苏教版小学《科学》教材分析

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苏教版小学科学三年级下册教材分析

苏教版小学科学三年级下册教材分析work Information Technology Company.2020YEAR三年级下册科学教材分析义务教育阶段科学课程性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

具有基础性、广泛性和发展性，三年级下册内容和生活密切相关，并且涉及领域广泛，很好地体现了科学的基础性和广泛性，教材内容就学生感兴趣的方面展开，培养了学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力，为学生以后科学的学习打下了基础，很好的体现了科学的发展性。

下面我就新课程标准为抓手，结合本册内容以及三年级学生特点，对学生提出以下三方面的具体要求：科学探究方面：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，并能运用已有知识提出假设，对假设问题认真探究，最终解决问题。

情感态度与价值观方面：学会珍爱并善待周围环境中的自然事物，形成人与自然和谐相处的意识。

热爱大自然。

科学知识方面：通过本册内容的学习，了解固体和液体的一般性质，知道人类、动物、植物之间的相互关系以及相互作用。

一、依据知识体系，分析一下本册教材的内在结构：本册教材一共分为五个单元，分别为《土壤与生命》、《植物的一生》、《固体和液体》、《关心天气》、《观察与测量》。

1、《土壤与生命》单元包括四课－－“我们周围的土壤”“了解土壤”“肥沃的土壤”“土壤的保护”，各课之间是一个递进关系，知识相关，层层递进；2、《植物的一生》采用“先分后总”的方法来安排教学内容，由“果实和种子”、“根和茎”、“叶和花”、“植物和我们”四课构成。

前三课是并列的关系，引导学生分别认识植物各部分的结构和功能。

第四课是一节总结性的课。

小结一株完整的绿色开花植物由六个部分组成。

3、《固体和液体》单元教学内容包括以下三个方面：（1）．认识固体以及固体的性质。

（2）．认识液体以及液体的性质。

（3）．了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理。

通过启发引导学生围绕课题所示的研究主题，开展一系列的实验活动，渗透浮力大小与哪些因素有关，引导学生用所学知识解释和解决生活中的问题。

2025小学苏教版(2024)科学一年级下册《11 多姿多彩的植物》教学设计

2025小学苏教版（2024）科学一年级下册《11 多姿多彩的植物》教学设计一、教材分析《多姿多彩的植物》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第十一课，在学生认识了形形色色的动物之后，将探究视角转向同样丰富多彩的植物世界。

教材精心挑选多种常见且具有代表性的植物，涵盖树木、花卉、蔬菜、野草等不同类型，引导学生从植物的外观形态、颜色、结构，以及生长环境、用途等多方面展开观察与探索。

通过直观生动的图片、亲手实践的活动，让一年级学生直观感受到植物的多样性，了解植物与生活的紧密联系，为后续深入学习植物的生命周期、分类等知识筑牢根基，遵循学生由浅入深、从直观感知到理性认识的认知发展轨迹。

二、学情分析一年级学生经过前期课程学习，已逐渐适应科学课堂节奏，具备一定观察、表达与简单动手操作能力，且对周围的植物并不陌生，在日常生活中随时随地都能接触到各类植物，如家中的绿植、公园里的花草树木、餐桌上的蔬菜等。

然而，他们对植物的认识大多停留在表面的视觉感受，仅仅知道植物是“绿色的”“会开花”“能结果”等浅显特征，尚未掌握系统观察植物、探究植物奥秘的科学方法，缺乏对植物结构、生长需求以及与环境相互关系的深入了解。

此阶段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜爱趣味性强、参与度高的学习活动，在观察植物细节、归纳总结植物特点时需要教师耐心引导，借助多样化教学手段激发学习兴趣。

三、教学目标科学知识目标学生能够识别多种常见植物，准确说出它们的名称，如向日葵、玫瑰、绿萝、白菜、松树等，并描述其显著的外观特征，像向日葵花盘大、向着太阳，绿萝叶子呈心形且有光泽。

了解不同植物生长在各异的环境中，包括陆地、水中、沙漠、高山等，知晓植物的形态结构与生长环境相适应，例如仙人掌的刺状叶可减少水分蒸发，适应沙漠干旱环境。

明白植物具有多种用途，能为人类提供食物、美化环境、净化空气、提供建筑材料等，感受植物对人类生活的不可或缺性。

科学探究目标通过观察植物实物、图片、标本以及观看视频资料，培养学生运用多种感官全方位观察植物的能力，学会关注植物的根、茎、叶、花、果等各个部分的细节特征，提升观察的精准度与敏锐性。

