两道试题引发的对高中物理试题命制的探讨
浅谈高中物理试题命制_1
浅谈高中物理试题命制蔡锦胜命制试题是教师教学工作的一个重要环节，一份好的试卷不仅能检测出学生掌握知识的程度，有效地检测出学生在学习过程中存在的问题，还能反映出课堂的教学效果。
作为教师都知道，一份好的试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
以下是我自己参加南安市教育局磨题坊，在命制物理试卷中的一些小心得。
一、学习并掌握各种材料要认真研究最新《普通高中物理课程标准》及解读，学习《考试大纲》《考试说明》和研究选用的教材及教学情况，还要学习相关命题理论和教育测量知识。
二、制订命题规划表理解各部分知识哪些是重点、难点，再根据考试的性质，对重点知识的命题取向制订科学、具体的命题规划表。
命题规划表是用于检查试题的分布是否符合考试说明的要求，应包括题型结构、内容结构、难度结构。
题型结构表是科学规范命题的基础，应包括有题型、各题型的题数和分数；内容结构表是可防止题目出现超标和超纲，可方便地估计知识的覆盖面，包括有哪些模块（内容）及分数；难度结构是提高试卷信度和效度的有利措施，包括容易题、中等难度题和稍难题的比例。
三、按照命题规划表精心编制试题试题是一个测量单元，以下是一道试题的基本结构：命题过程就是把这些要素进行有机的结合，也要注意一些原则。
1.导向性原则。
面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康地发展，体现高中新课程理念，试题适度，体现探究性和开放性，充分发挥考试对普通高中学科教学的正确导向作用。
2.基础性原则。
突出基础知识、基本技能、基本的思想和方法，注重理解能力、初步应用所学知识分析和解决实际问题的能力的考查，注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查。
以能力测试为主导，试题难易适当，不出偏题和怪题。
3.科学性原则。
试卷结构合理，试题内容科学、严谨。
试卷命制应保证恰当的阅读量、思维量、答题量。
试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。
4.时代性原则。
坚持理论联系实际，关注科学与技术、经济、社会的联系，关注学科知识在生产、生活、科技中的应用，关注自然、社会与学科发展相关的热点问题，贴近学生的生活实际，关注学科前沿，体现可持续发展要求在选题时尽量不要使用其他资料的原题，应该以改编题为主，再配合部分新编题。
高考物理实验题命制的几点思考
高考物理实验题命制的几点思考近年来，高考评价体系不断改革，实验环节在物理科目中的比重逐渐增加。
高考物理实验题作为评价学生实际动手能力和科学思维能力的重要环节，在制定过程中需要经过精心设计与筛选。
本文将从难度、内容、形式和评分标准等方面进行思考，以期为高考物理实验题设计提供一些建议。
首先，难度是命制高考物理实验题时需要关注的重要因素之一。
实验题的难度应该考虑学生能力的分布情况，既不能过于简单而无法区分学生能力，也不能过于困难而造成大部分学生无法解答。
同时，难度应该适度挑战学生，激发他们的学习兴趣和求知欲。
因此，在命制实验题时，需要权衡学生的实际能力水平，合理确定实验的难度。
其次，实验题的内容应该与学生的学习内容相符，具有一定的代表性和实用性。
实验题应该贴近学生的日常生活和学习经历，反映物理的基本原理和实际应用。
同时，实验题应该能够提升学生对物理原理的理解和掌握，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以设计与光学、力学或电磁学等内容相关的实验题，让学生通过实际操作和观察来探究物理现象，提高他们的实验技能和科学思维能力。
再次，实验题的形式应该多样化，符合高考评价体系的要求。
高考评价体系强调对学生实际动手实验和观察能力的考察，因此实验题的形式应该多样化，涵盖观察、设计、操作等多个方面。
可以设计要求学生观察现象和记录数据的实验题，也可以设计要求学生设计实验方案和进行实验的实验题。
而且，实验题还可以结合图表、图像或实际装置，使学生能够更好地理解和应用物理原理。
最后，评分标准应该明确、科学，并与实验题的目标相对应。
