人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录(第二学期11次)
小学语文听课记录(10篇)
小学语文听课记录(10篇)最新资料欢迎阅读XXX语文听课记录（精选10篇）小学语文听课记录（一）听课记录（一）情境导入，激发兴趣在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。
（二）巩固字词，感知全文1、出示课件，巩固字词，我将它们按必须的规律、特点排列为三行。
如：第一行出示生字：凉爽。
让学生用心记住易错字爽的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他.2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。
抽生汇报。
（三）品读课文，感悟体验由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文浓重的一笔，因此我将着力点放在了研究第二自然段，层层推进指导学生的读。
如：理解中心词五彩缤纷。
先请学生自由读第二自然段，边读边把描述颜色的词语找出来。
老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。
之后追问..（这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行潜力培养，体现了语文工具性和人文性的统一）2、赏析美句，重点指导。
学生先自己练读喜欢的句子。
之后抽生个别读，相机指导3、研究第三段4、研究第四段（四）总结全文，升华情感五、说板书设计五彩缤纷丰收11、秋天的雨香甜好闻（钥匙）传递信息欢乐1最新材料欢送欣赏听课评析这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要资料，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。
小学语文听课记录（二）听课记录一、激情，情境导入师：这天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。
患者的名字叫XXX，他才十岁。
XXX找到了他生命的药方了吗？让我们一齐走进课文《生命的药方》（出示课题）二、通读，初次感悟问题找到生命的药方了吗？从哪儿读明白的？读课文，请求：把语句读通顺流利。
1、检查生字词：指名读抽读齐读①读准字音②读懂词语2、想想课文中找到的生命的药方是什么？3、交流板书：快乐、友情生命的药方指的就是友情。
你是若何明白的？从谁的话中能够看出生命的药方指的是XXX和友情？是XXX的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了生命的药方的真谛三、细读课文，深切感悟。
人教版小学语文听课记录及评析
人教版小学语文听课记录及评析一、听课记录1. 课堂信息•学校：XXX小学•年级：三年级•教材版本：人教版•课时：第2课时2. 课堂内容概述本节课主要内容为《鼓励人吧！》一课。
教师在课堂上通过阅读课文，让学生了解到鼓励的力量，培养其勇气和信心。
3. 课堂重点记录•教师对课文内容进行了预测，激发了学生的兴趣。
•教师引导学生仔细阅读课文，注重课文细节的把握与理解。
•教师让学生进行小组合作，互相讨论课文中的问题。
•教师用课堂实例引导学生思考鼓励的重要性和方式。
4. 学生表现•学生们积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
•学生们在小组活动中合作紧密，倾听并尊重其他组员的意见。
•部分学生在回答问题时表现出较佳的语言表达能力。
二、教学评析1. 优点•教师利用预测激发学生的学习兴趣，增加了课堂的吸引力。
•教师通过小组合作的方式，培养了学生们的合作意识。
•教师注重学生的个体表现，并给予积极的鼓励和肯定。
2. 不足之处•教师应该更多地引导学生进行深入的思考和探讨，培养学生的批判思维能力。
•教师在课堂时间的控制上不够灵活，导致部分学生参与度不高。
3. 改进方案•教师可以在课前准备时，对相关课文进行更深入的研究，以引导学生展开更有深度的思考。
•教师可以引入更多的互动教学手段，如游戏、角色扮演等，增加学生的参与度。
三、总结通过对本节课的听课记录和评析，可以看出教师在课堂上注重了学生的合作、交流和思考能力的培养。
然而，还有一些方面需要加强，如引导学生进行更深入的思考和发散性思维的培养。
希望教师可以根据本次听课记录和评析提供的改进方案，进一步提升教学效果，为学生的成长提供更好的支持。
下册语文小学听课记录
下册语文小学听课记录下册语文小学听课记录（通用6篇）认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。
下面就是店铺整理的下册语文小学听课记录，一起来看一下吧。
下册语文小学听课记录篇1听课地点澄迈县西达中心学校班级三（2）第一课时一、指导预习（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。
（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
（三）学生自学课文。
（四）检查预习。
1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。
翠鸟鲜艳腹部赤褐色衬衫灵活疾飞等待小泡锐利饲养逮住希望注意正音：“腹”读fù，不读fú。
“疾”读jí，不读jī。
“逮”读dǎi，不读děi。
(2)指名学生朗读课文。
二、初读课文，整体感知课文内容（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2自然段描述了翠鸟活动的特点。
第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
三、熟读课文下册语文小学听课记录篇210月24日至25日，我们育人小学一行12人参加教育协会小学语文专业委员会教学咨询部组织的《构建和谐课堂提高教学实效》教学观摩活动，感触颇深。
一、景仰之情听课时，顺口而出两个字——“大师”，的确是真正的大师！“师”之所以为“师”，在于他们的不断追寻，不断探索之中，他们永不停歇，将教育当做了自己毕生的事业追求，试想，孙双金教师对李白研究得多少透彻呀！“李白是仙”——“李白是人”，让我们跟着先沾了沾仙气，而后，又去体味人间的情思（朋友情，做名人的孤独……）。
