动有趣。
比如讲到“搭石”这个概念时，老师突然就停下来，指着我们面前的桌子说：“你看，这桌子就是你的第一个搭石，要想过得了这条河，得先有这块石头的稳固支撑！”然后他故意一拍桌子，发出“咚”的一声，差点把我吓一跳，结果大家都笑了出来。
其实他就是想告诉我们，学习不仅是看书读题，更多的是从每个小小的环节去抓住关键，稳步前行。
课堂上的互动也是一大亮点。
大家都很放松，老师一点不摆架子，问什么问题也不觉得尴尬。
记得有个同学提了个问题：“老师，搭石不是应该一个个小心铺着走吗？那如果每块石头都不稳，那不就走不了了？”老师笑眯眯地看着他，然后一本正经地回答：“你这个问题好，大家都要学会‘搭石’的智慧，不能让自己停滞不前。
哪怕有些石头不稳，你也得鼓起勇气往前走，哪怕跌了个大跟头也得站起来。
”我这才猛然明白，所谓的“搭石”，其实就像生活一样，总有一些不确定因素，只有不断尝试和实践，才能找到前进的道路。
不过说实话，我感觉这堂课的最大亮点不只是内容本身，而是老师的这种情感投入。
每当他说到一个重要的观点，语气都会不自觉地加重一两分，眼睛也亮了，好像他自己真的是在经历这些一块块的“搭石”。
他并不急着讲完所有的知识点，而是慢慢道来，就像一位老朋友在叙述自己的人生故事一样，偶尔停顿，给大家一点儿反思的时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老师的课从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。“美”是《搭石》这篇文章的灵魂。怎样才能让学生感悟到美，那就是一遍遍地读。理解字词是为了更好地读，而读是为了更好的感悟。新课标强调：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解课文内容，体会思想感情最常用的方法，一定要让学生通过自主的，入情入境的朗读。这一点老师在课堂中把握得很好。朗朗的读书声贯穿了整个课堂。尤其是课文的第三小节，读的形式很灵活。如：老师的范读，学生的自由读，编成小诗品读，配乐读，老师引读等，学生在一遍遍的朗读中加深了对美的感悟。“读书百遍，其义自见”，当学生真正读出了情感，品出了味道，对蕴含的内在美“乡亲们无私奉献，一心为他人着想”的美德的理解也就水到渠成了。
高建平：
在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。
人教版小学四年级语文上册《搭石》听课、评课记录表
《搭石》听、评课记录表
科目
语文
授课人
课题
搭石
授课班级
四年级一班
授课时间
第13周星期一第二节
整理人
于燕
评课人
评
课
要
点
记
录
杜海燕：
课伊始， 于老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。
戚莲莲：
厚实的功底，朴实无华的教学特色， 老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。
徐敏：
这一环节， 于老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。
学习“人影绰绰”、“清波漾漾”这两个词语时，不仅让学生看图理解，而且还指导读，通过一看，一想，一读，美丽的画卷便跃然于学生的脑海之间。最后在教“相背而行”“伏”字时，老师又是通过让学生表演的形式来理解，很形象，老师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。老师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。