实验题需要明确设计评分标准，以便公正地评价学生实验能力。
评分标准应该涉及学生的实验操作、观察结果、数据处理和分析，还可以包括学生的实验思路和创新等方面。
同时，评分标准应该与实验题的目标相对应，能够充分考察学生实验能力，避免过分强调机械性的记忆和应试技巧。
综上所述，高考物理实验题的命制需要关注难度、内容、形式和评分标准等多个方面。
全国卷高考物理命题研究对广东高中物理教学的启示精品文档4页
全国卷高考物理命题研究对广东高中物理教学的启示自2016年起，广东省将开始使用新课程标准全国卷。
虽然新课程标准广东卷与全国卷有许多相同之处，但是这也对广东高中物理教学改革产生了一定的影响。
因此，加强对全国卷高考物理命题的研究具有重要的意义。
一、全国新课标高考物理卷与广东新课标高考物理卷的比较分析（一）在命题指导思想方面两套试卷的命题指导思想都体现了普通高中新课程的理念，都注重对学生的能力测试，都重视对学生科学素养的考查，都落实了三维目标[1]。
（二）在考试内容与要求方面从这一方面讲，两套试卷各有不同。
其中，全国卷考试内容包括必考和选考两部分，共包括41个Ⅰ级要求和5个Ⅱ级要求；广东卷考试内容包括必修1、2与选修3―1、3―2、3―3、3―5等六个模块，共包括58个Ⅰ级要求和27个Ⅱ级要求。
（三）在试卷的组织结构方面两套试卷都包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分[2]。
其中，第Ⅰ卷为选择题，广东卷的题型、题量与分值分别为单选题、4道、4分/每题和双选题、5道、6分/每题；全国卷的题型、题量与分值分别为单选题、5道、6分/每题和双选题、3道、6分/每题。
第Ⅱ卷包括实验题与计算题两部分；广东卷的题型、题量与分值分别为实验题、1道、18分和计算题、2道、18分/每题；全国卷包括必做题（22―25）和选做题（33―35）两部分，其中第22、23为实验题，每题15分，第24、25题为计算题，其分值分别为12分、20分，选做33―35其中1题，分值为15分。
（四）在试题难度方面广东卷试题简洁明了，整卷约有2000字符，各题型间的难度系数在0.2～0.8之间，有较大差异；全国卷阅读量相对较大，整卷约有2800字符，各题型难度系数无较大差异，均处于0.5左右。
（五）在试题特点方面首先，在选择题题型上，两卷都将物理选择题排在最后，分值都在40以上（广东卷为46分，全国卷为48分），难度系数都在0.7左右，但全国卷选择题难度系数较大。
高三物理关于命制试题几点思考
09年上海高考原题
5．小球由地面竖直上抛，上升的最大高度为 H，设所受阻力大小恒定，地面为零势能面。 在上升至离地高度h处，小球的动能是势能 的2倍，在下落至离高度h处，小球的势能 是动能的2倍，则h等于（ ）
空气阻力真恒定？
A）H/9 B）2H/9 C）3H/9 D）4H/9
关于命制试题几点思考
1、命制试题是教学和教研能力的体现。
2、命制试题需要学习和研究。
3、命制试题也会对教学有帮助。
1、命制试题是教学和教研能力的体现。
• （1）自制试题，几乎每次都会出现或多或 少的错误或瑕疵，如：语言不规范，有歧 义等；图不清晰；数据…… • （2）成立命题专家库 • （3）跨年级命题，一般两人，有审稿，打 磨一般都封闭。印制前签字。 • （4）考完后进行试题分析
2、命ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ试题需要学习和研究。
• （1）多年编辑工作经验，稍有不慎就会出 错，包括高考试题的不严谨。 • （2）文字的描述特别重要。（以15题为例） • （3）规范描述方法找教材或高考题的描述 为参考依据。
3、命制试题也会对教学有帮助。
• （1）例题讲解故意漏条件，让学生求解。 养成学生严谨的态度。 • （2）例题要抄写题目，帮助学生养成审题 的好习惯，甚至会出现只要一读题学生就 会的习题。 • （3）多解问题的解决。
高中物理试题命制方法和策略
高中物理试题命制方法和策略高中物理试题命制是实施教学活动中非常重要的一个环节，好的试题能起到引领教学、检验教学质量、提升学生能力等诸多方面的作用，通过对一些试题的实际施考以及外部学习，结合本校的实际情况，就对现阶段学生普遍基础较差、能力欠缺的情况下的物理试题命制进行研究。
