苏教版小学数学三年级上解决问题的策略从条件出发从条件想起教案教学设计
《解决问题的策略——从条件出发》
扬子路小学李瑞雪教学内容：苏教版义务教科书小学数学三年级上册第71～73页
教学目标
1．知识与技能：
让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。
2、数学思考：
通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息提取、发现问题、列表整理条件、解决问题的知识获取过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的能力。
3、问题解决：
让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
4、情感态度：
让学生在解决问题的过程中感受到运用策略的价值，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难带来的成功体验。
教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：多媒体课件、实物展示台、作业纸
教学过程：
一、激趣课堂，引入课题
看线索图猜节日
师：小朋友们，你们喜欢猜谜吗？今天老师就准备了一个谜题：看线索图猜节日师：我们刚刚用4张线索图得到了端午节这个答案，那我们在解决数学问题的时候，能不能也像刚刚那样，通过已知的条件，分析并解决相关的问题呢？今天我们就一起来研究一下吧。
二、创设情境，探究新知
1.引入课题
导入：今天，我们的好朋友小猴子就遇到了难题，大家愿意想些好的办法帮它解决吗？
出示问题：小猴子帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，？
师：小猴子遇到的问题是什么呢？老师先不告诉你，我们先一起来分析下已知的条件
2.探寻思路
问：题中有一个已知条件是“以后每天都比前一天多摘5个”，你知道这个条件是什么意思吗？
生1：第二天比第一天多摘5个。
生2：第三天比第二天多摘5个。
生3：第四天比第三天多摘5个。
生4：第五天比第四天多摘5个。
师：原来这个条件可以这样理解啊，大家真是爱思考的孩子。
可是我们的好朋友小明（PPT演示）却是这样表达的，第一天摘的+5=第二天摘的，他说的对吗？根据他写的，你还可以想到“第（）天摘的个数+5=第（）天摘的个数”？生1：第二天摘的+5个=第三天摘的
生2：第三天摘的+5个=第四天摘的
生3：第四天摘的+5个=第五天摘的
师：我们已经彻底弄清了条件的含义，条件弄清楚了，该看问题了，可是老师现在还是不想告诉你问题是什么，老师想问问你，根据“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件，你觉得你能算出什么？
生1：第二天摘多少个？追问：怎么算？
生2：第三天摘多少个？追问：要求第三天的，你打算先算什么，再算什么？生3：第四天摘多少个？追问：要求第四天的，你打算先算什么，再算什么？师：现在我们来揭晓我们等待已久的这个问题是什么？（PPT演示）哎呀，原来就是这么个问题啊？这个问题我们刚刚通过已知的条件早就猜出来了！不过小朋
友们不要失望，后面还有很值得我们去思考的问题呢！
请拿出作业纸完成问题1
1.列表
学生展示，相机板书
追问：你是从哪一栏开始填起的？你为什么不直接写第三天和第五天呢？我们的问题不是问第三天和第五天的吗？跟第二天和第四天有什么关系？
生：从第一天摘30个开始，一步一步推算出来的。
2.列式计算
生1：第二天30+5=35个
第三天35+5=40个
第四天40+5=45个
第五天45+5=50个
生2：30+5+5=40个40+5+5=50个
学生展示，相机板书
追问：为什么加两个五？两个五相加你能用乘法表示吗？那式子还能怎么写？生：5*2=10个
追问：10表示什么？
生：第三天比第一天多了10个
追问：再联系哪个条件就能算出第三天摘桃的个数？
生：第一天摘了30个，30+10=40个
师：谁能按这种表达求第五天摘的？
生：第五天5*4=20个，30+20=50个
追问：按这样的表达，你能求出第10天摘的吗？
生：5*10=50个，30+50=80个
3.小结
师：比较刚刚的列表列式计算的过程，你觉得他们有什么共同的特点呢？
追问：求第二天摘桃个数时，你用的是题目中的哪些条件呢？求第三天摘桃个数
时呢？
小结：不管是列表格，还是列式计算，我们都是从已知的条件出发，一步一步的进行思考的。
像这样，从条件出发分析和解决问题，是我们解决问题的常用策略。
（板书补充课题）
三、练习巩固
1.想想做做第一题2
师：你能提出什么问题？你是根据哪些条件想到这个问题的？这几个问题直接有联系吗？
2.第二题
师：我的好朋友小猴子在玩皮球呢。
题目中给了我们什么条件？要求第三次和第四次弹起的高度你打算先算第几次弹起的高度呢？
生：第一次。
学生上黑板指一指第一次弹起高度的位置。
PPT演示
完成作业纸问题2
追问：求第1次反弹高度时，用到了哪些已知条件？求第2、3、4次反弹高度时呢？
3.第四题
师：你能提出什么问题？你是根据哪些条件想到这个问题的？
4.第三题
先不出示圆圈，要求学生画图表示“18个小朋友站成一排”。
学生看图求出问题。
追问：如果列式计算，可以怎样做？
反思：解决这个问题时，我们是从哪些条件想起了？你觉得画图对解决这个问题有什么帮助？
四、小结
今天，我们一起学习了解决问题的策略。
你有什么收获吗？
板书设计
解决问题的策略
——从条件出发
第二天30+5=35个
第三天①35+5=40个；②5×2=10个，30+10=40个第四天40+5=45个
第五天①45+5=50个；②5×4=20个，30+20=50个……
第十天5×9=45个，30+45=75个
作业纸
问题1：小猴子帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少？第五天呢？ （1）列表格
（2）列式计算
答：第三天摘了 个，第五天摘了 个。
问题2：皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？(算一算，填一填)
答：第3次弹起 米，第4次弹起 米。
问题3：18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8；从右往左数，兵兵排在第4。
芳芳和兵兵之间有多少人？。
三年级上册数学苏教版《解决问题的策略从条件想起》教学设计
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减乘除运算，能够解决一些简单的实际问题。在此基础上，他们对问题解决策略的掌握逐渐从直观、具体向抽象、逻辑方向发展。然而，大部分学生在面对稍复杂的问题时，仍存在一定的困难，尤其是在分析问题条件、发现数量关系方面。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
4.教学过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法，提高问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生面对问题积极思考、主动探究的良好习惯，增强解决问题的信心。
2.引导学生学会合作、交流，培养团队意识和集体荣誉感。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学习数学的兴趣。
2.新课导入：以实际问题为例，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
3.方法指导：教授学生运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
