吃透教材
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
教材作为教学的重要工具，对于学生的学习起着至关重要的作用。
那么如何才能吃透教材，把握教材呢？
首先，要详细阅读教材，做到心中有数。
这个过程需要耐心，但是是非常必要的。
在阅读过程中，不仅要看文字，更要看到文字背后所表达的含义和思想。
这样才能充分理解教材，把握重点和难点。
第三，要理清教材的逻辑结构，把握教材的关键连接点。
每一个学科都有其独特的逻辑结构和思想，只有理清其纵横交错的关系，才能真正把握其精髓和灵魂，真正把知识融入到我们的思想和行为中去。
最后，要运用教材，加深理解和应用。
知识的应用不仅仅是考试的需要，更是我们成为有用之人的必要条件。
只有真正将知识内化为自己的东西，才能更好的运用这些知识，解决问题和提升自身的价值和素质。
总之，吃透教材，把握教材需要我们长期的学习和思考，需要我们不断的拓展和深化自己的思维和认知方式，让知识成为我们生命中重要的一部分，成为推动我们前进的强大力量。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材在学习过程中起着非常重要的作用。
通过吃透教材，我们可以更好地理解和消化所学内容，提高学习效果。
下面我将从吃透教材的必要性、方法和技巧等方面，对如何吃透教材进行介绍。
吃透教材的必要性吃透教材对于学习来说是非常必要的，具有以下几个方面的作用：1. 加深理解：教材是知识的集结，通过仔细阅读教材可以帮助我们全面深入地理解相关知识点和概念。
2. 培养逻辑思维：吃透教材需要我们进行思维整合和逻辑推理，可以培养我们的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
3. 提高记忆力：通过多次阅读和记忆教材，可以巩固知识点，加深记忆，提高学习成绩。
4. 拓宽知识面：教材是一本全面系统的资料，通过吃透教材可以了解相关领域的前沿知识，拓宽我们的知识面，提高综合素质。
吃透教材的方法和技巧1. 认真阅读：仔细阅读教材，特别是重点内容，理解每个知识点的意义和内涵。
2. 做好笔记：将重点、难点和疑惑的内容做好笔记，有助于加深理解和记忆。
3. 进行思维整合和推理：将教材中的知识点进行整理和归纳，进行思维整合和推理，加深对知识点的理解。
4. 制定学习计划：根据教材内容，制定学习计划，合理安排时间，确保每个知识点都被吃透。
5. 进行适当的练习：通过做习题巩固所学知识，找出自己不足之处，及时修正。
6. 与他人讨论交流：可以与同学或老师进行讨论交流，互相学习和借鉴，加深理解。
7. 多角度学习：可以通过查阅相关资料、听取课外的讲座等，从多个角度学习和理解教材的内容。
8. 多次阅读：重要的教材内容可以进行多次阅读，每次阅读可以从不同的角度和深度进行理解，加深印象。
吃透教材是学习中非常重要的一环。
只有通过反复阅读、思考、整理和实践，才能真正理解和消化教材内容，为后续的学习奠定坚实基础。
希望以上方法和技巧能帮助大家更好地吃透教材，提高学习效果。
吃透数学教材 让教学更有效
吃透数学教材让教学更有效吃透数学教材，就是要深入理解教材内容。
在教学过程中，教师首先需要对教材内容有一个全面的了解，而且要分析教材的难点和重点。
只有深入理解了教材的内容，才能进行有效的教学。
教师应该在备课的时候，认真研读教材，找出其规律和特点，为教学做好铺垫。
吃透数学教材，就是要理清教材的逻辑脉络。
在学习或者教学数学的时候，很多教师和学生都会感觉数学知识比较抽象复杂，很难掌握。
这就需要教师通过吃透教材，理清数学知识的逻辑脉络，帮助学生更好地理解。
教师可以通过归纳总结教材中的知识点，找出它们之间的关联和发展规律，帮助学生建立数学知识的体系。
吃透数学教材，就是要善于运用多种教学方法。
在教学过程中，教师要根据教材的内容和学生的实际情况，运用多种教学方法，引导学生深入思考和理解。
在讲解教材的概念和原理时，可以通过讲解、举例、演示等方式来帮助学生理解。
在解题和实际运用知识的时候，可以采用启发式教学、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题能力。
