多元智能理论与小学英语教学策略
人 际 关 系 智 能 。 ８ 自然 观 察 智 能 。 （）
２ 从 小 学英 语 教 师 应 具 备 的 综 合 技 能 指 学 生 进 行 一 系 列 的推 理 及 识 别 模 型 看 多 元 智 能 的 应 用 和顺序能 力， 效地进 行推理的能 力。 有
２． 小学 英语 教 师 的综 合 技能 １ 教学 策略 ： 励学 生发现语言规则 ， 鼓 寻 在 小 学 英 语 教 学 法 课 程 中 ， 据 “ 语 找 适 合 自己 掌 握 和 记 忆 的 方 法 ； 师 在 设 根 英 教 新 课 程标 准 小 学 部 分 ） 教 师 的素 质提 出 计课 程时 注意 逻辑 记忆 的关 系或 推 理 的 运 （ 对 了要求 ， 们把 它总结为 “ 专多能” “ 我 一 。 一 专 ” 扎 实 的 专业 知识 、 能 及 语 言 综 合 水 指 技
师 范 类 院 校 教 法 课是 教 育 专 业 的 必 修 体 一运 动 智 能 。 ６） 知 （ 自
课 与核 心 课 ， 们 研 究 小 学 英 语 教 学 法 不 我 仅 要 有 可 示 范 的 方 法 ， 要 有 理 论 作 为 指 还 导 。 元 智 能 理 论 恰 恰 在 一 些 中 小 学 得 到 多 应 用 。 们 探 讨 这 一 理 论 与 实 际 相 结 合 即 我 符 合 教 学 需 求 ， 符 合 学 生 毕 业 后 岗位 需 又 求 。 我 们对 小 学 英 语 教 学 法 的 研 究 不 断 使 深入 ， 加切合实 际。 更 多 元 智 能 是 发 展 心 理 学 理 论 ， 研 究 是 人 的 心 理 生 理 潜 能 的 ， 育 ｒ作 者 的 任 务 教 ＝ 是发现学 生的心理 生理特点 ， 并据 此 提 供 恰当的教育服 务， 发展学 生智能 。 以 多元 智能 给 我 们 的 启 示 ： 一是 学 生 观 。 要 面 向一 个 又 一 不 同的 、 差 异 的学 生 。 个 有 现 在 ， 师 不 能 只 问 学 生 是 否聪 明 ， 要 问 教 而 学生 到 底 在 哪 办 面 聪 明 。 二是 教学 观 。 师 教 往
动思考。
关键 词 ： 多元 智 能理 论 教 学 能 力 教 学 策 略 中图分类 号 ： ２３ ３ Ｇ６ ． 文 献标 识 码 ：Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ２ ｃ一０ ７ ２ １ －９ ９ （ ０ ０ （ ） １ —０ ７ ０ ０ 内 省 智 能 。 ７） （ 交 些都有助于 语言智能的提高。 ２． ２逻 辑 一 数 学 智 能 一 教 师 的 逻 辑 ２． 思 维 画 、 、 作 演 制
敏感性 ， 受、 别 、 感 辨 内化 和 表 达 音 乐 的 能
力 。
１ 什 么 是 多 元 智 能
美 国哈 佛 大 学 发 展 心 理 学 家 霍 华 德 ・
师 的 语 音 语 调 要 纯正 、 利 ， 学 生 有 模 仿 流 对
能突出重难 点。
—
ｒ ｔ ｃ ｔ ｉ 学 习 公鸡 ｃ ｃ 可 以教 母 鸡 ａ ， ａ —ｆ ｈ， ｓ ｏｋ ２． ． ２ ３音 乐 一 节 奏 智 能 一 教 师 的 说 、
应 力 图 使 用 不 同 方 法 教 学 ， 每 个 学 生 都 作 用 ；３ 板 书 字 迹 工 整 、 范 ， 计 合理 并 ｈ ｎ， 让 （） 规 设 ｅ 可以 教鸡 蛋ｅ ｇ 小鸡ｃ ｉｋ 。 ｇ， ｈｃ 等 可以接受 ， 也就 是 提 倡教 学 方法 的 多样 性 。 三 是 评 价 观 。 师 不 能 仅 仅 用纸 和 笔 ， 教 用 ・
教 学案例
。。 。 。。 ．
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多 元 智 能 理 论 与小 学 英 语 教 学 策 略 ①
栾 志 纯 （ 齐齐哈尔 高等 师范专 科学校 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ ｏ ５） １ ０ ６
摘 要： 多元 智 能 理 论 的 智 能 多元 化 、 性 化 的 教 学观 点 ， 我 们 的 学 生 观 要 有 所 改 变 ， 师不 能 只 同 学 生 是 否 聪 明 ， 要 同 学生 到 底 在 个 使 教 而 哪 方 面聪 明 ， 如何 利 用 学 生 不 同 的智 能 优 势 组 织教 学 。 据 不 同 的 智 能 提 出不 同的 教 学 策 略 ， 而 调 动 学 生 的 多种 智 能 ， 发 学 生 积 极 主 根 从 引
是相 同 的 ， 师 教 前 两 个 单 词 后 ， 生 通 过 教 学 （ ） 师 应 能 听 辨 出 每 一 微 小 音 素 的 变 找 规 律 可 以 学 习 后 三 个 单 词 。 ３ 按 内 在 联 １教 一 （）
２． ． １ １语 言 的 示 范 能 力
化 与 不 同 并 能 纠 正 学 生 的 错 误 语 音 ；２ 教 系教 单 词 ， 吃 老 鼠 ， 猫 钓 鱼 ， 以 教 ｃ ｔ （） 猫 小 可 ａ
用。
例 如 ： １按 类 别 教 单 词 ， 果 、 物 、 （） 水 动 人