4.实践操作：让学生分组合作，解决实际问题，巩固所学策略。
5.总结反思：让学生回顾解题过程，总结经验，提高问题解决能力。
6.课后作业：布置与课堂内容相关的实际问题，让学生独立完成，巩固所学。
2.教学难点：
-帮助学生突破直观思维，形成抽象逻辑思维。
-指导学生灵活运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
-针对不同学生的学习特点，实施分层教学，提高全体学生的数学素养。
（二）教学想
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动发现问题，激发学习兴趣。
-运用问题驱动法，鼓励学生积极思考，培养探究精神。
-解决问题：根据数量关系，运用加减乘除运算，解决问题。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略——从条件想起丨苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略——从条件想起丨苏教版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是解决问题的策略，这部分内容在苏教版三年级上册的第五章第一节。
我们将通过具体的例题，让学生学会从条件想起的策略，帮助他们更好地解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中，提高他们解决数学问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从条件想起的策略。
难点：如何引导学生将这个策略运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学PPT学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 实践情景引入：我会给学生讲述一个关于小明买糖的故事，让他们通过听故事，尝试解决小明应该怎样买糖才能使得糖的数量最多，价格最便宜的问题。
2. 例题讲解：我会以小明买糖的故事为例，引导学生从条件想起，一步步找出解决问题的策略。
3. 随堂练习：我会设计一些类似的练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固他们刚刚学到的策略。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，讨论如何将这个策略应用到其他实际问题中。
六、板书设计板书内容：解决问题的策略——从条件想起1. 确定目标2. 找出已知条件3. 从已知条件出发，一步步找出解决问题的方法七、作业设计作业题目：1. 小明有10元钱，他想要买尽可能多的糖，每颗糖的价格不同。
请设计一个方案，使得小明买到的糖的数量最多。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买3颗价格为2元的糖，2颗价格为3元的糖，1颗价格为4元的糖，这样他一共买到6颗糖，花费10元。
2. 小明有8元钱，他想要买糖和饼干，糖的价格为2元/颗，饼干的价格为4元/盒。
请设计一个方案，使得小明买到的糖和饼干的数量最大化。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买4颗糖，花费8元，剩下的钱正好可以买1盒饼干。
这样他一共买到4颗糖和1盒饼干。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对从条件想起的策略有了初步的理解和掌握，但在运用这个策略解决实际问题时，还有一些困难。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
解决问题的策略第 从条件出发思考的策略(教案)-2022-2023学年数学三年级上册-苏教版
解决问题的策略第一步：从条件出发思考的策略一、学习目标1.了解解决问题的基本策略之一：从条件出发思考；2.掌握从条件出发思考的方法；3.能够应用从条件出发思考的方法解决实际问题。
二、教学内容1.什么是从条件出发思考的策略；2.如何从条件出发思考；3.从条件出发思考的例题。
三、教学步骤1. 导入新知首先讲解解决问题的基本策略之一：从条件出发思考。
请同学们回忆在数学中碰到的一些问题，用什么方法可以有效地解决这些问题。
引导同学们认识到，从条件出发思考是解决问题的一种重要策略之一。
2. 正式讲解其次，讲解从条件出发思考的方法。
从条件出发思考，就是在问题和条件之间建立联系，把条件作为思考的启点和依据，条件越多越详细越好，可以从条件中找出规律，形成思路，进而解决问题。
3. 例题演练最后通过例题演练巩固所学知识。
请同学们尝试用从条件出发思考的方法解决以下问题：问题：有一队运动员参加比赛，男女各占一半。
每个男运动员击中靶子的概率是0.6，每个女运动员击中靶子的概率是0.4。
如果一名运动员击中靶子，那么这名运动员晋级的概率是多少？解题思路：从条件出发思考，首先可以列出男女运动员击中或没击中靶子的四种情况。
假设有100名运动员，其中50名男运动员，50名女运动员，男女运动员各占一半。
那么男运动员中击中靶子的有0.6×50=30名，女运动员中击中靶子的有0.4×50=20名。
因为只要有一名运动员击中靶子，这个队伍就能晋级，所以晋级的情况可以是男运动员中有任何一名击中靶子，或者女运动员中有任何一名击中靶子，或者男女运动员都没有击中靶子。
因此，晋级的概率可以通过以下计算得出：P(晋级)=1-(1-0.6)^{50} ×(1-0.4)^{50}4. 总结反思让同学们互相分享自己的解题过程和经验，总结掌握从条件出发思考的方法和技巧。
同时，也对自己解题过程中可能存在的问题和不足进行反思和分析。
四、教学评估课后布置一道与从条件出发思考相关的作业题目，检查同学们掌握情况。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》这一课，主要让学生掌握从条件想起的策略，并运用这一策略解决实际问题。
教材通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解简单的数学概念，并能进行简单的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略。
因此，本节课的教学，需要引导学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.培养学生解决问题的意识和习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略解决问题的能力。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
六. 教学准备1.课件：教材中的故事和实际问题。
2.练习题：用于课后巩固练习。
3.小组合作学习材料：用于小组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生动有趣的故事，引导学生认识从条件想起的策略。
故事中，小猴要过桥，但是桥上有一些障碍物，小猴需要找到合适的条件，才能顺利过桥。
让学生思考，小猴是如何找到合适的条件的。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
例如，有一些苹果，小明吃了几个，剩下的苹果平均分给几个小朋友。
让学生找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
