体育自主合作探究教学模式论文
初中体育教学中自主论文
浅谈初中体育教学中的自主探究体育教学中，但随着新教材改革的不断深入，初中体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与能力，树立终身体育意识。
因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。
在教学中，我做了以下尝试：一、设计好自主探究，合作学习课堂教学的基本流程（一）在教学中创设情景，提出问题。
让学生明确教学目标的制定，产生：”我想学什么”、”我应学到什么”、达到”何种程度”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。
（二）启发点拨，自主探究。
教师事先设计好学生自主学习的提纲，以指导学生自学并力求创设一种探索的情景，让学生进入尝试阶段，动脑动手动嘴，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。
（三）组织讨论，合作交流。
本阶段注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合。
而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般，由感性到理性的升华。
（四）总结评价，举一反三。
知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训练是为了创新。
本阶段主要是对已学知识技能的巩固训练，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。
整个过程，教师一直处于指导地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法。
通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善。
二、掌握好合作、探究的学习方法（一）根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。
重点要求学习掌握活动方法的构思过程：参加人数——达到目的——活动形式——胜负方法——场地、器材、时间——裁判安排。
如：训练”在篮球场，用玩具胶球自编最喜欢的游戏”。
经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚玩具球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。
（二）优化组合。
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。
“自主 合作 探究”法在初中体育教学中的运用
“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用【摘要】本文主要探讨了“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用。
首先介绍了自主学习、合作学习和探究学习在初中体育教学中的应用，然后分析了将这三种学习方式综合运用在教学中的效果。
通过对“自主合作探究”法在初中体育教学中的效果进行分析，发现学生在这种教学模式下更加积极主动，提高了学习动力和兴趣。
未来的发展方向可以进一步探讨如何更好地结合“自主合作探究”法，提升学生的体育素养和综合能力。
“自主合作探究”法在初中体育教学中有着积极的效果，为学生全面发展提供了更好的平台和支持。
【关键词】自主学习、合作学习、探究学习、自主合作探究法、初中体育教学、效果分析、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍初中体育教学作为学生身体健康和心理素质培养的重要环节，更需要注重学生的自主学习、合作学习和探究学习的方法。
这样不仅可以增强学生对体育知识的理解和掌握，还可以培养学生的团队合作精神和创新意识。
“自主合作探究”法在初中体育教学中的运用变得越来越重要。
通过对“自主合作探究”法在初中体育教学中的应用进行深入研究和探讨，将有助于提高初中体育教学的质量和效果，对培养学生全面发展的能力将起到积极的促进作用。
1.2 研究意义在初中体育教学中，采用“自主合作探究”法是一种革新性的教学方式，具有重要的研究意义。
这一教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习主动性和自主性，促进其全面发展。
通过自主合作探究，学生能够更好地发挥自己的思维能力和创新能力，培养他们的学习方法和解决问题的能力，在实践中不断提升自己。
这种教学方法还可以促进学生与同伴之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力，提高他们的社会适应能力。
研究“自主合作探究”法在初中体育教学中的应用意义重大，对于促进学生身心健康发展和全面素质提升具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 自主学习在初中体育教学中的应用自主学习在初中体育教学中的应用是一种重要的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究随着社会的发展和教育理念的更新，高中体育教学也在不断探索新的教学模式。
学生自主合作学习模式是其中的一种重要模式，它重视学生的主体地位，培养学生的合作精神和自主学习能力。
本文将从高中体育教学的现状出发，探讨学生自主合作学习模式在高中体育教学中的应用和意义，以及相关教学策略和方法。
一、高中体育教学的现状目前，高中体育教学的现状存在一些问题。
一方面，传统的体育教学注重对学生的技能训练，不够关注学生的主体地位和综合素质的培养；学生的参与度和学习积极性不高，缺乏学习的主动性和独立思考能力。
如何改变现状，提高高中体育教学的质量，成为当前教育工作者和学生家长们亟待解决的问题。
二、学生自主合作学习模式的应用和意义学生自主合作学习模式是一种注重学生主体地位、培养学生的合作精神和自主学习能力的教学模式。
在高中体育教学中，采用学生自主合作学习模式可以使学生更加主动地参与到学习中来，增强他们的学习兴趣和主动性。