试题命制从小的范围来说主要指期末考试、期中考试的试题命制。
从大的角度来说，包含课堂训练、作业布置，甚至课堂例题的选题等。
这里我们主要谈及月考考试、期中考试、期末考试等这些阶段性、检查性试题的命制和周考练、课堂检测等训练性试题的命制。
无论那一种试题的命制，一般包含以下维度：1、试题考察的基本知识点；2、试题考察的主要能力；3、试题考察的学生核心价值观；4、试题设计的逻辑思维能力的考察：5、试题语句的理解和字数对学生阅读量的要求：6、试题的综合性、层次性、难易梯度；7、试题考查的对象：8、试题对教材的挖掘深度；9、试题的开放性和包容性；10、试题创新性和时代信息点；11、试题与生活的相关性；12、实验题对学生物理习惯和研究能力的检测；13、计算题对学生表达能力、作图能力的考察；14、试题中涉及图像题目的数目；15、试题与高考试题的契合度；16、试题命制对核心素养的体现；以下逐一对个维度进行简要分析：1、知识点的考察是试题命制的主要的目标，考试题需要考察范围内的知识点，从而检测学生对基本知识点的掌握程度，因此需要命制试题时，要充分考虑到各个基础知识点的要求。
有的知识点要求识记，有的要求熟练掌握，有的要求熟练应用。
所以在试题命制时要通卷把握，一般把识记、了解性的知识点放在卷首，以选择题的形式出现。
把需要理解的知识点放在其后，再下来设置一些综合强度比较大的题目。
实验题需从基本原理、注意事项、关键步骤等角度来考察。
计算题主要考察学生的基本展示能力，具体有物理习惯、物理公式书写、物理语言表达、代数式计算、条理性、逻辑性等诸多方面的考察。
总的来说，一套好的试题对知识点的考察要求是：考察知识点全面、主干知识考察到位、知识点考察符合大纲要求、知识递进性强、不重复考察、考察形式多样等。
浅谈新课标下高中物理试题的命制
浅谈新课标下高中物理试题的命制作者：鲁月华来源：《中学理科园地》2007年第01期传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式，而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。
要实现体现学习价值观的素质教育。
必须构建全新的考试实施体系，来一次脱胎换骨的教育变革。
而物理考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物理测试和评价对新课程的实施起“指挥棒式”的导向和调控作用，所以在探究教学模式下物理试题的编写。
必将成为物理试题研究工作者的一个重要研究课题。
我作为一名一线教育工作者。
谈谈物理试题的命制。
一、注重基础(基础性)高中教育的性质仍然是基础教育。
是非义务教育教育阶段的基础教育。
对于提高国民素质承担着重要的任务。
和初中相比，高中物理问题不管在知识难度上还是解决问题的方法上都向前迈进了一大步，学生需要一个逐步学会的过程。
如果把过难的物理问题“一次到位”地排在学生面前。
要他们即学会不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，使学生丧失学习物理的自信心。
因此，在试题命制上，要从学生生理、心理、知识和能力的实际水平出发，符合启发式和循序渐进的要求，改变过去“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，既要使这些目标具有基础性，又要使学生能体验解决问题的乐趣。
例1唐代大诗人李白的“飞流直下三千尺。
疑是银河落九天”描述了庐山的美景，如果三尺为1m，则水落地时的速度约为多少m／s?上题虽然只考察自由落体运动和单位换算，但能以诗的形式出现吸引学生。
又如“不识庐山真面目”诗句，能让人感觉到庐山的壮观，体会到物理学科与汉语言文学和自然的紧密联系，激发了学生的求知欲。
二、联系生活(实用性)在设计练习和习题上，选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题。
既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。
一个好的习题，就是一个科学问题。
学生解习题和练习的过程就是一个研究科学问题的过程，所以我们在教学中要注重联系学生生活和社会实际。
命制高考模拟物理试卷之我见