吃透数学教材，还需要培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师要引导学生通过吃透教材，培养他们的数学思维能力。
不仅要让学生掌握数学知识，更要让他们学会灵活运用和推广拓展。
教师可以通过一些数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的数学思维，让他们在实际应用中将所学的知识得到深入和广泛的理解和运用。
吃透数学教材，就是要注重综合素质教育。
在教学过程中，教师要通过吃透教材，注重培养学生的综合素质。
数学教学不仅要培养学生的数学素养，更要促进学生的综合素质发展。
教师可以通过数学与生活、数学与其他学科的联系来拓展教学内容，培养学生的综合素质。
吃透数学教材，对于教学来说是非常重要的。
只有深入理解教材内容，理清其逻辑脉络，善于运用多种教学方法，培养学生的数学思维能力，注重综合素质教育，才能让数学教学更加有效。
希望广大教师能够通过吃透数学教材，不断提高自己的教学水平，让学生在数学学习中有更好的体验和收获。
教师要真正“吃透”教材,“跳出”教材才能作主导
教师“吃透”、“跳出”教材方能主导——以《赤壁赋》为例谈一点感触新课程标准要求学校教学要以学生为主体，教师为主导，在课堂教学过程中要充分调动学生学习的兴趣，提高学生的积极参与度，最大限度发挥学生的主体地位，而教师只是这次教学活动的指挥、引导者。
处于主导地位的教师，要想在课堂教学中发挥主导作用，引导学生参与思考，首先必须要把教材“吃透”。
教材是教师课堂教学的工具，我们要熟悉这一工具的用法，让它发挥最大功效，而不能被工具所束缚。
只有“吃透”教材，从教材中“跳出来”，将工具握在手中，才能引导学生走进教材，品味语言，思索人生。
一、“吃透”教材，熟悉整体内容，抓住文章线索人教版语文必修二教材第三单元第二课选录的是苏轼的《赤壁赋》，描写的是苏轼被贬黄州之时与友人泛舟夜游“赤壁”而生发的感慨。
作者将内心的矛盾采用主客问答的形式呈现出来，这一矛盾在教材文本中呈现出来的是人物情绪的变化。
抓住了这一变化也就抓住了全文的线索。
在课堂教学中，可以引导学生阅读教材文本，找出文中表达人物情绪的语句。
文中明显的有这么几句是学生通过阅读文本就能找出来的：“于是饮酒乐甚”，“苏子愀然”，“客喜而笑”。
那么本文的情感线索可以概括为“乐→愀然→喜”。
提炼出这条线索，学生对于这篇古文便有了整体的把握。
从一定高度驾驭了文本，他们的对古文学习的畏难心理便打消了一半。
没有了惧怕，学生就会主动地去接近它，了解它，甚至会深入地挖掘，揭开它的神秘面纱。
二、顺线索而行，将文本肢解，让学生自己解开疑虑学生站在高处看到了几个人物由“乐”到“愀然”再到“喜”的情绪的变化，就会产生出“为什么”的疑虑。
他们为何而乐？苏子因何愀然？客又是如何转喜的呢？记得一位老教师说过，“不怕学生有疑问，最怕学生什么也不问”。
带着这些疑问，教师可以将文本肢解成三部分，引导学生分块深入。
首先，苏子与客为何而乐？要解决这个问题，教师不能只是跟着原文的内容过一遍，而是要先把内容“吃透”，然后再“跳出来”用问题引导学生“钻进去”，从文章中寻找问题的答案。
如何才能吃透教材
如何才能吃透教材我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。
内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。
特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。
要在备课时吃透教材。
要做到以下几点：1．知识点深度、广度适当知识点涉及知识太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。
只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。
2．横向、纵向联系知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。
只有非常清楚这些联系，才能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。
