如何吃透语文教材
提高语文课堂教学效率的方法有哪些
提高语文课堂教学效率的方法有哪些?随着新一轮课改的不断实施和深入，如何追求有效的语文教学，构建互动高效的课堂，已经成为我们许多一线语文教师所共同关注的课题。
追求有效的语文教学其实就是如何提高我们语文学科的课堂教学效率。
而什么是“课堂效率”?通过查找一些资料，我个人认为，所谓“课堂效率”是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边互动所产生的实际教学效果和应有教学效果的比值，比值越大，课堂效率就越高，反之亦然。
明确了什么是课堂教学效率，那作为一名语文教师，我们又应该如何提高语文学科的课堂教学效率呢?本人经过多年的课堂教学实践及研究对这个问题有以下几个看法。
一、认真钻研吃透教材作为一名语文教师，我们首先要明确教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托，而作为教材的二度开发和使用者，我们必须读懂教科书的编写意图，做到学期初拿到教材时认真研读每组课文的编写特点，并明确每一课的编写意图，只有高度重视对文本的深度解读，才能使文本中精华的思想得以展现，只有深入地解读文本，才能够实现与读者的心灵对话，使我们的语文课堂焕发出生命的活力。
作为语文教师，如果上课时对教材内容不甚了解，讲课时信马由缰，随意性极强，那么这样的语文课堂必然不会是高效的课堂。
我们语文学科强调“工具性”与“人文性”的统一，语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我们在进行语文教学时,每遇到一篇新的课文,都应该先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。
对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上进行课堂教学，我想我们的语文课堂在能是高效的课堂。
二、合理分配教学时间研究表明：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。
提高六年级语文教学质量措施
提高六年级语文教学质量措施提高小学六年级语文教学质量的措施语文教学质量是语文教育的生命线，因此提高语文教学质量是我们义不容辞的职责。
为了达到这一目标，我们需要做到以下几点：1.钻研教材，吃透教材，培养研究兴趣。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。
为了上好每一节课，我们需要在课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的研究兴趣。
我们还应该注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的研究兴趣。
2.改进教学方法。
课堂上我们应该给学生留出一些让他们自主研究和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
对于大都感到浅显易懂的知识，放手让学生自己自学，然后引导学生归纳、整理。
对于理论性较强学生难以理解的内容，也要让学生自己试着去思考，通过反复阅读、领悟，然后我们再针对性的点拨、启发、讲解。
3.认真备好每一堂课。
我们应该认真钻研教材，仔细备课。
备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。
4.运用多种途径，培养学生良好的研究惯。
中高年级也是学生养成良好惯的关键所在。
针对这个年龄阶段学生好胜心强的特点，我们可以运用竞争机制，将“课前准备”“上课纪律”“课堂与家庭作业”等评选内容制成表格，每日由纪律监督员进行监督，并做好记录，每日放学前做一次简明的总结，并依照班纪班规作出相应的处理。
每星期评选一次“纪律小标兵”，一个月后评选语文研究积极分子。
这样既促进了学生自觉守纪，又使学生养成了良好的研究惯。
此外，每日组织一位“小老师”领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。
5.认真做好补缺补差工作。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在研究上有困难跟不上其他同学。
教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决研究上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。
还是要“吃透”教材
象： 《 阿房宫赋》 、 《 过秦论 》 等不少课 文都是合上课 本一 的地位 和应起 的作用 ， 确定整体教学 目的与要求。
边背诵 ， 一边讲 解 的。课 堂上 ， 教师 ， 循循 善诱 ， 绘 声绘
色， 妙语连珠 ； 学生 ， 目不转睛 ， 神清气爽 ， 陶然忘形。
２ ． 仔 细分析每 节教 学 内容的重点 、 难 点和 关键 。与 前后教材 的区别 点、 特殊点 ， 就是一节课 的重点 ， 学生不
也没用。同样 ， 教学 内容是 “ 靶子 ” ， 教学方法是箭技 ， 研 的教材 ， 这就需要适 当调整和补充 。“ 用教材 教” 已成为
究教学 ， 当然要从 研究教 学 内容人 手， 评 价教 学 自然 也 教师的共识 ， 过分 强化 教材 ， 倾力 于教材 内容 的诠释或 需从 此切入。可有些人观课 评教过分看重教学 方法 、 课 者淡化教材 ， 过多地 拓展教 材 ， 都 不可 取。既然是 个例