通过合作学习，学生可以相互协助、相互学习，形成良好的学习氛围，提高学习效果。
学生自主合作学习模式也有利于培养学生的创新能力和团队精神，帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、高中体育教学中学生自主合作学习模式的教学策略和方法1. 确定学习目标：在采用学生自主合作学习模式时，首先要明确学生的学习目标和任务，使学生知道自己要学什么，为什么要学。
2. 创设学习情境：在教学中，要根据学生的实际情况，创设有针对性的学习情境，使学生能够在实际操作中进行学习，并激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生讨论：在合作学习中，老师要适时地引导学生进行讨论，促使学生进行思考和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
4. 提供自主学习空间：在学生自主合作学习中，老师要给学生足够的自主学习空间，并及时给予指导和帮助，鼓励学生主动地学习和探索。
5. 充分反馈学习成果：在学生自主合作学习的过程中，老师要及时对学生的学习成果进行评价，给予充分的肯定和鼓励，引导学生不断进步。
构建自主合作高中体育课堂教学模式[论文]
![构建自主合作高中体育课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ffbea8a90029bd64783e2c7d.png)
构建自主合作的高中体育课堂教学模式摘要：新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活。
在实施新课程标准、发展素质教育的今天，要通过体育教学让学生充分展示自我，发展自我。
因此，构建自主、合作、创新的体育课堂教学是当代体育教师要共同努力的方向。
关键词：开放自主合作体育教学随着新课程改革的不断深入，新课程的理念已渗透在日常的教学实践行为之中。
体育新课程以《体育课程标准》的目标体系统领教学内容，以“健康第一”为指导思想，在教学与锻炼活动中培养学生的实践能力、创造能力和终身体育意识。
新课程指出：“人是课程资源中的最重要开发对象。
”在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而采用自主、合作、创新的学习方式是一条有效的教学途径，如何构建自主、合作、自由创新的体育课堂新境界呢？我认为可采用以下方式。
一、营造自主、开放的体育课堂教学环境传统的体育教学，整个教学过程都是以教师为主体，教师示范，学生模仿。
许多课外活泼好动，生气勃勃的学生在课上变得死气沉沉，学生的参与积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象。
因此，在传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态。
随着新课改的推进，体育教师在思想观念上有了很大的转变：体育课的“主角”是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当做是学生个体发展的延伸性学习活动。
在体育课中要有意识地转换教师和学生的角色，特别是在“以人为本”的新课程教学理念下，教师要树立学生发展第一的意识，怎样才能把学生教好，用什么方法才能使学生愉快地学好、练好，让学生喜欢体育课，是体育教师的主要任务。
构建开放型的体育教学课堂环境，不是“放羊式”的教学，不是让学生无组织、无目的地自由活动。
教师应是教学活动的组织者和指导者，让学生自主练习，发挥主体作用，教师必须发挥好主导作用。
初中体育教学中自主合作学习法论文
初中体育教学中自主合作学习法的探究摘要：体育课堂作为一门具有灵活性、实践性、趣味性和个性化的课堂，它更适合的方式是开展和应用自主合作的学习模式。
基于此，本文对初中体育教学中的自主合作学习法进行了探究。
关键词：初中体育；自主合作学习法；探究【中图分类号】g633.96所谓的自主合作学习，简单的来说是让学生先进行的是自主学习，发现问题之后，再相互之间进行研究讨论，才能得到更符合的结论。
伴随着新课程改革目标的出现，它渐渐成为一种重要的教学手段。
一、自主合作教学的基本理念1.全面均衡目标观合作学习是一种目标观且具备全面均衡的特点。
在肯定智力目标的同时，还要需要重视的另一方面是要重视和强化在教学中对非智力目标的应用。
合作学习强调发展的是学生获得认知的能力，还要争取学生在学习过程中要得到乐趣，融合知、情、意、行为一体，兼顾的内容还包括要达到认知、情感和技能等多种教学目标。
2.民主平等师生观合作学习以学生为主体，还应把足够的课堂时间交给学生，促使他们进行相互交流、共同进步，学生能体现自身的主体性，就会热爱学习，产生求知的欲望，视学习为乐事，逐渐进入的状态为学会、会学和乐学。
3.先进科学的互动观把教学互动不断拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性的互动称作合作学习教学。
利用这种交流方式，全面挖掘教学中存在的人力资源，教学的建立是在更加广阔的交流背影上，为现代教学系统投入了新能量。
二、自主合作学习法的实施1.构建合作的模式，提升合作的效率教学模式是在一定的教学环境和资源、教学对象等为基础而产生或构建的。
“合作学习的教学模式”指的是以群体动力理论的指导为基础，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构。
创设相符的合作情境，充分合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质和情感的积极发展进步，评价的标准是以团体成绩和个人进步以及个人对集体的贡献。
体育教学模式是在一定的教学思想基础指导下建立的，也是促使完成所提出教学任务较稳固的教学程序和实施方案的策略体系。
“学生中心论”视域下“自主-合作-探究”体育课堂模式研究
“学生中心论”视域下“自主-合作-探究”体育课堂模式研究摘要：“学生中心论”是271学校教育哲学“将生活放到课程的中心，将学生放到课堂的中心，将每个学生的整体发展放到育人的中心”的教育理念践行的方法理论体系。
本文以“学生中心论”为基，通过文献资料法和典型案例分析，深度探究体育与健康学科“自主-合作-探究”体育课堂模式的落地实施路径，为学生能至少掌握2-3种运动技能，发展体能，以及终身体育意识的养成奠定坚实的实践基础。