坐车很累，可坐在这样的课堂上丝毫也感觉不到疲惫，只是拼命地睁大眼睛，努力地聆听着他们的每一句话——巧妙的过渡，精彩的点评，在他们的教案空白处，密密麻麻地记着，有时竟然沉醉其中，忘了写了！我一直都在想，为什么这些老师的课，能很快地引人入胜，让我们跟着学生一同走入那美妙的意境之中呢？首先，他们都是语言素养很高的人，“腹有诗书气自华”，厚积而薄发，为了一堂课，往往要查找很多的资料，阅读大量的书籍，在课堂中得心应手，妙语佳句信手拈来！其次，他们对于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他们的眼里都是鲜活的，富有生命力的，从文本中读出画面，悟出诗情，品出哲理，一切都那么有滋有味！他们研究，他们探索，他们思考，才会有那么多丰富多彩的语文课堂，让我们沉醉，让我们享受！那样美妙，那样诗情画意！二、把握好“度”25日下午，听了崔峦先生的专家报告《提高实效性——语文教学的不断追求》，在长达三个小时的报告中，崔峦先生针对当前教育改革的现状提出了要求，指出了问题与原因，以及怎么解决这些问题。
小学语文听课评课记录 小学语文听课评课稿【优秀4篇】
小学语文听课评课记录小学语文听课评课稿【优秀4篇】语文评课稿篇一一、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
本课主要是透过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
《标准》中指出：当学生“应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。
”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，那里的关键是让学生理解优化的思想，构成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的潜力。
在课前谈话中，老师从学生熟悉的爸爸、妈妈在厨房间烧饭、烧菜的事中让学生体会到“同时”的意思。
让学生明白我能够在用电饭锅烧饭的同时他们还能够做好多事情，让学生初步感知“同时”能够提高效率。
透过沏茶的方案设计让学生感受到数学知识就在我们身边，激发他们探索数学的兴趣，初步感知“合理安排”就在我们身边。
对烙饼问题。
老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，重点与学生探讨了三张饼烙的方法。
讲清合作讨论的要求，进而学生展开讨论，构成烙饼的方案，展示学生的方案，比较区别两种方案的不同点，从而到达方案的优化。
之后，老师打破课本常规，不是先求１张，２张，３张，这样一向求下去，而是求完2张之后，之后求的4张、6张、8张、10张……双数的张数，再求的３张。
３张在那里是重点也是难点，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再之后求５张、７张、……这些单数的饼数的时间。
这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。
二、合作式的学习韵味很浓，到达了预期的课堂效果。
透过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。
透过想一想充分感知，在说一说，摆一摆中建立表象，在动手操作中展开思维，带给学生严谨求实科学精神启迪。
小学语文听课评课记录
小学语文听课评课记录小学语文听课评课记录听课记录,是学校领导、教师为了交流、检查、总结、研究教学工作,提高教学质量,所作的课堂听课记录。
以下是店铺为大家整理的小学语文听课评课记录相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！小学语文听课评课记录篇1一、美丽的小兴安岭（一）导入：（8：00）1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”）2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。
（8：09）（二）学习课文1、集体学习（1）学生自读课文，画出生字并与同学交流。
（8：13）（2）投影出示文中的词语，检查朗读。
（3）指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么指导理解“抽出”（4）总结本段的学习方法。
（8：18）2、小组学习其余部分（1）投影出示学习要求。
（2）分小组学习描写夏、秋、冬部分的`内容。
（8：20）3、交流讨论（1）指名回答夏、秋、冬描写的景物。
（投影出示表格，添表）。
（2）学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
（3）如果要去小兴安岭你会选择在什么季节？学生读自己喜欢的段落。
（三）朗读课文。
（8：35）一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
（四）深入理解课文1、板书花园、宝库2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库？（五）作业：可以写写自己的家乡。
点评：这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。
老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。
下册语文听课记录
下册语文听课记录下册语文听课记录听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
下面店铺给大家带来下册语文听课记录，欢迎大家阅读。
下册语文听课记录1一、注重情景设置，培植审美心境1、们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗?(板书课题：海上日出，齐读课题)2、学生读课文，看作者在时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)3、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。