5.实验能力 能独立完成“ 知识内容表” 中所列的实验， 能明确实验目的， 能理解实验原理和方法， 能控制实验条件， 会使用仪器， 会观察、 分析实验现象， 会记录、 处理实验数据， 并得出结论， 能灵活地运用已学过的物理理论、 实验方法和 实验仪器去处理问题。 ( 四)物理要考查的知识内容 物理要考查的知识按学科的内容分为力学、 热学、 电磁 学、 光学和原子物理五部分。详细内容及具体说明列在《 考 试大纲》 知识内容表” 的“ 中。
新乡教育学院学报
Vol. 19,No.2
N NE.2006
命 制高考模拟物理试卷之我见
王永庆
(新乡市教育局 教学研究室， 新乡453000) 河南 摘 要:文章着重探讨了命制高考模拟物理试卷和试题时应注意的一些问题:命题前的准备工作;命题时 应注意试卷的结构与题型要与高考保持一致;注意试卷的整体难度和区 分度;注意突出 考查物理学科的主体内 容， 并加强对能力的考查;少用成题， 多用翻新题即改编题;注意避免出现科学性错误及与实际不相符合的说 法;注意消除试题叙述或设问的歧义， 以免给学生理解题意带来麻烦和困 难。 关键词:高考模拟考试;物理试卷;注意问题 中圈分类号:G633.， 文献标识码:A 文章编号: 1672-3325(2006)02- 1 0 2 ; 0 20为了使学生能更好地适应普通高等学校招生全国统一 考试(简称高考) ， 我省的各地级市基本上每年都在本市范围 内 组织高考模拟考试。在模拟考试中， 试卷的命题质量直接 决定模拟的成效。在此， 笔者愿把自己近几年命制高考模拟 物理试卷的体会写出 来与各位同 仁进行探讨和商榷。 一、 命题前的准备工作 在命制高考模拟物理试卷前应研读由教育部考试中心 编写的《 普通高等学校招生考试全国统一考试大纲》《 、考试 大纲的说明》( 高考试题分析》 、 这三本书。领会高考的地位、 作用、 性质及试卷的编写原则。 (一)高考的性质 高考是由 合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参 加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩， 按已确定的招 生计划， 智、 德、 体全面衡量， 择优录取。因此高考应有较高 的信度、 效度， 必要的区分度。 (二)高考中 理科综合的命题主导思想
对新课程高考物理试题命制内容的几点思考
物理问题的能力。
总之，高考命题的内容改革总是在朝着有利
于推进新课程改革的目标发展，朝着有利于提高
学生科学素养和培养学生创新思维能力的方向
发展，高考试题势必在立足考查理解、推理、综合
运用和数学应用能力的同时，兼顾对学生“联系’
实际、实验探究、思想方法、信息素养以及开放性
思维等能力”的考查。作为物理教师，应在研究
很好地结合物理学史的相关内容，来让学生领悟
到科学家所进行的科学实验过程和其中所运用 的科学研究方法，而是停留在介绍科学家的生平
故事上。造成这种教学现状的原因不仅和老师们
的观念的不到位有关，同时也与我们考试的命题 有着直接的关系。过去我们的试卷中常见的只是
考考科学家的姓名和他们研究工作的一些常识，
这种状况导致了物理教学也只局限于这一层面，
（２）求探测器在该行星表面达到的最大高 度。
（３）计算该行星表面的重力加速度。 （４）假设行星表面没有空气，计算发动机的 推进力。 （５）事实上尽管发动机推动力不变，但由于 燃料的消耗，探测器质量是变化的。在原坐标纸 上再画一根图线（草图），说明在此情况下速度是 如何随时间变化的，在草图上标出与前面ＡＢＣ
图象是表达信息的重要数学工具，它具有科 学、直观和简洁的特点，是物理现象和物理模型、 实验数据和数学模型之间的重要纽带。图线和物 理现象、规律及相应的数学文字表述之间的互相 演绎是一项基本的科学技术研究技能，具有重要 的实用价值。近几年我国的物理高考逐步加大了 对图像能力的考查比重，但试题内容依然局限于 理想化的模型，而国外的试题则常取自实际生活 中的问题或实验。
成败。高考要想切实发挥好新课程教学指挥棒的
作用，则必须从改革其测试目标和测试内容入
手，使测试的目标更全面，测试的内容更鲜活更 加符合新课程的理念。课程专家指出：“我国的物
高中物理论文：基于两道物理高考题的思考