关键词：学生中心论；“自主-合作-探究”体育课堂模式传统的体育教学模式下缺乏对学生自主性、合作性以及对学生个性发展的充分关注。
教师或者采用集体授课的形式进行满堂灌，或者直接开启“放养模式”，导致高层次的学生“吃不饱”或“没得吃”，低层次的学生“撑得慌”，更不用谈在教学过程中学生们的“自主、合作、探究”意识的体现。
因此，为充分激发学生的运动学练兴趣，消除被动、机械的知识与技能灌输，必须要将课堂还给学生。
那么271教育哲学中的“学生中心论”就是对此最有力的回应。
271教育的核心价值观是“帮助每一个孩子发现自己、成就自己”。
“学生中心论”即是为实现这一价值观，对一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出的一般性原则。
[1]一、“自主-合作-探究”课堂模式与“学生中心论”教育理念的内涵1.“自主-合作-探究”课堂模式的定义自主-合作-探究”体育课堂模式是一种以学生为主体，注重学生自主学习和合作学习的体育课堂教学模式。
其核心理念是通过学生自主探究和合作学习的方式，培养学生的能力、健康行为和体育品德。
此模式注重培养学生的主动性和参与性，体育教师在教学中充当指导者和监督者的角色，鼓励学生积极思考和主动寻找问题解决方法。
[2]2.“学生中心论”教育理念的内涵学生中心论中，学生是教育的启点，亦是教育的归宿。
以学生为中心的观念来源于美国教育家杜威的“以儿童为中心”之一观念。
杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心来组织教学，发挥儿童在学习中的主观能动性。
自主合作探究式体育教学模式尝试2（5篇）
自主合作探究式体育教学模式尝试2（5篇）第一篇：自主合作探究式体育教学模式尝试2自主合作探究式体育教学模式尝试传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。
1、构件新模式的背景和意义现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。
现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。
据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。
而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。
2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
3、教学模式的操作与实践通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。
学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。
自主合作体育的教育论文1500字
自主合作体育的教育论文1500字随着我国社会对体育教育事业的重视程度日益加强，如何做好我国的体育教育工作，为国家培养出具有合格的身体素质的优秀人才是现阶段我国体育教育工作者的重要工作。
所以做好我国的体育教育方法的创新工作，其重要性是显而易见的。
在现在的新型体育教学方法中，自主合作教学方法在体育教学工作中的应用是体育教育工作者进展探索的一种新的教学方式。
这种教学方法在体育教育工作的实践中取得了很好地教学工作成绩。
所以做好这一教学方法的研究工作对于提高我国体育教学的整体质量有着重要的实际意义。
在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。
所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。
而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进展体育教学的工作方式。
这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比拟，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进展教学工作。
在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。
（2）与传统的教学方式相比拟，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。
这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。
（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。
只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。
教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。
在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究
浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究高中体育教学不仅仅是传授学生体育知识和技能，更重要的是培养学生的自主合作学习能力。
在体育教学中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，还应该引导学生在实践中进行自主学习和合作学习，培养他们的综合素质和团队精神。
本文将浅谈高中体育教学学生自主合作学习模式探究，希望能为体育教学实践提供一些借鉴和启发。
一、体育教学中的学生自主学习学生自主学习是指学生在学习过程中主动、自觉地进行学习活动，通过自我探索、合作交流和实践操作，建构自己的知识体系和技能结构。
在体育教学中，学生自主学习尤为重要，因为体育是一门实践性很强的学科，学生需要通过自己的动手操作和身体感知来掌握技能和规则。
教师应该引导学生在体育活动中进行自主学习，培养他们的独立思考和解决问题能力。
教师可以通过创设情境来引导学生进行自主学习。
在篮球教学中，教师可以创设一种情境，让学生在实践中解决问题。