小学科学苏教版六年级下册第一单元《神奇的能量》说课稿

小学科学苏教版六年级下册第一单元《神奇的能量》说课稿一. 教材分析《神奇的能量》是苏教版小学科学六年级下册第一单元的第一课时。

本节课主要介绍了能量的概念、分类和转换，以及能量在生活中的应用。

通过本节课的学习，使学生能够理解能量的基本概念，了解不同类型的能量及其转换方式，培养学生对科学知识的探究兴趣。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对生活中的一些能量现象有所了解。

但在能量的系统学习和深入理解上还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、思考、动手实践等方式，深入理解能量的相关知识。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解能量的概念，知道不同类型的能量及其转换方式，掌握能量在生活中的应用。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和环保意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：能量的概念，不同类型的能量及其转换方式，能量在生活中的应用。

2.教学难点：能量转换原理的理解，能量在生活中应用的拓展。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、合作学习等方法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、教学卡片等辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的能量转换现象，引发学生对能量的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2.探究能量的概念：引导学生通过观察、讨论，理解能量的概念。

3.学习不同类型的能量：分组实验，让学生亲身体验不同类型能量的转换，总结能量的分类。

4.能量转换的应用：展示生活中常见的能量转换现象，使学生了解能量在生活中的重要作用。

5.总结与反思：让学生谈谈对本节课内容的理解和感受，反思自己在学习过程中的优点和不足。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

主要包括能量的概念、能量的分类、能量的转换及其应用。

2022苏教版五年级科学下册各单元教材分析

第1单元《显微镜下的世界》单元概要分析一、单元整体解读与学情分析虽然在很多情况下我们的肉眼难以直接看到微小的生命，但微小的生命客观存在，它们也是生命世界的一个重要组成部分。

微生物无时无刻不存在于我们的体内和周围世界，直接或间接地影响着我们。

因此，从生命科学的知识体系出发，微生物的一些基础内容理应成为小学生学习和了解的对象。

学生在生活中或多或少听说过微生物，也许还不经意地说过这个词，但由于微生物通常要借助显微镜才能看清，学生还未真正亲眼见过，更没有见识过它们的多姿多彩与变化多端。

因而，学生渴望撩开它们神秘的面纱，去观察它们、认识它们，进入他们从未领略的微观世界。

从用显微镜发现细胞、微生物开始，人类对微小生命体的认识、研究和利用都离不开相应的技术手段，并随着技术手段的不断进步而逐渐加深认识和深化利用。

因此，小学科学教育应该借此将科学与技术有机地结合起来，从科学史、正确认识与实际应用几个方面，呈现科学发现与技术发展相辅相成、相互促进的关系，为学生进一步学科学与用科学奠定基础。

教材立足于对微观世界的认识，从关联性的角度出发，将科学与技术融合在一起，针对小学生的认知水平和兴趣指向，选取适合小学生学习的基础内容，提出“显微镜下的生命世界”这个学习主题。

同时，还借助研讨微生物“功”与“过”的活动，引导学生分析微生物对人类的益处和害处，渗透辩证法的思想，为学生的终身学习与发展打下基础。

二、单元目标解读与概念分析（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：了解生物的生存条件和生物的多样性。

科学探究：能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

2023新苏教版六年级下册科学第二单元《生物和栖息地》教材分析

2023新苏教版六年级下册科学教材分析第二单元生物和栖息地单元设计意图1.本单元主题的提出在地球上，从高山到海洋，从路边小溪到校园大树，每个角落都有生命的踪迹，但生活在各个地方的生物却因地域、气候和食物的不同而大不一样。

一种生物长期生活在它的栖息地，那里为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。

在栖息地，生物与环境之间相互影响、相互制约，在一定时期内处于相对稳定的动态平衡，就是生态平衡；生物与环境构成一个整体，就是生态系统。

生态系统的范围可大可小，错综交织。

例如，生物圈是地球上最大的生态系统；而校园花坛则是一个小的生态系统。

在大大小小的生态系统中，生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件。

维持生态平衡是人类的重要责任。

六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。

在前面的学习中，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系。

本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式(箭头图式等)表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。

本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链(网)”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地—栖息地中生物与非生物因素的关系—栖息地中生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。