因“材”施教，深挖求变5-------基于两道物理高考题的思考【摘要】历年的物理高考试题中都有来源于教材资源的创新题，教师在教学过程中应重视对教材资源的有效利用，挖掘教材中的潜在资源，通过变式，迁移等手段，帮助学生“穿线搭桥”，促成有效课堂的形成，最终从“教教材”到“用教材教”的观念转变。
【关键词】教材 变式 迁移高考试题在现阶段仍然对教学起着“指挥棒”的作用，体现新课程理念和物理思想方法的试题对于改进教学有着积极的作用。
高考试题中有相当一部分试题是对“基本知识、基本技能、基本方法”的考查，考题往往是对教材原题的变形、改造及综合。
教材是众多专家集体智慧的结晶，是知识与方法的重要载体。
教材中的许多题目，设计比较新颖，很有拓展、开发和挖掘的余地和空间。
高考卷中许多小题源于教材，许多综合题也由例题和习题经过组合、加工而成。
几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决，所以教材是高考命题的发源地，许多高考题都能在课本上找到“根源”。
对教材资源的充分利用，不是仅从认知的角度熟悉教材，应站在教学整体的高度与教材对话，不能仅停留在表面重复“昨天的故事”，而是要从理解教学本质的角度审视教材，从知识综合运用的角度拓宽教材，从升华思想方法的角度用活教材，只有这样，才能使我们的课堂做到事半功倍。
一、扎根教材习题，变式教学促发展许多教师在教学过程中会给学生讲解大量的练习题，以防学生“吃不饱”。
结果不仅师生都精疲力尽，而且学生的学习效率低下，容易走进“题海”的死胡同，即扼杀了学生的创新意识，也让学生觉得学好物理就得大量的解题。
如果教师能让学生在做完一些经典的练习题后再引导他们反思问题，对问题进行进一步的拓展，引导学生从旧问题中提出新问题。
实际上，物理解题的实质就是促使问题发生一连串的转化。
苏联教育学家亚诺斯卡娅在回答“解题意味着什么”时说:“解题——就是意味着把所要解的问题转化为已经解决过的问题。
”通过对不同问题进行相似比较，透过不同事物之间表现上的差异，揭示出它们内在上的相似，从而将不同的问题沟通起来，将面临的新问题转化为过去已经解决的问题，将旧问题求解的经验顺利的迁移到新的问题上来。
高中物理试题命制存在的问题与思考
高中物理试题命制存在的问题与思考作者：李宏图来源：《理科考试研究·高中》2014年第07期由于高考的存在，高中物理学习过程中，习题训练和阶段性测试是不可避免的，平时的测试和训练目的在于检测学生阶段性物理学习状况.当前的高中物理教学习题和试题的命制存在着诸多问题，导致无法客观地评价学生的阶段性学习，本文就该话题进行简单探讨，望能有助于教学实践.一、试题命制现存问题分析1．试题命制诊断功能和指导性不强试题在实际应用时，功能趋于单一，降低了试题命制工作的价值.平常的测试，无论规模大小，在测试结束之后，绝大部分师生关注的还是得分和名次，有道是：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”.试题的深层次信息未被充分挖掘，无法体现试题的诊断性功能与指导性功能.实际上，教师应该比对细目表，发掘学生能力水平和认知维度上的不足，藉此改进学生学习方法和自身的教学方法.只有这样，一份优秀试题的功能才能真正发挥.否则，长此以往，试题命制理论还是会成为“题海战术”的计划书.2．试题命制缺乏相应的理论指导美国的考试，如GRE、TOFEL都有较强的科学性和公信力，原因在于他们有着丰富的心理学、测量学的理论作为支撑.而在国内，除了大规模的国家级考试有相应的机构与之匹配地提供相关理论的支撑，就日常高中物理教学中测试命题而言，此类理论指导非常少.例如，一次单元测试，如何精确地掌控信度和效度？是否也用多元概化理论分析确定试卷的结构？有多少物理教师掌握相关理论？对试题的预设难度的确认，主要还是依赖着命题教师的经验来设置，怎样操作，才能较为精确地把握试题的预设难度呢？平常的试题分析过程依然采取的较为传统的方法，有没有与新课程相匹配的更为合适的方法呢？很多时候，单元试题，期中期末试题命制的研究中，高中物理教师还在借鉴高考、会考的试题命制技术的基础上，确定试题的难度结构、题型结构等等.3．试题命制时教师的主观性太强一份卷子考什么内容，以什么形式考，命题老师没有细致地思考，导致内容和形式较为随意.