教师可以设置一个比分落后的情景，让学生自己思考如何调整防守和进攻策略，从而改变比赛的局面。
这样一来，学生就需要在实践中主动思考和动手操作，培养了他们的自主学习能力。
教师还可以通过提供资源和引导学生进行反思来促进学生的自主学习。
在体育教学中，教师不仅仅是传授知识和技能，还应该给予学生一些资源和工具，并引导学生进行自我反思和总结。
在游泳教学中，教师可以给学生一些学习资料和视频，让学生自己去观摩和学习，并在实践中进行反思和总结。
教师可以通过设置合作任务和游戏来引导学生进行合作学习。
在体育教学中，教师可以组织一些团队游戏和合作任务，让学生在活动中进行合作，共同完成任务。
在排球教学中，教师可以让学生分组进行比赛，让他们通过合作来制定战术和配合，从而培养了学生的团队合作能力。
三、学生自主合作学习模式的探究学生自主合作学习模式是指学生在学习过程中通过自主学习和合作学习来完成任务和解决问题的一种学习模式。
在体育教学中，学生自主合作学习模式可以帮助学生在实践中培养自己的技能和能力，同时也能促进学生在合作中进行交流和共享，从而提高整体的学习效果。
中学体育教学合作学习教学模式论文
中学体育教学合作学习教学模式论文概要：从现代文明发展的角度出发，作为当今社会生活有机的构成部分，体育活动已经成为了社会生活新的一种现象，引导人们养成积极健康的生活方式。
对于高校而言，在新时期背景下对于学生的体育教学不仅仅是停留在原有的教学理念中，而是需要从社会需求以及学生需求出发，采取多元化的教学手段，尽可能地将他们终身体育学习和锻炼的意识培养出来。
简单地来讲，合作教学起于美国，在八十年代后在世界范围内备受关注，并于八十年代进入我国，九十年代在一些学校开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
合作学习是自主学习的一种形式，所谓小组合作学习就是学生之间的一种互助合作共赢的教学活动，通过把学生根据不同的标准，划分成不同的小组，让学习以小组为单位，且以小组的总体成绩来评价和奖励到学生个人，通过设立目标的保障和促进课堂教学的互助团结合作气氛。
从根本上提高课堂教学的质量，达到真正的教书育人的目的。
小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程中学会尊重学生，形成平等和谐的新型师生关系[1]。
一、中学体育教学中引入合作学习模式的意义合作学习是《新课程标准》环境的主要学习方式。
作为一种新型的学习方式，符合当下教学的种种需要，具体到中学的体育教学上说，是合作小组合作的学习以其强调团队的学习模式，单独对体育这一课程有不同的推进作用，合作学习形式上主要是以五人到七人为主，然后通过教学过程中一些相关互动对学生学习进行推动作用，将团体成绩作为重要标准实现教学目标，具体的体育教学中对单个动作的规范化及正确性也有强化作用，最重要的作用就是强调出一个学生团队协作的能力，也能增强学生在这层面的学习能力。
通过小组合作学习方式在中学体育教学中的应用对学生的心理健康也比较有利[2]。
合作学习模式应用过程中学生的团体意思能得到有效加强，将来走向社会踏上工作岗位学生难免要面对各种各样的团队，团队意识对于现在的学生来讲尤为重要，没有相关的意识就很可能被公司乃至社会淘汰；而对单个学生来讲完善的个性发展上有积极的促进作用，师生问的评价及鼓励对调动学生的学习积极性有促进作用.科学的教学方法才能保证心理的健康发育。
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体育自主合作探究教学模式论文
情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演
染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。
让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。
1、创设和丰富学习情境。
利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。
如：
故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。
在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。
2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。
有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。
如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、
境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。
在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。
体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。
精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。
例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。
使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。
1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。
2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。
3、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。
1、能经常参加球类运动。
2、能在比赛中运用所学基本技术、战术。
3、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。
4、比赛中能主动与同伴配合。
5、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。
6、能够参加七人制或十一人制球类比赛。
内容仅供参考。