小蝌蚪找妈妈教学反思
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
明德小学宋亚茸
《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。
上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，课件出示《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说一乙班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。
这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。
没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1．读——分层朗读，读出感情
在学生整体感知课文内容的基础。
教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。
课文第二、第三自然段，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a．读这两小节，回答小蝌蚪碰到了谁，是怎样做的？b．比较句子。
（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。
小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c．朗读指导。
重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
d．分角色朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。
要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。
通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。
在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。
通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。
这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
4．讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。
所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。
”
课堂教学尤需如此。
鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说
蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。
在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。
通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。
增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。
比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确；最后分角色朗读时，不应该让其余同学读中间部分，应该只请五个人分别担任中间朗读、小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，其他同学欣赏。
在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。
通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
小蝌蚪找妈妈教学反思（精选5篇）
小蝌蚪找妈妈教学反思（精选5篇）小蝌蚪找妈妈教学反思篇1当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。
怎样有效地利用第一课时孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。
这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。
在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。
受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。
这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。
在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。
我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。
读着读着，他们就发现了很多问题。
比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。
到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在积极的学习了。
这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。
不能解决的再一起讨论。
结果孩子都找到了问题的答案。
比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。
小蝌蚪找妈妈教学反思8篇
小蝌蚪找妈妈教学反思（一）：《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生的喜爱。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
反思本节课的教学，有以下几个特点:1.读——分层朗读，读出感情(1)初读。
教师趣味导入课文以后，随即抛出问题。
a.课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。
b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。
学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。
带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
(2)精读。
在学生整体感知课文资料的基础。
教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。
课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下:a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。
b.比较句子。
(小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。
小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c.朗读指导。
重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
d.分主角朗读并表演。
2.说——以读促说，说中理解(1)说顺序。
要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。
经过学生的说来完成填空题。
(2)说资料。
在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的资料及时与实际应用相结合。
3.贴——据文贴画，贴中取乐教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。
经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。
这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4.讨论——形式多样，深入引导新基础教育理论认为:“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或进取，或消极的影响。
所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。
”课堂教学尤需如此。
鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们进取讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思优秀5篇
《小蝌蚪找妈妈》教学反思优秀5篇小蝌蚪找妈妈说课稿篇一一、说教材这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉也变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。
二、说教学目标：1、认识“塘、脑、袋”等14个生字，会写“两、就”等9个生字。
2、正确、流利地读课文。
3、做到不懂就问，增强爱动物、爱科学的意识。
4、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。
教学重难点：1、指导学生识字、有感情地朗读课文。
2、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。
3、理解乌龟为什么不是小蝌蚪的妈妈。
三、说学生二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。
在教学时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。
这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。
四、说教法学法本课教学，创建了“多向互动、合作探究”的主体教学模式。
通过师生互动，生生互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。
学法上主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。
让学生借助色彩鲜明的画面和优美的语言文字，在充分的朗读训练中培养语感，展示个性，提高学生学习知识的能力。
五、教学过程（一）猜谜激趣，导入课题兴趣是最好的老师。
上课时，我用谜语引出蝌蚪，引发学生的兴趣，并通过创设情景，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，提高学生的学习兴趣。
（二）初读全文，感知内容整体感知是学好课文内容的重要前提。
我让学生看课件听范读课文，学生通过色彩鲜明的画面和优美动听的范读，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了课文内容。
小蝌蚪找妈妈教学反思
小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)小蝌蚪找妈妈教学反思1今天上午我给小朋友进行科学《小蝌蚪找妈妈》教学活动。
在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪观察的清清楚楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及基本形态。
而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了浓厚的兴趣，我及时抓住孩子们的兴趣点，让孩子们来扮演小蝌蚪，用自己扭动的.身体来演示，活动从静态的观察演变到动态的身体演示，孩子们更加有兴趣的了解小蝌蚪的一举一动。
(教师要有及时发现孩子们的兴趣点和调整教学过程的能力)说到小蝌蚪长大后能变成青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比较熟悉的，我们讨论了青蛙的外形特征、喜欢吃什么、有什么本领等。
