如何上好高中英语阅读课
如何打造一堂优秀的高中英语阅读课
如何打造一堂优秀的高中英语阅读课何杰2014年12月6日至8日，全国第九届高中英语教学观摩研讨会在西安举行。
会议中有来自全国的三十二位英语教师进行现场教学演示，并特邀全国英语界专家进行现场点评。
这次英语课堂教学观摩研讨会使笔者大开眼界，受益非浅,对新课改下的英语课堂教学存在的困惑也随之豁然而解。
新课程改革对英语教学提出的要求是：从知识、技能、情感态度价值观、文化及策略五个方面对学生进行培养。
强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力；注重情感因素、学习策略、文化意识和跨文化交际能力等方面，体现以人为本的教育理念，最终目的在于培养学生的终生学习能力及健全的人格。
新课改一改过去英语课堂中传统的重视语法和词汇知识讲解的做法。
因此，如何把新的教育理念贯穿到课堂教学中去是转型中的教师不断探讨的课题：英语课该怎么上?如何既教了知识又培养了能力同时学到了策略？如何提高文化素养、培养情感态度价值观？如何做一名出色的英语教师？如何打造一堂优秀的高中英语课？随着课改的推广,教师们不断在摸索。
首先,学会了整体教学，不再只会逐词、逐句的讲解—“只见树木,不见森林”。
其次，学会了运用多媒体，增加了课堂容量，丰富了文化内涵。
再者，学会了放权，不再是教师一言堂，课堂上有了学生活动的空间。
最后，甚至学会了灵活处理教材，根据学生自身的情况，自主增删教学内容，不会再像以往以本为刚。
英语课堂现在热闹起来。
一节课下来，学生似乎一直在动，没有空闲。
可是，笔者内心一直隐有不安,英语课这样教学真的有效吗？为什么会有困惑会有隐忧？问题出在哪里?观摩过全国高中英语课堂教学及聆听过专家的点评以后,不禁恍然大悟，若迷途之人突然有人指点迷津，欣喜之余，手舞之足蹈之.心得第一条,要进行有效的英语课堂教学，教师要首先练好基本功—口语，要能做到心随意动,心到言到,真正地脱口而出。
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
高中英语阅读课教案
高中英语阅读课教案
教案需要明确教学目标。
在这份教案中，我们的目标是让学生能够理解文章的主旨大意，分析作者的写作手法，以及探讨文章中提出的观点。
为了达成这些目标，教师需要精心挑选适合学生水平的阅读材料，并设计相关的教学活动。
教案应该包含预习任务。
在课前，教师可以布置一些预习问题，引导学生对即将学习的文章进行初步的了解。
例如，教师可以要求学生查找文章中的关键词汇，或者提出一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读。
课堂上，教师应该首先引入新课。
这一阶段，教师可以通过提问、讨论或者简短的介绍，激发学生对文章主题的兴趣。
教师可以引导学生进行快速阅读，抓住文章的大意。
在这个过程中，教师应该注意培养学生的扫读和略读技巧，帮助他们快速找到文章的主要信息。
深入阅读环节是教案中的核心部分。
在这一阶段，教师需要设计一系列活动，帮助学生深入理解文章内容。
这些活动可以包括详细解读文章中的难句、分析作者的论点和论据、讨论文章的结构等。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
为了提高学生的批判性思维能力，教师可以在教案中加入辩论或角色扮演的环节。
通过这些活动，学生可以从不同的角度审视问题，学会理性分析和评价不同的观点。
这不仅能够加深学生对文章的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
教案应该包含总结和反馈环节。
在课程的教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主要观点和自己的学习收获。
同时，教师也应该鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，以便及时给予解答和帮助。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学高中英语作为一门重要的外语课程，其阅读教学一直受到广泛关注。
新课标下的高中英语教学注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力。
本文将从教材选择、教学方法、教学评价等方面，浅谈新课标下的高中英语阅读教学。
一、教材选择新课标下的高中英语阅读教学，教材的选择是非常重要的一环。
一方面，教材要与教学目标紧密结合，满足学生综合语言运用能力培养的需求；另一方面，教材要注重多样性，涵盖不同主题、风格和文体，以激发学生的学习兴趣。
1.在教材中应注重选择能够激发学生学习兴趣的主题。
高中学生面临各种学业和非学业压力，教师在选择教材时应关注学生的兴趣和需求，选择那些与他们生活经验与情感密切相关的教材。
例如，选择关于旅游、科技、文化等有趣的话题，或选取一些有趣的小说片段，可以激发学生的阅读兴趣。
2.教材的文体要多样化。
新课标要求学生在阅读过程中学习并掌握不同的文体。
因此，在教材选择上，既要有散文、广告、说明文等日常生活中常见的文体，也要有新闻报道、小说、诗歌等文学类的文体。
这样可以帮助学生培养不同文体的阅读能力，更好地理解和运用英语。
3.选择有挑战性的教材，满足学生的学习需求。
新课标要求高中学生能够独立阅读一些较为复杂的英语文本，因此，在教材选择上，可以适当提高难度，让学生面对一些挑战。
挑战性的教材可以帮助学生提高解决问题的能力，培养自主学习的能力。
二、教学方法新课标强调学生的主体地位，高中英语的阅读教学也应体现这一原则。
在教学方法上，教师要注重培养学生的阅读策略和问题意识。
1.教师应引导学生掌握阅读策略。
阅读是一个复杂而有挑战性的过程，学生需要通过掌握一些有效的阅读策略来应对各种问题。
例如，教师可以教授学生一些查找关键词的技巧，帮助学生更快地找到文章中的重要信息；教师还可以培养学生的推理能力，通过阅读文本中的线索，让学生能够推断作者的意图等。
阅读策略的掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤高中英语阅读教学的步骤提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。
英语阅读课是整个中学英语教学的重中之重。
教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。
下面是店铺为大家准备的高中英语阅读课的教学步骤大家一起来看一下吧!【高中英语阅读教学的步骤】一、pre-reading第一、采用brainstorming的方式。
比如在外研社Book3的Module3，阅读课是关于自然灾害的，可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类，在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后，再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害，如Tsunami和hill slide。
接着引入课文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。
在学生说出tornado和 hurricane之后，我们就开始文章理解的处理。
第二、采用make predications的形式。
例如Book 3的'Module 4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容，学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开，接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样，如果他们给文章定一个标题，他们会定什么标题。