平 。 多能 ” 多 种 教 学技 能 即 综 合 教 学 技 物 、 物 、 色 等 。２ 按 发 音 教 单 词 ， ａ ， “ 指 食 颜 （） ｈｔ 能。 ｃ ｔ ｂ ｄ ｂ ｇ ｓｄ 单诃 中的字 母ａ ａ ，ａ ，ａ ， 等 ａ 的发音 都
张 卷 子考 核 学 生 ， 要 采 取 多 元 的 手 段 评 而
价学 生。
２． ． １ ２综 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 学 技 能 （ ） 画 ： 有 一 的 简 笔 画 技 能 ， 教 １能 具 定 在 学 中能 运 用 既利 于 学 又 能 说 明 问题 的 简 笔
画。
唱 、 的 能 力 演 指 学 生 对 音 阶 、 律 、 律 和 音 调 具 有 旋 韵
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
（ ４ ）做好 小结回味，培养学生探索 能力 。 ３ ． 重视研究学生，调动学生学习积极性，培养学生 良好的学习习惯 （ １ ） 注意学生非智力因素的作用 ，提高学生学习主动性。 （ ２ ） 注意提高学生 自 学 能力 ，培养学生 良好的学习习惯 ： 自学能力 以阅读 能力为基础，高一新 生大 部分没有 自学的 习惯 ，要 培养 学生 自学阅读能力首先应打好两个基础：①理解 “ 数学语言 ”提高数学语言与 普通语言的 “ 较译 能力。② 掌握 “ 教材结构 ”，使学生 了解数学课本的结构 和本章节的知识结构。在此基础 上还应 傲到 ：①编好 阅读提纲， 以帮助学生有 目的，有条理地学习。开始提纲可以拟得较 为详尽 ，逐渐简略 。最后过渡到不 给 出提纲 ，让学生逐步掌握阅读的方法。②不断提 高阅读要求 ，阅读课本，首 先要求学生读懂 ，弄清书本中有关概念、公式、定理 的基本 内容 ；但这还是不 够 的，还要引导学生深入下去，要善思考，勤钻研 ，把书读通 、读透、读活。 要 引导学 生不仅要看到书上的东硒，更重要的还要看到书 “ 后面 的东西 ，要 深入想一想 ，课本是怎样提出问题。分析问题和解 决问题 的．引进 了什么数学 工具和方法，从而使学生到如何读书和研究问题 的方法 。 前面所谈 的是笔者对高 、初 中数 学衔接教学中存在的 问题 的粗浅的分析 和一些具 体的做法 。所涉及的内容和对象主要 是高～年级 的教学 ，但是应该看 到高、初 中知识 的衔接 点，除了高一有，高二、高三也有 ，至于 思维能力及数 学 思想和 方法 ，更应在整个高中阶段逐步培养，不断渗透 ，不应认 为 高、初 中数 学教学 问题随着学生升入 高二新学期开始而结柬”。 搞好 高中数学起始课 的教学，做好初、高中数学教学 的衔接工作，关系 到整个高中阶段学 生的学习态度 ，学业成绩和各方面素质的培养提高，对后继 教学有 很大的影 响，在整个高中阶段的教学中起着承上扁 下的关键 作用 ．我们 应 该本着 深入钻研 ，锲而不舍的精神继续进行更全面的讨论研 究，把这方面 的 工作做得 更好 。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
多元智能教学理论
加纳的多元智能理论及其对小学英语教学的运用根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。
每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（V erbal/Linguistic Intelligence）、逻辑——数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐——节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。
不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。
语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。
数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力。
空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。
音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。
肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力。
人际智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力。
内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生。
自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
引人多元智能理论,强化小学英语教学实效
学有所得 ， 得有所长。所以 ， 教 师应该摒弃传统 的英 语教学