小标题第一位写：红霞慢慢扩大亮光天边红霞慢大亮天边第2段云堆光线海水天上一片灿烂云光水天一灿烂第3段第二位写：负着重荷冲破云霞夺目光彩负荷破云夺光彩第4段放射光芒镶金边放射光芒镶金边第5段学生齐读生字4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上只有机器的响声。
(指明学生回答问题)二、随文入境，品词析句(一)、第二自然段1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?2、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)(二)、学习第三自然段1、读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?2、分组讨论：指明学生回答问题：生甲：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了;生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙：我想：在太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。
小学二年级语文听课评课记录(10次)
小学二年级语文听课评课记录（10次）《葡萄沟》听课笔记今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。
如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。
其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。
是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。
我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。
第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。
这在第一段的分析中我已经提到。
而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。
角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。
2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。
并用姓说一句话。
（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。
3、给自己认识的姓圈上圈。
（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。
而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。
4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。
（2生）5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录第二学期11次
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录〔第二学期11次〕（雷雨）听课札记3月6日地点：湖小三楼主题：新生代教师课堂比武1、给“雨〞字组词。
2、听“雨〞声。
师：你听到了什么？生：雨声；蛙声；雨声很大……师：用一个词语形容一下——生：倾盆大雨。
师：假设给这段声音起一个名字可以是——生：雷雨。
生：夜雨。
师：为什么？生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。
所以我认为是“夜雨〞。
（评：“学生对语文材料的反响又往往是多元的〞。
不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。
这里老师对学生的答案——“夜雨〞，没有直接进行否认，多问了一个为什么。
而学生的答复也确实言之有理，生成得精彩。
同时也表达了教师对学生“独特感想〞的尊重。
）3、初读课文。
师：了解雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。
〔出示阅读要求〕学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。
学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。
〔点名读；开小火车读；齐读〕（评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。
什么“PK〞、“晕〞、“wo靠〞、像这里的“秀〞等等。
一则，学生对老师你这样的“新奇词〞理解吗，了解你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很简单受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，假设听到了感觉总不是怎么舒服。
）师：看到红颜色的字了吗？你用什么方法把它认识了，记住了？——学“乱〞时，不要跟“刮〞混淆。
生：“压〞是“厂〞把“土〞压下来了。
师：“垂〞字怎么说生：“睡〞去掉“目〞字旁。
师：了解笔顺吗？跟老师书空。
“垂下〞是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①看动画，说“垂下〞的意思。
〔蜘蛛爬下的速度很快〕（评：在讲解“垂下〞这个词语的过程中，不管是老师的解释，还是动画演示，“垂下〞的意思都偏向于数学上“垂直〞的概念。
而语文中的“垂〞不同于数学中的“垂〞，你能说“万条垂下绿丝绦〞中的“垂下〞是“柳丝成直角地垂下来〞的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。
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人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录（第二学期11次）3月6日地点：湖小三楼主题：新生代教师课堂比武1、给“雨”字组词。