通过学生的讨论，他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家，所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。
这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
新课标下如何上好高中英语阅读课
新课标下如何上好高中英语阅读课【摘要】高中英语阅读课具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各个单元教学的核心，是培养学生英语阅读能力的主要渠道。
英语阅读课教学应以新课标为导向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学生的学习兴趣，增强学生的主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂教学的实效性，培养学生自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。
【关键词】高中英语阅读教学方法高中英语阅读课具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各个单元教学的核心，是培养学生英语阅读能力的主要渠道。
新的《普通高中英语课程标准》指出：英语阅读课应以培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
为了达到这一目标，学生需要学习和掌握课文中的语言知识（包括词汇、句型、语法和习惯用法等），了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者有着这样的理解。
一是深度解读文本。
文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。
新课标理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。
从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。
二是优化教学设计1、设置合理的教学目标教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。
而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。
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浅议如何上好高中英语阅读课
摘要：高中英语阅读教学是实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
关键词：阅读教学阅读能力
高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。
如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。
同时阅读也是考试的重中之重。
我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。
要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。
那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？
一、培养良好的阅读习惯和方法是阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅
读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。
在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
二、阅读课文整体化、交际化教学是阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。
我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(presentation) →读(reading) →练(practice)＂的教学模式。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。
是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
首先、导入---感知教材。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种
知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
其次、读---理解教材。
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
阅读的种类可分下面三种： 1、粗读（面式读法）。
粗读即粗略地阅读全篇。
这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。
细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
阅读课教学一般经过下面几个层次：第一步：略读或粗读（skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(intensive reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(proficient reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(study reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
第五步：小结(conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、yes/no和wh问题、完型填空、信息转换等等。
最后、练---巩固知识与运用知识（consolidation, practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。
要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
四、课堂教学还应该对学生的课外阅读进行有效的引导。
阅读教学的时间是有限的，在课堂中教师教会学生阅读方法。
更多的阅读要依靠学生自己在课外利用在课堂上学会的方法来完成。
本人为学生提供了一些有用的阅读资源库，例如好的报纸、杂志、词典、参考书和网站，方便学生自己去阅读好文章。
笔者也利用课堂作为学生们交流阅读心得的平台，让学生们相互交流他们自己阅读的所思，所想。
不仅如此，我尝试通过设计一些任务来帮助学生巩固阅读中所积累的知识或语言。
阅读课是整体教学，不单纯是阅读，思考，它还应该促进学生的写作技能，因此，我特别注重将阅读和写作结合起来，也将这种观念传递给自己的学生。
阅读是伴随学生成长和受益一生的习惯。
英语的阅读不仅可以帮
助学生熟悉和掌握英语，而且可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
因此，提高阅读教学的实效性，广大英语教师责无旁贷。
英语阅读教学为广大英语教师提供了广阔的空间，可以充分发挥教师们的才能，可以说，阅读教学大有可为。