3．重点、难点突出重点是否突出，难点是否突破是判断一堂课成败的关键。
对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。
对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭桥、化整为零的方法。
抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。
此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。
在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。
只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材是学习的基础，对于学生来说，吃透教材，把握教材是学习的关键。
只有真正理解和掌握了教材，才能够在学习中取得好的成绩。
那么，如何才能够吃透教材，把握教材呢？下面我们就来探讨一下这个问题。
要吃透教材就要深入理解教材内容。
教材中的知识点是由浅入深、由易到难的，因此在学习的过程中要逐步理解每一个知识点，不能急于求成。
在学习教材内容时，可以使用多种方法进行学习，如阅读、思考、讨论等，这样能够有助于加深对知识点的理解。
还可以针对每一章节的重点知识点进行小结，形成属于自己的笔记，以便随时温习。
要吃透教材就要善于总结归纳。
教材是教育者对知识的归纳和总结，而学生则需要对教材进行二次总结和归纳。
在学习的过程中，我们可以将教材内容进行概括，归纳出重点和难点，这样能够更好地理解教材的内容，提高学习效率。
总结归纳也是检验自己是否对教材内容吃透的一个方法，只有将教材内容概括到位，才意味着我们对教材的理解到位。
要吃透教材就要勤于实践应用。
教材中的知识点几乎都是能够被实践应用的，因此在学习教材的过程中，要勤于进行实践，将知识点运用到实际中去。
通过实践，我们可以更加深入地理解教材内容，并且能够发现和解决实际问题，这样能够更好地掌握教材内容。
学习数学知识时可以勤于练习计算题，学习物理知识时可以进行实验等。
要吃透教材就要善于总结反思。
学习过程中不仅要不断总结教材内容，也要不断总结自己的学习方法和学习经验，找到适合自己的学习方法。
要不断反思学习中的问题和困难，并及时调整学习方法和学习计划。
只有通过总结和反思，才能够不断提高学习效率，吃透教材。
吃透教材，把握教材是学习的关键。
只有真正理解和掌握了教材，才能够在学习中取得好的成绩。
在学习的过程中，要善于深入理解教材内容，善于总结归纳，勤于实践应用，善于总结反思，这样才能够真正吃透教材，把握教材。
希望大家都能够在学习中注意这些问题，不断提高自己的学习能力，取得更好的成绩。
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3.创造性的使用教材
教师不仅要研究教材，还要研究学生。教材不
是对每一个学生的具体情况都适应。教材的编
写有意识地给教师留有研究和拓展的空间，教
师应根据自己的实际去创造性地使用教材。
创造性地使用教材体现在： 当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相
差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物。
当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生 实际状况有差距时，教师可以做适当调整。
吃透教材
1.揣摩教材编写者的意图
每套教材都是由专家、优秀教师、研究人员经过呕
心沥血、精心研究、仔细推敲而成的。每套教材都有其
特点和独到之处，也倾注了教材编写者的思想和对课程
标准的理解，以及对教学内容的处理，教师要认真阅读
教材，要仔细揣摩教材编写者的意图，要对教材中的主 题图、问题、例题、习题等任何一处，哪怕是细小之处 的编排都要多问几个为什么。
单地“教教材”。教师完全可以而且应该
根据学生的情况来处理教材。
案例： 这是学习新课中的一个片断，为了让学生掌握数的 顺序，教科书设计了一道直观的观察题，题意是让学生 通过观察知道0—9十个数的前后顺序。