教 育论坛
２ ０ １ ３年第 ３期
还 是要“ 吃透＂ 教材
朱 德 民
［ 泰安市泰 山区教育局，山东 泰安 ｚ ７ ￣ ｏ ｏ ｏ ］ 上海小学语文 特级 教师贾 志敏 能滔滔不 绝地 背诵 没有对 教材 的钻研 ， 也根本设计不出恰当 的教 学方法和
许多课文 和学 生习作 。有一次 ， 特级教师于永 正发现他 教学环节 。
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
语文教学中如何突破重、难点
语文教学中如何突破重、难点一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。
我感到，要把语文之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。
在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物？这几个小动物把叶子分别当做了什么？以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。
单篇语文教材文本的分析-教育文档
单篇语文教材文本的分析语文教材就是由一篇篇课文所组成的，它们是教材的主体。
所谓单篇语文教材就是指一篇篇课文。
语文课堂教学目标的实现就是通过对课文的分析和处理达到的。
因此，将如何分析单篇语文教材的方式方法吃透，是向教学预案转化的关键，也是吃透语文教材有效实施教学的必由之路。
一、单篇语文教材分析的内涵语文教材的分析，先是从整体上进行感知，再探讨它的部分和各个层次，进而深入到教材的实质，最后再通过综合，获得对教材深刻而完整的认识。
语文教材分析遵循“整体―部分―整体”的认知规律，形象一点说就是先“里里外外转转”，整体上了解这一篇文章的大概?热荨⒅饕?特点，然后再“走进去”，即将这一篇文章分解为几个部分。
没有整体上的把握，决不能正确地分解为几个部分。
例如，笔者在分析苏教版七下的《从百草园到三味书屋》，先要从整体上了解这篇课文记叙的是童年趣事的回忆，以百草园和三味书屋为中心点，然后再对这两个部分进行分析。
第一部分是介绍百草园是“我的乐园”，在乐园里可以看油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等。
除此之外，还可以听长妈妈讲美女蛇的故事，在雪地捕鸟。
第二部分介绍在三味书屋读书的趣事，这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现私塾教育的若干侧面。
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。
由此可见，教材内容处于教材结构中最基础的层次。
分析好单篇语文教材内容，是有效把握一遍课文的教学目标、选择恰当教学内容和方法的关键。
二、单篇语文教材分析的方法策略笔者刚开始从事初中语文教学时，对于单篇语文教材的分析一筹莫展，经过几年的教学实践，以《义务教育语文课程标准》为基点总结出一些初中单篇语文教材分析的思路、方法，主要是从“文”“道”两个方面进行的。
解读和把握高中语文新教材
教育 学 科
２ １ ｑ 第７ － 期 ００
解 读和把握 高 中语文新教材
张 少娟 （ 北省 赵县 第五 中学 河 ０ １０ ） ５５０
有 过 高 中语 文 教 学 经 验 的 教 师 都 知道 ， 以往 高 中语 文 课 不 是 教材 实 施 、使用 的组织 者 、促 进 者 ，也 是教 材 的研 究者 和 开发 好 教 ，其 中一 个重 要 原因 是学 生对 高 中语 文教 材缺 乏 兴趣 。这种 者 。教学 目标 的设计 、 教学 内容 的确 定 、 教学 活动 的组织 等方 面 现 象 的 出现 ，与我 们 既有 的课 程和 教 材有 很大 关 系 。进入 高 中 阶 都 应有 利 于学 生 的发 展 ；教 师 的教 学应 是 富有 探究 、富有 创造 力 段 ， 随着 学生 言语 经验 的 不断 丰 富、 个性 的进 一 步形 成 ，不 少学 的 活动 ，不能 手里 拿 着新 教 材 ，心 里想 的还 是 旧的知识 体 系 以及 生 在语 文 学习 上形 成 了较 为 明显 的个 性化 倾 向 。而 原 有 的课程 与 原 先 的高 考说 明和 要 求 。实施 、使用 新 教材 ，不能 用传 统 的 以知 教 材 ，只 强调 了形 成学 生共 同的语 文基 础 这一 个方 面 ，却 没有 顾 识 技 能为 主 的教学 模 式 。 因为我 们 的培 养 目标 是使 学 生 “ 进一 步 及 到学 生在 已有基 础 、 自我发 展方 向和 学 习需 求等 方 面 的个 体差 发 展创 新 精神 和 实践 能力 ，逐 步 形成 适 应 学习 化社 会 需要 ，进 行 异 ，其 结 果既 限制 了学 生在 语 文学 习 上 的个体 发展 ，也影 响 了学 终 身学 习 的能力 ” ， 以及 使他 们养 成 良好 的学 习语文 的 习惯 。 生 学 习 语 文 的 兴趣 。这 次 高 中语 文 课 程 改 革 ，给 选 修 课 程 的设 计 、开 发 留 出 了 比较 大 的空 间 ， 这 样 做 的 目的就 是 要 彻 底 改 变 三 、 以生 活 化 的教学 活动 辅助 教材 的讲 解 新 教 材 具 有 活 动 化 的特 点 ，它 是 以学 生 的 活 动 性 学 习 为 主
小学语文吃透教材课程设计