这一情况一般有以下几种表现：①平时教学中的小型测试，因为命题教师的不确定性，引起试题范围的侧重点不一致，以至于针对相同内容的测试，两次试题的要求有很大不同；②部分命题教师在高中物理试题的命制中，侧重于学生在知识方面的掌握，而忽视对能力的评价，导致试题内容侧重于概念性的知识，而将知识体系的构建和重组放在一边；③很多教师在命题工作中因为对认知过程维度的把握不太注重，导致所命制的试题无法针对学生的能力水平进行考查.二、试题命制的要求与指向依据《课程标准》，参照《考试说明》对能力目标提出的具体要求，再联系教学实践，将《考试说明》中有关能力目标的阐述做了一些调整，平时教学中命制试题，应从“知识和技能、原理和方法、科学素养、实验考查”四个方面着手，确保能够很好地体现四基.1．知识和技能（1）能对物理现象进行识别，对物理概念和规律进行有效回忆，以及对概念和规律形成、演变、完善的过程进行阐述；（2）能对物理概念和规律进行理解，并通过应用它们对实际物理问题进行有效地解释和说明；（3）能结合数学方法，通过对物理公式的演绎和推导来处理具体物理问题.2．原理和方法（1）能基于对物理原理的应用，对实际问题进行一系列分析、判断、归纳和推理；（2）能在数据或图象的辅助下对实际问题进行一系列分析、判断、归纳和推理；（3）能在物理思想方法指引下对实际问题进行一系列分析、判断、归纳、推理.3．科学素养（1）能通过对已学物理知识的应用，从实际物理问题中提取正确的物理模型；（2）能通过个体和系统，运动和能量等观点的综合“应用”，对物理问题进行分析和处理；（3）具备探究简单物理问题的能力；（4）能独立对新的信息进行采集、理解、分析，并用于解决相关物理问题.4．实验考查（1）能对高中物理常用仪器进行识别，并掌握其使用方法和操作要点；（2）能对高中物理主要实验进行回忆，明确实验原理，熟悉其实验器材，领悟操作过程；（3）能用科学目光审视物理实验现象，并给予合理的解释；（4）对物理实验的数据，进行处理和分析，归纳结论，并进行合理地外推.三、高中物理试题命制的几点建议1．试题一定要有一个具体的物理情境为依托，不能只是简单地提供已知量，然后提出问题，让学生求解未知量.这样的物理试题变成了数学公式推导，没有任何物理能力评价的味道.2．试题情境的创设必须要接地气，换言之，即情境应易于学生的理解和接受，不能围绕一些生僻的场景来构建情境.3．试题的命制目的在于评价学生综合运用知识、分析物理问题的能力，所谓“综合”不等同于“高难度”，且“难度”应该源于对应能力所能达到的容易程度，不是在试题命制时，布置过多的、似是而非的陷阱刻意去刁难学生.计算题容量本身就大，所以不能在这一点上出问题.4．计算题情境的设置和问题的提出所占篇幅一般较大，情境设定为了尽可能模拟出原始物理问题的样式，可以适当穿插一些“冗余无用条件”以掩盖其本质.藉此评价学生去伪存真的信息提取能力.但是试题的文字必须简捷，不能说废话.5．试题的数据应该合乎物理世界的实际，但也不要出现太繁琐的运算.四、实例分析例1图1所示是测电笔的结构图和工作原理图，它经常用于检测电路中是否有电.工作时人手持测电笔尾端的金属部分，将前端金属笔尖与所测电路接触，若所测为火线（电势为220V），则有电流依次通过电笔和人体，导入大地，氖管发光的同时，人却安然无恙，请结合下列数据解释原因.［已知人体的电阻在1kΩ到100kΩ之间，测电笔的电阻在2mΩ到5mΩ之间，人的安全电压不高于24V］解析本题的实质是串联电路的分压问题.火线和大地之间的电势差是220V，即在人和测电笔的串联电路两端加上电压220V，串联电路的分压规律在于分压比等于电阻比.从解释安全的角度，可用临界法，即取人的电阻最大值与电笔阻值的最小进行串联分压，求出人所分得电压U=100×103100×103+2×106×220V=10.5V评析本题主要是用于考查学生对串联电路的规律的理解和应用能力，以及学生根据题意分析信息，提取物理模型（串联电路）的能力.此外两个研究对象的电阻确定，还涉及临界法的思维方法的把握.本题的最终解决，还要依赖学生的语言表达能力，在答案中理清来龙去脉.本题虽属于基础型计算题，但评价能力的要求不低，有一定难度.