计划 ， 根 据 多 儿 智 能 理 论 的要 求 力 Ｉ ｌ 以改 进 。 教 师 在进 行 小 学 英 语 教 学 的过 程 巾 ，应该 顺 应 学 生 的
在 小学 的英语教学中 ，教师可 以利用一些小游戏来引
、
转变传统 的评价观念
在传 统 的 教学 观 念 ¨ 匕，好 学 生 的 评 价 标 准 即为 认 真 努
导学生学习掌握单词 、 句子等知识点 。例如 ， 可以运用数字 计算游戏 ， 让学生计算题 目的过程 中巩 固单词 的词 意 、 读音
对于小学阶段 的学生来说 ， 其好奇心强 ， 求知 欲望 较为
强烈， 因此英语小故事和谜语有助于抓住学生的兴趣 。在讲 述 故事 的过程 中，教师应该将其与面部表情及肢体语言结
合起来 。 更加生动形象 的展现 出故事情景 ， 激发学生学习英
语 的兴趣 ， 使学生的提高 听讲 、 思考与学习的效率。
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
引入多元智能理论 ， 强化小学英语教学实效
江 苏如 皋 经济开发 区何 庄 小学
１ ９ ８ ３ 年， 心理发展学家霍华德 ・ 加德纳提 出了多元智能 理论 。他认 为 ， 人的智能并不是只局限于传统思想所认 为的 语言 、 数 理逻辑 等方 面 ， 每个人的智能都是从不 同方 面体 现 出来的 ， 不同的人会有不同的智 能组合 。因此 ， 在教育 工作 中， 教 师应该 善于肯定和鼓 励学 生不同方面的智能 ， 为学 生 的发展开辟更广阔的空间。在所有的教学任务中 ， 英语在全 球化迅速发展 的今 天 ，逐渐 成为我们 与国际接轨而必须掌 握 的重要语言技能 。小学英语课 程便 可以通过引入并利用 多元智能理论来提 高其教学 实效 。本 文便 论述了该如何应 用多元智能理论强化小学英语教学实效 。
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。
将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。
它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。
让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。
我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。
如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。
）还有（a+b=30，a-b=10，那么a=？b=？）。
在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 ， 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 ， 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 ， 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 ， 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 ， 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 ， 使学 生树立 自信心 ， 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 ， 再拆开来 ， 发给 四人小组 ， 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 ， 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ ， ｓ ｌ ａ ｔ ｙ ， ｔ ａ ｓ ｔ ｙ ，学与表演相结合 ， 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 ， 形成有效 的学习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ， 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 ， 用 卡片出示 的
形式让学生读 ， 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ，
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 ， 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 ， 放在一个盒 子里 ， 每一个学 生可 以摸一张纸条 ， 学生不但 得读 出摸到 的单词 ， 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 ， 当学生 回答 正确时 ， 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ； 回答不正确 的 ， 必须说 出以前学过 的五个单