2、听“雨”声。
师：你听到了什么？生：雨声；蛙声；雨声很大……师：用一个词语形容一下——生：倾盆大雨。
师：若给这段声音起一个名字可以是——生：雷雨。
生：夜雨。
师：为什么？生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。
所以我认为是“夜雨”。
【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。
不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。
这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。
而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。
同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。
】3、初读课文。
师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。
（出示阅读要求）学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。
学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。
（点名读；开小火车读；齐读）【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。
什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。
一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。
】师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。
生：“压”是“厂”把“土”压下来了。
师：“垂”字怎么说?生：“睡”去掉“目”字旁。
师：知道笔顺吗？跟老师书空。
“垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①看动画，说“垂下”的意思。
（蜘蛛爬下的速度很快）【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。
而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。
】请生读相关语句。
师范读。
师：蜘蛛的心情怎样？生：着急。
生：害怕。
师：读课文，找找是什么原因？师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？②【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。
上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。
第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。
第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。
一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。
】生：因为风来了。
生：因为要下雨了。
师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？生：第1小节。
师：还有哪里？师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？生：蝉不叫了。
师：这是因为什么？生1：害怕。
生2：冻死了。
师：现在又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？【评：这里学生说“冻死了”，若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。
老师有老师的理由，但学生也有学生自己的想法。
老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。
】生：叶子不动了。
生：满天的乌云压下来。
师指导朗读相关语句。
板书设计：雷雨乌云压下来叶子不动蝉不叫蜘蛛逃走了树枝乱摆电闪雷鸣【总评：1、教学目标还欠清晰明确，实事求是。
2、教师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，教师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。
3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。
】（评：一出示这些词语，给人的第一个感觉是词语太多了，屏幕上密密麻麻的都是。
第二个感觉是你让学生读一读这些词语，学生会不会太累？第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语？目的是为了什么？如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天，应该还有比这个更好、更有效的方法。
）有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。
与其给学生例出这么多带“春”字的词语，不如让学生自己组带春字的词语。
同样是让学生感受到春天，这样做，倒还有一个让学生“思考”的过程。
）2、屏幕出示带“春”字的四字词语。
（40个）师：同学们，这些带“春”字的四字词语，如果你知道它的意思，用你的声音来告诉大家。
（开小火车请学生读。
）生：读。
师：读了这些词语，你似乎感受到了什么？生：春天/春天美丽的景色/美好的春光……（评：第一个环节中出现这么多词语，已经有些让人难以接受。
而第二个环节同样出示了这么多词语，更加让人难受。
如果真的想让学生通过读大量的带“春”字的词语来感受春天的话，那还不如一开课就举行一个“组词比赛”，在一分钟之内，看谁组带“春”字的词语最多。
）3、导入新课，解题读诗。
（出示古诗《春日》。
）师：古人描写春的诗词太多了，但最推崇的还是朱熹的这首《春日》。