孩子们跃跃欲试地想跳一跳，我就调整了今天的户外活动内容，让孩子们到户外进行青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。
同时也激发幼儿热爱青蛙、保护青蛙的情感。
在活动中，教师要善于发现孩子们的兴趣点，并进行适当、适量的引导。
小蝌蚪找妈妈教学反思2在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。
一个好的提问设计不仅仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的用心性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。
而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。
让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。
而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。
比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的.妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈妈》教学反思《小蝌蚪找妈妈》教学反思（精选11篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的《小蝌蚪找妈妈》教学反思（精选11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇1《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的童话故事。
文章写了一群小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫的事。
教材既呈现了青蛙生长过程的科学知识，又蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
俗话说，好的开头是一节课成功的一半，因此，在导入新课时，我从学生喜欢的小蝌蚪入手，通过有趣的动画演示，激发学生对小蝌蚪的喜爱之情，然后让学生根据自己在生活中的观察以及课外知识说一说对小蝌蚪的了解，同学们个个兴趣盎然，争先恐后说着自己对小蝌蚪的了解。
紧接着，我又展示青蛙的图片，让学生观察小蝌蚪和小青蛙的不同，学生观察仔细，能抓住特点说出它们的不同之处，紧接着导入新课——小蝌蚪找妈妈。
本文动词的使用比较有特点，在教学中，我抓住“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动作的词，首先让学生上台来做做动作，利用学生已有的知识储备来感受对这三个词语的理解，尤其是当有的学生表演不到位时，我让他找一位自己喜欢的朋友上来再演示动作，然后两个人一起表演，学生能在轻松愉快的氛围中理解词语，而且不容易忘记，最后再让学生表演读，增强对课文内容的理解，了解小蝌蚪的礼貌和急切的心情。
不过在表演的过程中，由于过于注重学生的参与度，我让更多的学生上台参与到表演读中，这部分教学时间有些超出，因此，在后面提炼小蝌蚪找妈妈的过程中的变化的顺序时反而略显时间不够，虽然学生也能说出小蝌蚪的变化，但个别学生说的不够精准，这也是需要今后需要有效调控课堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇2《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇
《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇《小蝌蚪找妈妈》教学反思1 《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。
课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。
本课分2个课时完成，本课为第一课时。
授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有成功之处。
一、运用多种有效手段使学生准确理解青蛙的成长过程。
课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，理解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的理解不多，容易混淆一些常识性的内容。
这就需要老师精心筹划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是根底较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。
手段一：抓明线引暗线，条理明晰从课题入手，首先出示小蝌蚪有趣的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这马上吸引了学生的注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生理解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，理解事情的起因、经过和结果。
在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观察两者外形差异。
学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。
如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本理解得到了加深学生的学习积极性也得到了进步，从而到达了较好的学习效果。
手段二：据文贴画，贴中取乐上课前，我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。
通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。
小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)
小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)小蝌蚪找妈妈教学反思1在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。
一个好的提问设计不仅仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的用心性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。
而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。
让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。
而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。
比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。
我觉得能够设计以下几个问题1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，能改变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，个性是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。
小蝌蚪找妈妈教学反思2《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
小蝌蚪找妈妈的教学反思（通用16篇）
小蝌蚪找妈妈的教学反思（通用16篇）小蝌蚪找妈妈的教学反思篇1今天一共用了两课时。
15个生字都是随文识字。
首先由小蝌蚪的特点导入，随文认识“脑”及月字旁的字。
随后根据屏幕提示画出小蝌蚪长大以后的特点。
（直线，共三处）随文认识三个动词“披”“露”“鼓”。
画出小蝌蚪的特点。
（直线）小蝌蚪与青蛙长得不像由此揭示课题。
其次，自读课文，画出小蝌蚪找妈妈的过程中发生了哪些变化（曲线），朗读。
着重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找妈妈时向哪几位大人打听了消息（鲤鱼阿姨乌龟）随文“迎”“阿”“姨”“宽”“顶”“龟”。
分角色朗读。
最后，复述小蝌蚪变青蛙的过程。
缺：①应该先找妈妈，再发现自己的身子发生了变化。
②复述时，青蛙的特点没有说清楚，只是能说则说。
③可以适当提一提拟人手法。
补：回去整理教案的时候发现，还是先讲变化再讲找妈妈比较好。
小蝌蚪找妈妈的教学反思篇2《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
反思本节课的教学，有以下几个特点：一、寻人启事导入，激发学生兴趣兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。
上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。
这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。
没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
小蝌蚪找妈妈教学反思(通用6篇)
小蝌蚪找妈妈教学反思（通用6篇）篇一：小蝌蚪找妈妈教学反思《小蝌蚪找妈妈》是一篇充斥儿童情趣的科学童话，奇妙之处在于将大自然中的一些知识蕴含在一个生动的小故事中。
通过写小蝌蚪在鲤鱼阿姨和乌龟的援助下找到自己的妈妈的奇异过程，自然活泼地呈现了小蝌蚪发育成青蛙的改变过程，以及生活习性，蕴含了遇事能主动探究的道理。
了解教材、文本才能够深入地把握文本的重难点，更好的找到切入点。
由于同学前期做了大量的预习工作，在正式上课中字词类的学习孩子们比较简单掌控，不足之处在于一部分同学不能够沉下心来把所学的字一笔一划工工整整地写好。
难点在于看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事，感受小蝌蚪遇事主动探究的精神，加强阅读科学童话的爱好。
依据授课中涌现的问题，我也一贯在反思，终究还是说的太多，没有真正的将课堂还给同学。
例如：在书写教学的过程中，多多鼓舞同学运用多种方法记字形，通过争论沟通相互共享。
例如：可以用加一加识记“披”、熟字换偏旁识记“孩”、形声字识记“肚”、看图识记等，扩展识记、书写汉字的方法，让孩子们有据可依、有律可循。
针对一些易错的笔顺、关键笔画以及偏旁部首的笔画改变，点到为止，引导同学观测、发觉、表达、书写、感知、掌控，从而达到学以致用。
例如：跳字的笔顺就比较多，尤其右半部分的笔顺是教学中的重点，引导同学书空的同时还要下笔写一写，俗话说：好记性不如烂笔头，只有自己亲身感知的才印象深刻。
对于低段孩子来说，现在书写不在于速度、在于立场，想要提高孩子书写的爱好，一是予以同学发觉、发言的机会，还要予以孩子展示书写的平台、实时有效的评价机制等。
为了突破孩子们能深入地了解小蝌蚪生长改变的过程，以及看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事这些难点。
前期在预习的过程中鼓舞孩子我手画我知，从交过来的作品中，可以看出来孩子们对于文本都有自己的理解和想法。
虽然个别孩子理解上会有些偏差，但是正好以此为切入点，在学习小蝌蚪的生长改变的过程中，孩子们以本为主、以画为辅，相互探究沟通、订正、学习。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思优秀9篇
《小蝌蚪找妈妈》教学反思优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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