3.操练（10分钟）让学生进行一些练习，巩固从条件想起的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生学会从题目中的已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
本节课的内容是学生学习解决问题的重要环节，也是培养学生逻辑思维能力的关键。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略，解决问题的能力有待提高。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的方法和策略的掌握程度不一。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.难点：培养学生逻辑思维能力，让学生能够灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和理解从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生从问题中的已知条件出发，逐步发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生与他人合作，共同探讨解决问题的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题情境，用于引导学生运用从条件想起的策略解决问题。
2.准备PPT，用于展示问题和解答过程。
3.准备练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题情境，引导学生思考如何解决问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些具体的问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
在学生解答过程中，教师进行引导和指导，帮助学生找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生独立运用从条件想起的策略解决问题。
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计一. 教材分析苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
教材内容丰富，贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解简单的数学概念，并能够进行基本的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏明确的思路和方法。
因此，本节课的教学重点是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过生活情境的引导，培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学，积极主动解决实际问题的态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，找到解决问题的方法。
2.引导发现法：教师引导学生发现从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
3.实践操作法：学生通过解决实际问题，加深对从条件想起策略的理解和运用。
六. 教学准备1.教具准备：准备与教学内容相关的生活情境图片和问题。
2.学具准备：学生每人准备一份练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅生活情境的图片，引导学生观察图片，并提出问题。
例如，图片中有一群小朋友在玩游戏，教师提问：“如果我们要知道有多少个小朋友在玩游戏，我们应该从哪里开始数起？”从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过展示几个实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生学会从题目中找出关键条件，然后运用逻辑推理和数学知识，解决问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，同时也具备了一定的逻辑思维能力。
但是，学生在解决问题时，往往不知道从哪里下手，找不到解题的关键条件。
因此，本节课的教学重点就是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：学生能够找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中学会从条件想起的策略。
2.小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具准备：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的例题，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》这一章节主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生从条件出发分析问题和解决问题的能力。
本节课通过具体的案例让学生了解从条件出发的解题思路，培养学生运用条件解题的意识和习惯。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加减法运算，具备一定的数学思维能力，但解决问题的策略意识不强，学生在解决问题时往往直接进行计算，缺乏对问题条件的分析和思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从条件出发，逐步培养学生解决问题的策略意识。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件出发解决问题的基本策略。
2.培养学生运用条件解题的意识和习惯。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件出发解决问题的基本策略。
2.难点：培养学生运用条件解题的意识和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中体验从条件出发解决问题的策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题的条件，并引导学生运用条件解决问题。
3.合作交流法：学生之间进行合作交流，分享解决问题的方法和经验。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画等。
2.教学素材：准备一些实际问题，用于引导学生从条件出发解决问题。
3.课堂练习题：设计一些练习题，用于巩固学生从条件出发解决问题的能力。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活情境，如购物场景，引导学生关注问题中的条件，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一个具体的问题，如“小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”引导学生从条件出发，分析问题并解决问题。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和经验。
教师引导学生运用条件解题，培养学生从条件出发解决问题的意识。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。