小学语文吃透教材课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本章节生字词的读音、书写和词义，并能正确运用到语境中。
2. 学生能够理解课文的主旨，分析文章结构，体会作者的表达意图。
3. 学生能够了解和掌握相关的文学常识和修辞手法。
技能目标：1. 学生通过朗读、复述等方式，提高口语表达和听力理解能力。
2. 学生通过课文分析和讨论，提升阅读理解能力和思辨能力。
3. 学生通过写作练习，培养书面表达和创意写作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生养成积极主动的学习态度，对语文学习产生浓厚的兴趣。
2. 学生在阅读和讨论中，学会尊重他人意见，培养合作精神。
3. 学生通过课文学习，感受真善美，培养良好的道德品质和审美情趣。
课程性质：本课程为小学语文阅读与写作课程，旨在通过吃透教材，帮助学生深入理解课文，提高语文素养。
学生特点：小学高年级学生，具备一定的语文基础，求知欲强，但注意力容易分散。
教学要求：注重启发式教学，激发学生兴趣，培养自主学习能力；关注个体差异，因材施教；强调实践操作，提高学生的语文应用能力。
通过分解课程目标，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容围绕课程目标，结合教材章节进行选择和组织。
具体包括：1. 生字词学习：挑选课文中的重点生字词，让学生掌握其读音、书写和词义，并学会运用。
教学内容：（1）生字词认读与书写；（2）生字词在语境中的应用。
2. 课文阅读与分析：选取教材中具有代表性的文章，引导学生深入理解课文内容，分析文章结构，体会作者表达意图。
教学内容：（1）课文朗读与感悟；（2）文章结构分析；（3）作者表达意图理解。
3. 文学常识与修辞手法：结合课文内容，传授相关的文学常识和修辞手法，提高学生的文学素养。
教学内容：（1）文学常识介绍；（2）修辞手法讲解与举例。
4. 口语表达与写作练习：设置口语表达和写作练习，锻炼学生的语文实践能力。
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高考复习从吃透教材开始
2011届高考复习已经展开。
复习工作千头万绪，茫然不边，从哪里开始？我建议从吃透教材开始。
高考命题的依据是三样东西：考试手册、课程标准、教材。
而考试手册与课程标准都是极其概括的表述，具体的知识点还是落实在教材的学习中。
高考试题与教材的联系有直接与间接之分，我们下面以2010年高考语文试卷为例对此做些梳理。
与教材直接联系的题目：
第16小题：“不羡日夕佳”化用了高中课本哪首诗中的诗句？借此表达了怎样的情感？（3分）
（答案：化用陶渊明《饮酒》“山气日夕佳，飞鸟相与还”。
陶渊明写的是隐居之乐，曲作者表达了积极用世的志向和与民同乐的意趣。
）
解析：《饮酒》诗一组二十首，沪教版第一册18课《诗二首》选了“其五”。
原诗句是：“山气日夕佳，飞鸟相与还”。
既是眼前之实景，又具有象征意味，写的是隐居之乐。
而此曲写尧庙祭神庆丰收的欢乐场景，抒写作者为民谋福，与民同乐的志向。
而这道题目简直就是高一上课文《诗二首》练习二、三的翻版：
《诗二首》练习二：分别说说《咏史》和《饮酒》两首诗有哪些意象，诗人运用它们表达了怎么的感情？
练习三：用典是古代诗歌常用的表现手法，请说说《咏史》一诗是如何使用这种表现手法的，其表达效果如何？
第18小题：下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是（2分）
A。
饥民赖以全活以吾一日长乎尔
B。
至则决滞狱百余事他植者则不然
C。
去其桎梏而饮食之恍惊起而长嗟
D。
决狱之术多如此愿伯具言臣之不敢倍德也
（答案：C）
解析：涉及到的课文有：《子路、冉有、曾晳、公西华侍坐》、《种树郭橐驼传》、《梦游天姥吟留别》、《鸿门宴》。
都是经典名篇。
更多的是与教材间接联系，现以文言知识类题目为例说明：
第17小题：写出下列加点词在句中的意思。
（4分）
（1）少而所与亲旧
（2）终身不造其门
（3）素号难治
（4）乃徙公治之
（答案：（1）交往（2）到（3）一向（4）调任）
解析：出自300实词的有“造”（高中）、“素”（初中）、“徙”（初中）。
“与”字也常见，高中第六册《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世”注释：与，交好。
另有《六国论》“与赢而不助五国也”，“与”是“结交”的意思。
第19小题：用现代汉语解释下列句子。
（5分）
（1）尧咨讽转运使出公，不使居府中。
（2）桂阳民有争舟而相殴至死者，狱久不决。
（答案：（1）陈尧咨暗示转运使让欧阳公离开，不让（他）留在州府。
（2）桂阳有争船而互相斗殴至死的人，（这个）案件长久没能判决。
）
解析：“狱”做案件解，《曹刿论战》中学过（“小大之狱，虽不能察，必以情”）；“讽”，《邹忌讽齐王纳谏》里是指“用委婉的语言来进行劝告”，结合语境，可推断此处是“暗示、示意”的意思。
第24小题：对“听逸者占为山居”句理解正确的一项是（2分）
A。
任凭隐居者将衡山、华山据为己有。
B。
听说逃亡者到衡山、华山安家藏身。
C。
听任出世者在衡山、华山结庐隐居。
D。
听说出世者在衡山、华山安居生活。
（答案：C。
）
解析：沪教版高三上《陈情表》：“愿陛下矜悯愚诚，～臣微志。
”教材注释：任，这里指准许。
根据语境可知，“听”是“听凭、听任”。
相信在命制这些题目时教师的心目中是有教材的，是受到教材约束的，否则。