2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。

苏教版小学科学五、六年级下册教材分析

苏教版小学科学五年级下册教材分析一、教材内容第一单元采用总－分－合的思路进行建构。

先总的介绍什么是机械，接下来是用四课的篇幅分别引导学生研究杠杆、斜面、轮轴和滑轮，最后，课文从自行车的链条传动引入机械传动装置，由力和能量的传递角度阐述机械是简单机械的组合，使学生获得对机械的一个整体认识。

第二单元就是在学生已经学过了常见材料、常见力的上，通过"别有洞天"的制作活动，引导学生了解形状与结构的初步知识，掌握科学制作的初步技能，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。

同时通过学生寻找"形状与结构"在生产、生活中的应用，真正感受科学技术在人类发展、社会进步中的重要作用。

第三单元围绕繁殖后代这个话题，比较全面地讨论了植物、动物和人类的繁殖问题。

通过一系列活动，使每位学生认识到繁殖是生命的共同牲，体会到生命的来之不易，从而增强珍爱生命、热爱生活的情感。

第四单元的活动，试图让学生通过多种感官、多种方法探究岩石的特征和矿物的性质，初步了解岩石的形成和矿物的用途。

并且通过对日益减少的矿物资源的讨论，使学生知道矿产资源是不可再生的有限资源，让学生懂得珍惜资源的重要性和紧迫性，保护我们赖以自下而上的环境。

第五单元从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究性几方面原则出发，再一次选择学生所熟悉的事物――自己的身体作为研究对象，围绕本年级探究过程技能训练重点――"交流与质疑"这条主线，安排大量的探究活动去体会、理解大脑的"指挥中心"作用，构建了本单元既符合生命科学的知识逻辑体系，又符合这个年龄段学生的实际情况。

第六单元交流与质疑，广义地讲，发布信息和获取信息都是交流，不轻信、不盲从、不畏权、不满足现有状况与水平等等，都是质疑。

在科学探究过程中，交流与质疑不仅是与探究相关联的活动与技能，还是完整的探究过程的重要组成部分，更是科学探究活动的价值取向与基本技能。

2025小学苏教版(2024)科学一年级下册《12 动物与植物》教学设计

2025小学苏教版（2024）科学一年级下册《12 动物与植物》教学设计一、教材分析《动物与植物》是苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第十二课，作为本单元的总结拓展课，旨在引导学生综合对比动物与植物这两大生物类别，建立对生物世界更全面、系统的认知。

教材紧密联系学生前期对形形色色动物和多姿多彩植物的学习基础，选取典型动物与植物实例，从外观形态、生活习性、生长需求、对环境的作用等多方面入手，引导学生通过观察、比较、讨论等活动，探寻动物与植物的异同点，深入理解它们在生态系统中的相互关系，为后续学习生态平衡、生物多样性保护等知识做好铺垫，契合一年级学生从具体感知到初步归纳概括的思维发展进程。

二、学情分析一年级学生历经本单元前面课程学习，已认识众多常见动物与植物，对它们的基本特征、生活环境等有一定了解，也掌握简单观察、描述与分类方法，积累初步科学探究经验。

然而，学生脑海中动物与植物知识相对零散，缺乏将二者系统关联、对比分析的能力，尚未清晰认识到它们在生态系统中的紧密依存关系。

此阶段学生依旧以形象思维为主，注意力易分散，对趣味活动充满热情，需要教师创设生动情境，设计富有吸引力的探究活动，引导学生主动思考、积极探索，帮助他们梳理知识脉络，构建完整生物认知体系。

三、教学目标科学知识目标学生能够清晰阐述动物与植物的显著区别，包括外形结构（如动物有四肢、能自主运动，植物扎根土地相对固定；动物有嘴巴摄取食物，植物通过叶片、根系吸收养分）、获取营养方式（动物捕食或进食其他生物，植物利用阳光进行光合作用自制食物）、繁殖方式（动物胎生、卵生，植物种子繁殖、孢子繁殖等）。

了解动物与植物在生活环境中的相互依存关系，知晓动物为植物传粉、传播种子，植物为动物提供食物、栖息地，如蜜蜂采蜜帮助花朵传粉，鸟儿在树上筑巢栖息。

认识到动物与植物共同构成丰富多彩的生态系统，它们的存在对维持地球生态平衡至关重要，任何一方受损都会引发连锁反应，影响整个生态环境。

新苏教版小学科学五年级下册第三单元《地球的运动》说课稿

新苏教版小学科学五年级下册第三单元《地球的运动》说课稿一. 教材分析《地球的运动》是新苏教版小学科学五年级下册第三单元的一课。

本节课主要让学生认识地球的自转和公转，了解地球运动产生的现象，如昼夜交替、四季变化等。

教材通过生动的图片、图表和实例，引导学生探究地球运动的特点和规律，培养学生的观察、思考和表达能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的基本知识有所了解。