0123456789
在上课时老师把这道题改为：
01□3456 □□ 9
下面是师生的对话： 师：1与3之间的“□”该填什么呢？ 生：肯定是2。 师：为什么呢？ 生：2在1的后面，在3的前面。 …… 生：6后面是7，所以6后面的第一个“ □”肯定填7。 ……
教学结果： 第一次教学中出现的问题迎刃而解，全体
学生掌握了两位数乘多位数乘法的竖式运算方法。
2.新的教材观
教材是课程标准理念的载体，也是课堂教 学的依托，教材是教师上课的重要依据，但绝不 是惟一的依据，更不是不可更改的圣经。教材不 等于教学内容，教学内容大于教材。
教师用教材而不是教教材 新课程倡导教师“用教材”，而不是简
且设计好按照从低位乘起，依次出现4×1、 10×1、 100×1、 4×20 、10×20 、 100×20 的积。
策略2：出现乘法竖式后，教师问学生：算 式中有三个1,这三个1一样吗？学生答：不一样，
教师问：为何不一样？学生答：一个表示100、
一个表示10、一个表示1。教师问：都是数字1， 为何表示的数大小不同呢？学生答：因为它们所 在的数位不同。教师问：那怎么用数字8表示80 呢？学生答：把数字8放在十位上。
当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时， 教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
有的教师把创造性地使用教材理解为仅等同 为“更换内容”或“活动形式的变化”，把许多 的注意力放在调换教科书内容或活动设计上，而 忽略了自主开发、利用课程资源等其它因素，出
现了对创造性地使用教材的狭隘、片面的理解。
创造性地使用教材主要表现在对教科书的灵
活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用， 这需要教师具有很强的课程意识，准确把握教材 编写意图和教学目的，避免形式化。创造性地使
用教材是教学内容与教学形式综合优化的过程；
是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系 的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。
第一，改变后的内容给学生提供了一个推理的空间， 培养了小学生初步的推理能力。 第二，猜测是创新萌芽，改变后的内容生动形象， 给学生提供了一种猜测的空间，培养学生的创新意识。 第三，改变后的内容增强了体验性，给学生提供了 体验的机会，使学生在“做”中亲身体验数学。 第四，改变后的内容很有趣味性，激发学生的学 习兴趣。
人教版数学教材四年级上册
人教版教材四年级上册 1.教材的标题是直线、射线和角，为何教材的编排
却是射线、直线和角？
2.此部分内容对学生学习数学的作用是什么？
北师大版小学数学教材五年级上册
北师大版小学数学教材五年级上册（第一单元 因 数和倍数）
教师1：将教材中的编排丢开，按照原来人教版统
方形改为在方格纸上画长 方形，然后观察。 教师3：按照教材的编排，让学生自由的摆放和排
零占位？原因是学生对位值制不理解，教师在教学中也
没有给学生以清晰的概念。教师教学乘法竖式时，经常
让学生理解的是114×1和114×20的积，并没有让学生
去理解100×1、10×1、4×1、100×20、10×20、
4×20。
教师改正策略： 策略1：在学生展示的方法中依然没有出现
用方法3时，教师用淘气的身份展示了方法3，并
教学结果： 教师反复介绍并说明，学生最后还 是要在个位上补零，以避免出错。
1 1 4
× 2 1
1 1 4
2 2 8 0 2 3 9 4
第二次研讨： 学习教参，揣摩教材编写者的意图，理解方法3是 学习方法4竖式的基础，是理解竖式算理的基础，如果 学生没有提出，教师应该介绍。学生为何不放心需要补
列正方形，然后分析摆出的结果。
北师大版小学数学教材四年级上册
第一次研讨： 方法4竖式是学习的重点和难点，也是学生必
须掌握的方法。方法1是学习竖式的基础，必须
引导学生的得出；方法2体现了算法多样化，对 竖式计算的学习没有多大作用；方法3也是算法 多样化的体现，估计学生很少会用这种方法，如 果学生提不出来这种方法，教师不用介绍。