先请同学们自由地读一读一首古诗。
生：读。
师：谁来说什么是“春日”？生：答……师：再请同学们大声地，反复地读一读这首诗。
等一会儿，我要请几个学生来读一读这首诗。
生：练读。
（因为古诗很短，学生读了几遍就停下来了。
老师再次强调，让学生反复练读。
）（评：让学生读诗，这很正常。
但这里老师让学生读诗却是没有目的，没有方向地读。
即没有说读的时候要注意什么问题；也没有说要读几遍，读到怎样的程度可以停下来。
因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。
这就是不提要求的后果。
一位老师在教学《月下独酌》时，让学生读古诗他是这么说的——师：请同学们借助课文后面的注释，自由地将《月下独酌》这首诗读两遍，要求读得通顺，读得准确。
（生自由读诗）我想听听你们读得是否通顺，是否准确。
谁来读读这首诗？（一生读，师重点指导“乐”字读音和“月既不解饮，影徒随我身”的停顿。
）师：同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读得通顺，还要把它读得有节奏，更要尽可能地读出诗的味道。
来我们一起读，争取读出这首诗的味道和你自己的感受。
（生有感情地齐读。
）一位老师在教学《泊船瓜洲》时，让学生读诗——师（课件显示古诗）现在，请大家认认真真地把这首诗读上四遍，要求前两遍读准字音，读得字正腔圆：后两遍读出节奏，读得有板有眼。
开始。
（生自由地练读。
）这里的两位老师让学生读诗时，目的都很明确，要求都很清楚，学生在这样的要求下，自然而然地认认真真地读起来了。
）4、解诗。
师：这首诗中有你不理解的词语吗？生：什么是“泗水滨”？师：解释“泗水”……那什么是“滨”呢？生：答。
……师：请同学们自己翻开课本看看（相关词语的注释。
）生：看。
师：你现在能用自己的话来说一说这首诗是什么意思吗？（评：学生此时真的能说了吗？）生：练习说。
师：点名说。
（生答。
再师生一起说诗的意思。
）5、猜测朱熹在写这首诗的时候，他的心情是怎样的？6、在方格纸上写下这首诗。
师：这么多的问题其实都与一本书有关——《青年近卫军》。
找出相关段落，从中找出直接描写我希望拥有这书的句子？生：找——“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
师：你想要一本书却不能得到的时候会怎样？生：上课没有心思上了；吃饭的时候想，睡觉的时候也想；……师：这样的种种感觉用文中的一个词语叫——失魂落魄。
（有一生举手）生：我有一个疑问——这里只有一元五角，为什么说这么多钱？师：解释……3、深读课文，品词析句。
师：同学们买过书吗？你买书的时候会鼻子一酸吗？（不会）自由读课文，课文有没有地方让你读着读着会有鼻子一酸的感觉，划出相关的句子。
生：读课文。
句子出示：背直起来了，我的母亲。
转过身子来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：这个地方为什么要出现三个我的母亲？生：答……出示句子：（只有一个“我的母亲”）男女生对比读，有什么不同？出示句式训练：当母亲转过身来，我看到了母亲的脊背，看到了母亲的眼睛，可能看到了母亲的手。
师：是什么让母亲成为这个样子？快速读课文，划出相关语句。
出示句子：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
师：读着读着，哪一个词突然出现在你的眼前？生：极其瘦弱。
师：正因为母亲这样工作着，所以我的母亲（出示前一句话），读——背直起来了，我的母亲。
转过身子来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：还有其他什么原因，让我的母亲成为这个样子？交流。
出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……朗读指导。
请四个同学接读。
突出“立刻”。
师：这哪里是在工作，这分明是在拼命，母亲所做的何止这一些呀！请看补充材料——父亲远在外地，三年才回来一次。
母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。
吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。
有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。
母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
总结。
以诗歌的形式，再次出示句子——读背直起来了我的母亲转过身子来了我的母亲褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我我的母亲……母亲说完立刻又坐了下去立刻又弯曲了背立刻又将头俯在缝纫机板上了立刻又陷入了忙碌……出示句子：A、一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！B、一个孩子唱着歌，歌声真好听。
师：文中妈妈旭怎么夸他们的？出示句子读。
（师读；请学生读；所自己当成妈妈再读；点名读；集体读。
）师：老师要采访妈妈一下，你觉得自己的孩子怎么样？生：了不起；棒；开心……师：读出这个味道来。
生：读。
师：文中还有一个儿子，他在干什么？出示句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
师：从课文哪里也可以看出这桶水非常重？出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：从哪些地方看出（重）来了？读一读。
（齐读；小组读）师：只有哪一个儿子跑过去——？另外两个，一个在——；一个在——。
所以老爷爷说“只有一个儿子”。
现在你知道原因了吗？你觉得这是怎样的一个孩子？生：懂事；孝顺……师：可是他的妈妈是怎么说的呢？出示句子：有什么可说的，他没有什么特别的地方。
他不像第一个孩子——；不像第二个孩子——；他真的没有特别的地方吗？你觉得老师会喜欢哪一个孩子呢？学了这篇课文以后，你有什么想说的呢？再读一读课文。
【感想】1、课题没有板书。
2、作为低段语文课，识字写字教学是重点。
教学的侧重点也应放在识字写字上。
但老师却把教学侧重点放在课文的讲解分析上，从而使识字写字教学用时相对较少。
这堂课是第一课时，开展了识字教学，但缺少一个写字巩固的环节。