但他们对于地球自转和公转的内在联系、产生的现象及其原因可能还不是很清楚。

因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导他们通过观察、实验、讨论等方式，深入探究地球的运动特点，提高他们的科学思维能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解地球的自转和公转，认识地球运动产生的现象，如昼夜交替、四季变化等。

2.过程与方法：培养学生观察、思考、实验和表达的能力，提高他们的科学探究能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱，培养他们积极探索、合作交流的精神。

四. 说教学重难点1.重点：地球的自转和公转，地球运动产生的现象。

2.难点：地球自转和公转的内在联系，以及产生现象的原因。

五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究地球运动的特点和规律。

2.运用观察法，让学生通过观察地球运动的现象，总结规律。

3.利用实验法，让学生通过实际操作，验证地球运动的特点。

4.采用讨论法，引导学生分组讨论，分享研究成果。

5.利用多媒体辅助教学，展示地球运动的动画和实例，增强学生的直观感受。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球运动的动画，引起学生的兴趣，引导学生思考地球运动的特点和规律。

2.探究地球自转：让学生观察地球自转的现象，引导学生思考地球自转产生的原因和影响。

3.探究地球公转：让学生观察地球公转的现象，引导学生思考地球公转产生的原因和影响。

4.地球运动产生的现象：让学生通过观察和实验，了解昼夜交替、四季变化等现象，引导学生思考其原因。

苏教版第六册科学全册教材分析

服务学生发展
以学生为中心，关注学生的兴趣和能力差异，满足学生性化发展的
需求。
02 教学内容分析
知识体系构建
知识体系
苏教版第六册科学全册教材的知识体系构建遵循了科学教育的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生掌握科学知识。
知识点
内容组织
教材内容组织合理，各章节之间逻辑清晰，便于学生理解和掌握。
教材使用建议
注重实践
激发兴趣
建议教师在教学中注重实践环节，引导学生通过实验、观察等方式获取科学知识。
教师可以通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
拓展知识
评价与反馈
教师可以根据教材内容适当拓展相关知识，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
教师应对学生的学习情况进行及时评价和反馈，以便学生更好地调整学习状态和方法。
教材改进方向
加强实验环节
建议教材增加更多的实验环节，提高学生的实践能力和动手能力。
增加互动环节
建议教材增加更多的互动环节，提高学生的参与度和合作能力。
ABCD
更新知识内容
建议教材定期更新知识内容，确保教材内容的科学性和准确性。
丰富教学资源
建议教材配套更丰富的教学资源，如教学PPT、视频等，方便教师教学和学生自学。
提供学习资源
为学生提供丰富的学习资源，如教材、教辅、网络资源等，帮助学生自主学习。
激发学习兴趣
通过多样化的教学方式和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
指导学习方法
教授学生科学的学习方法，如归纳、演绎、类比等，提高学习效率。
培养自主学习能力
引导学生养成自主学习的习惯和能力，提高独立解决问题的能力。

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1 / 7 苏教版小学《科学》教材分析江苏教育出版编写的小学《科学》教材是一套以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标准．教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿．一、苏教版小学科学教材的主要特色 1、教材的编写模式不同于原教材“知识点＋验证性实验”的模式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地整合在一起．注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽可能结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力．在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大的背景－－即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元之间既然彼此独立又相互联系的结构．以综合主题单元的形式把知识学习．能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力．在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规．如《我2 / 7

们周围的空气》单元，以我们周围的空气为背景，引导学生关注身边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的运动几方面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之源让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感． 2、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念－－强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位．努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度价值观的核心因素－－情感．渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育，不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣． 3、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平。通过动手．动脑理解概念．原3 / 7

理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础．教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感． 4、在教材的适用性与适应性方面，作为国家义务教育课程标准的实验教材，较充分地考虑到了不同地区。不同发展水平、不同兴趣的学生的需要．在活动设计上，充分注意到了适应性，考虑到了城乡之间，不同地区之间的差异．教材给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间．只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥． 5、尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平．通过动手。动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础． 6、在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱(各单元工具箱里的具体配置详见附录)，这使“动手做”在课堂上真正成为可能．例如，在“植物的一生”单元里，工具箱里配置了快速生长的油菜种籽(从下种到收获种子仅需40天)、种植盒、肥料片、干蜜蜂、放大镜等工具，儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能；在“观察小动物”单元里，工具箱里配置了纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具，儿童将通过观察喂养蜗牛的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识．工4 / 7