例2如图3所示为一学校物理兴趣小组设计出的发电装置，圆柱形铁芯和上下两个磁极之间所形成的扇形区域中存在沿着半径方向的磁场，扇形的圆心角α=49π，一个矩形线框abcd绕圆柱形的中轴线匀速转动，其角速度为ω，已知该线框的匝数等于N，其边长分别为：ab=cd=l,bc=ad=2l.ad和bc两条边同时进入磁场，并且它们所感受到磁场强度是一样的，磁场方向与两条边的走向垂直.线框电阻为r，外接定值电阻的阻值为R,其它部分电阻不计，求：(1)线圈在磁场区域运动时，所产生的电动势大小Em；(2)线圈在磁场区域运动时，磁场提供给bc的安培力大小F；(3)流过定值电阻R的有效值I.解析（1）ad和bc转动时的速度v=ω12；电动势Em=2NB(2l)v=2NBl2ω；（2）电流Im=EmR+r；安培力F=2NBIml代入化简得F=4N2l3B2ωr+r；(3) 旋转一周，交流在R上产生的热量Q=I2mRt，t=2α2πT=49T,恒定电流在R上产生的热量Q=I2RT，得I=4NBωl23(R+r).评析本题需要学生明确题目所叙述的情景，自我分析.本题的情境设定是比较新颖，相关信息充足，学生只要充分理解基本概念和规律的生成过程，解决本题非常之简单；而知识结构不够扎实的学生盲目滥用有效值和峰值局限于正弦交流电的关系式I=Im2，就会导致第3问错误.总之，我们平时的命题应以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学的知识分析、解决问题的能力，确保学生在完成问题解决的过程中暴露出真实的学习状态，便于实时监控我们的物理教学，促进三维教学目标的有效达成.完整的教学过程离不开考试.考试一方面能及时诊断学生的学习情况，向老师反馈教育教学过程中的问题，以便老师及时调整教学策略；另一方面考试也是某种程度的学习，考出高水平的分值刺激学生不断学习或复习，强化知识的自我理解.此外考试过程也是学习内容的回顾过程，分析问题和解决问题能力的训练过程.故高中物理试题命制的情况至关重要，试题质量直接决定着考试过程能否有效而准确地对学生能力进行评价.一套技术含量高的高中物理试题，会成为激发学生求知欲的诱因，锻炼其思维的素材，是联系物理理论学习和真实世界的桥梁，同时它也充分反映出命题教师的教学基本功和职业责任感.结合试题命制的重要性，我们应该意识到高中物理试题命制研究的意义，这项工作是建立健全新课程教学评价体系的一个重要方面，它的作用不仅仅局限于评价，不断进步的试题命制技术，在一定程度上减轻学生因畏惧考试而排斥物理学习的心理压力，物理教师通过试题命制的研究也会不断提高包括理论层次在内的专业素质.此外，较为科学的试题命制技术的研究还包括探索并形成一个评价试题命制技术的方法或思路.相信，这样的研究对整个新课程的发展会产生深远地影响.。
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两道试题引发的对高中物理试题命制的探
讨
摘要：高中物理试题的命制是一项严谨的科学，一道好的物理试题能体现教师的教科研能力，也能很好考查学生对知识的掌握程度和个人能力，实践中由于各种原因，是物理老师在平时试题命制和应用中经常出现意想不到的科学性错误。
怎样才能使学生能更好地学习考试，适应素质教育的要求，需要对物理试题的命制有科学严谨的态度和作法。
关键词：物理；试题命题；严谨；创新；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-381-01
每位高中物理老师都要学会命制物理试题，物理试题的命制体现了物理老师的教学能力，教研能力，科研能力。
一道成功的物理试题既要考察学生的知识掌握情况，更要考查、评价学生的学习能力，分析综合能力，创新能力，有时还要考验学生的数学应用能力、推理能力、观察和实验能力。
有这么一道物理题：一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。
此后，该质点的动能可能（）
A、一直增大
B、先逐渐减小至零，再逐渐增大
C、先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小
D、先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大
答案选：（A、B、D）