具箱的配置改变了以往学生没机会动手探究，仅依靠书本、投影片学习科学的陈旧教学方式． 7、仅仅动手不能算真正的科学研究，科学研究还包括重要的动脑、动手活动．《科学活动手册》就是为此而设计的．它既包括儿童对各主题已有知识、经验的检查(如预测可能上浮可能下沉的物体，写出有关土壤、植物的已有知识……，还包括各种观察、测量数据的记录．儿童思维活动的展示－－计划．预测、思考、表达，是教师诊断学生发展状况。及时调控教学策略的重要依据；是儿童反思自己研究活动过程的凭籍．教材编写组的最终目的是让《科学活动手册》真正成为儿童自己编的“科学书”! 二、几点看法 1、教材在内容的选择上广泛，呈现上丰富，在处理上给教者和学者留有广泛的空间，但感觉教材的设计意图指向不够明确．这无形之中增加了教师对教材处理和把握的难度，不同水平和程度的教师对教材的处理会有不同的见解，尤其是对于老师不熟悉的单元和内容，可能在处理教材中会感到难度更大．尤其是对原来的教学方式和原教材有强烈依赖的教师，可能一时难以适应这样的教材，在处理上可能与编者的意图相差甚远． 2、有些内容的呈现以照片形式展示，但个别照片意思不够明确． 3、减少每课时的容量．一课时只能研究一个到两个问题，应让教师能够按照新课程的理念上完所有的课． 4、教材内容的选择还可以进一步走到学生生活中，更多的利用学生的已有经验和学生生活中的场地、材料开展活动． 5 / 7

5、教具的设计很合理，但质量应谊提高，从材料的美观、质地和性能上多考虑一些。另外，教具和学具的包装由原来的塑料硬质箱(保鲜箱)改为纸箱后，极易损坏。建议改用塑料箱。

教科版、苏教版小学科学教材使用情况对比教科版《科学》教材与苏教版《科学》教材都使用过四年，感慨颇多。这两套该教材都以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实了国家课程标准，确实给教师以耳目一新的感觉，代表了新的教育形势的发展方向，为教师指明了科学教学改革的前进方向，从根本上改变了以往《自然》课程“繁、难、偏、旧”的状况，教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿。一．这两套小学科学教材的都具有以下特色这两套小学《科学》教材编写的指导思想都是从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，转而强调注重调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平．版式设计充分体现6 / 7

儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。通过动手．动脑理解概念．原理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。二、这两套教材有各具特点：（一）苏教版《科学》教材特点 1．苏教版《科学》教材关注人的内在发展、突出人文精神还体现在多学科的互相融合。这套科学教材的内容不仅有传统的以自然现象、事物为主的自然科学领域，也包括一些与自然科学有关的社会和人文学科。这套教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，这正是科学教育的返朴归真。 3．教材中图多字少。照片、图片占有较大的比例，许多教学内容是以图代文。这样做一方面可使教学内容更贴近于真实的大自然，扩大学生的视野；另一方面限制读书式教学的出现。教材在内容的选择上广泛，呈现上丰富，在处理上给教者和学者留有广泛的空间，但感觉教材的设计意图指向不够明确。这无形之中增加了教师对教材处理和把握的难度，不同水平和程度的教师对教材的处理会有不同的见解，尤其是对于老师不熟悉的单元和内容，可能在处理教材中会感到难度更大。尤其是对原来的教学方式和原教材有强烈依赖的教师，可能一时难以适应这样的教材，在处理上可能与编7 / 7

者的意图相差甚远。特别是现在的科学老师大部分都没有经常专门的教材培训。（二）教科版《科学》教材特点 1．注重科学概念发展与科学探究活动过程相互影响共进的设计思路 ⑴从单纯追求结论到强调学生经历的转变。 ⑵从追求事实性知识到关注科学概念的转变。 2．内容的选择强化了概念对于学生建构过程的表现，结构安排上强化了对一个概念由浅入深的编排，表现着“一英寸宽，一英里深”的思想。首先，教材不用单纯的知识点做课题，尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，取而代之的是一些生活化、口语化、儿童化的课题。其次，教材选编的内容是开放的，贴近儿童生活的。