解析是若力F的方向与初速度v0的方向一致，则质点一直加速，动能一直增大，选项A正确；若力F的方向与v0的方向相反，则质点先减速至速度为零后反向加速，动能先减小至零后再增大，选项B正确；若力F的方向与v0的方向成一钝角，如斜上抛运动，物体先减速，减到某一值，再加速，则其动能先减小至某一非零的最小值，再增大，选项D正确。
这道题表面看似乎也挺简单的，答案看起来也不难。
但这里会出现的问题是：质点原来做匀速直线运动时是否受到力？这些力会不会因为新加入的力发生变化？
可能出现的情况1：物体在水平桌面上匀速运动，受到水平拉力摩擦力，竖直重力支持力的作用，从某时刻起受到一竖直向上小于重力的恒力作用，此后，该质点依然匀速直线运动，质点的动能不变。
可能出现的情况2：物体在水平桌面上匀速运动，从某时刻起受到一竖直向下的恒力作用，此后，该质点受到的摩擦力增大，拉力小于摩擦力，质点匀减速，动能一直减小至零。
可能出现的情况3：质点是一不计重力的带电粒子，在电场和磁场形成的复合场中垂直于电场力方向运动，若某
时刻突然增加一个与原来电场力同方向的电场力作用，由于电场力大于洛仑磁力，合外力不为零且与速度方向垂直，质点将做曲线运动，速度要增大，洛仑磁力也跟着增大，此后的运动是一复杂的曲线运动过程。
所以这道试题还可能存在其他的答案，那么这道试题应该怎么改会比较严谨呢？题目中应改为：一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用且不引起其它力的变化。
此后，该质点的动能可能是（）？
这样答案的分析就能科学严谨。
所以物理试题的命制应该秉承严谨的科学态度，稍有不慎就容易出错或出题不严密。
这就要求命题者和使用者对题目有足够的重视。
所设计的物理过程既要遵守物理规律，还要注意可能出现的各种情景，有些物理过程不能想当然，否则可能会出现歧义或答案不准确的现象。
一道好的物理试题是很考验教师的教学功底的。
下面我们再看一道题：下列有关电场线的说法正确的是（）
A、电场线一定是不闭合的
B、电场线是电场中实际存在的
C、电场线上某点的切线方向就是该点的场强方向
D、电场线越密的地方，场强越小
答案为：（A、C）
实际上A选项中：电场线不闭合，这种说法只在由静
止电荷激发的电场即静电场中成立，在静电场中，我们会告诉学生：电场线起于正电荷，终止于负电荷或无穷远，这里电场线是不闭合的线，而在振荡电路的电磁场中的电场的电场线是闭合的。
因此这道题出在这里就显得不科学，也与实际情况不相符合。
那么如何命制一道好的物理试题呢？
我们应做到几大原则：
1、科学性原则：科学性是任何试题都最关注的问题。
应努力确保试题内容科学准确，认真核对每一个物理情景物理过程的准确性。
要求老师对于知识前后连贯应该有较透彻的理解。
2、促进学生发展原则：通过测试为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实施，促进学习活动的顺利进行，进而促进学生更好地向前发展。
让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。
3、联系实际原则：试题要尽量理论联系实际，关注身边的物理现象，物理学的发展，前沿物理科学。
4、导向性原则：试题命制应将学生引向素质教育的方向，让学生学有用的知识，提高学生的科学素养，不要把学生引向考前死做题，考后全忘记的方向。
通过教学考试确实帮助学生提升科学素养，提升受益终生的综合素质。
5、综合性原则：在命题时，要充分关注学生的学业，
全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成度。
要求我们出题时兼顾考察知识和能力，在试题中渗透创造性和批判性的思维方式：形成终身学习的基本能力和习惯。
6、创新性原则：注重探索体现新课程理念的新题型，让学生能够获得学习体验与认识，利于学生感悟知识的价值和意义；在试题内容上要突出对学生创新精神和实践能力的考查，要为学生充分发挥主观能动性创设舞台；试题要灵活开放，减少纯粹记忆性的考试内容，并适当增加开放性、探究性题目，发掘学生的潜能。
7、人文性原则：卷面设计，标题的确立、情境的创设应体现认为关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。
参考文献：
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