初中物理探究式教学模式论文
初中物理式教学论文
浅谈初中物理探究式教学新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
在物理课程中应增设物理探究活动的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。
本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。
一、注重教学的过程探究式教学重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。
探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。
在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。
在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。
让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
二、课堂教学思维开放和能力培养探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。
三、注重知识技能的应用探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。
从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
关于初中物理论文精选3篇
关于初中物理论文精选3篇物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
有一次，我在厨房帮助妈妈煮菜，没想到忙没帮成，还帮了倒忙——把胡椒粉和盐混在了一起。
哎，这下可完了，盐和胡椒粉颗粒都这么小，现在只有三个办法了：一是耐心地把它们一点一点地分出来;二是把盐和胡椒粉倒入有孔的小盒子让胡椒粉漏出来;三是借助科学的手段来把它们分离。
说干就干，我先采用了第一种方法。
我拿来了两只干碟子.带上一次性手套，一点一点地分。
可是才不到两分钟我已手脚发麻，看看碟子，才几个盐巴。
我顿时像一只泻了气的皮球，对这一招失去了信心。
第一招不见效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和盐巴一起倒入小盒子，使劲的摇晃，我原先是这样想的：盒子中有小孔，胡椒粉比盐巴的颗粒小，胡椒粉通过小孔漏下来，而盐比胡椒粉大，所以不会掉下来。
可是我错了，这种方法也不能使他们很好地分离，不是孔太小了胡椒粉和盐都没有漏下来，就是孔太大胡椒粉和盐都漏下来了。
我们何不用摩擦起电的方法来分离盐和胡椒粉呢?于是我找来了要用的小塑料汤勺，小盘子。
这一次，我拿着小塑料汤勺在衣服搓了又搓，使它能够产生静电，因而达到把胡椒粉吸起来的效果，等到摩擦了一定的时间后，我将汤勺放在盐巴与胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像着了魔似地沾在了汤勺的底部，最后感觉胡椒粉被牢牢地吸在了汤勺上。
这真是一个奇迹!我迅速将胡椒粉放在了事先准备好的小盘子里，一边大叫“我成功了!我成功了!”原来塑料汤勺在衣服上摩擦产生了静电，因为胡椒粉比盐巴轻，所以就吸起来了!我终于发现怎样将混合在一起的胡椒粉和盐巴怎样分离了!在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
浅析初中物理探究式教学
新 课 改 后 对 学 生 学 习 能 力 的 要 求 也 日益 提 高 ， 而探究 式习题也越来越多 ， 形式也多种多样 。 其 目的 是 更好 地 帮 助 学 生 理 解 教 材 中 的 知识 。 因此 ， 物 理 教 学中 ， 可充分利用这些探究性 习题 ， 教师筛选 部分习 题， 安排学生进行探究 。这样 ， 使他们了解到物理这
教 研 视点
。
摘要 ： 初 中物理教学 中采用探究式教学 ， 具有 十 分积极的意义 。不但能充分 调动学生对物理 的学 习 兴趣 ， 还能有效培养他们的 自主探究意识及能力。 因 此 ，本文 就初 中物 理教学 中如何 开展探究式教学进 行简要探讨 。 关键词 ： 初 中物 理 ； 探究 式 ； 教 学 新课标提倡 以学生 为学 习主体 ，实施探究式教 学。 而随着新课改 的不断深入 ， 探究式 教学也得 到了 广泛的应 用。不过 ， 由于多重 因素影响 ， 教师进行探 究式教学 的水平参差不齐 ，学生 能力得不到有效提 升。 长期下去 ， 不利 于对学生 自主探究意识 与能力 的 培养 ， 更不利于对新课改的推进 。 结合 近年来 的教学 实践 经验 ，笔 者对初 中物理 开展探究式教学提 出了 以下 一 些 个 人 看 法 ，以期 更 好 地 提 升 初 中物 理 课 堂 实效 。
二、 注 重 培 养 学 生 实 践 探 索 精 神
探究式 教学 主体虽然为学生 ，但教师在其 中起 着关键的引导与组织作用 。 因此 ， 首先教师要 明确教 学 目标 ， 结合学生 的学习情 况 ， 做好教学设计 。在此 过程 中， 要关注如何使学生感受 到知识 的形成过程 ， 使他们 学习到哪些科学研究方法 ，提升哪些 方面的 科学探究能力。 同时， 还要 思索 怎样培养他们正确的 情感 、 态度及价值观。 然后 ， 在教学设计中 ， 注意对 情 境 的创设 ， 便于提高课 堂教学效率 ， 为后 续的教学埋 下伏笔 ， 制造悬念 ， 进而增强学生的探究兴趣 。 当然 ， 教学设计要求思路清 晰， 结合教学 目标 ， 教师怎样发 挥出 自己的主导作用 ，进而引导学生进行探究性学
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
．
法， 通过实验、 分析 、 鉴别， 推断出所鉴别 的某种物质 。 这种
实 验 过程 ， 就是 学 生积 极 思 维 的过程 ， 是学 生探 究 欲望 最 也 强 烈 的 过程 。
五、 家庭实验 ， 提升探 究能 力
化学 是 一 门应用 科 学 ， 化学 技术 的 成果 将服 务 社会 ， 造
吗？⑤原料来源广 吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？挖掘像
“ 人工 合 成 结 晶 牛姨 岛素 ” “ 氏制 碱法 ” 素材 。弘 扬 爱 、侯 等
国主义精神 ， 结合像“ 白酒案”“ 肉精事件” “ 假 、瘦 、工业盐中 毒” 等杜会现象， 来培养学生 的法律意识和道德意识 ， 增强 民族 自尊心和社会责任感， 从而提升学生 的探究能力 。 教师如何真正运用好实验这个教学手段， 直接关系到
究式课堂 。下面就 探究式 物理课 堂教学 中的教 学方式谈 几点 自己的看法和 体会 。
一
生有 高度 智力投入且 内容和 形式都十分丰 富的学习活动 ， 究 探
式学 习是 通过发现 问题 ， 研究探索 ， 而获取知 识和技能 的一 从
种学 习形 式 。 究式学 习关注的不仅 仅是 问题 的结果 ， 探 更重要
种工艺， 可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺
先进吗？②生产条件 ， 设备要求低， 能耗低吗 ？③有无毒害
污染 ，易 防治吗？④ 考虑 了变废为宝 ，资源 的综合利用
这样不仅能提高学生 的观察和分析能力， 而且还能使他们
逐步学会从事物的本质看问题 的思维方法， 从而增强他们
的探 究 欲 望 。
教育效果好坏和学习效率的高低。 既然实验教学在探究性
学习中有着如此重要 的作用 ， 我们就更应该尽可 能给学生 创造实验条件 ， 让学生在较好的学习环境里掌握更 多的知 识， 具备更强 的探究能力， 让其成为祖国二十一世纪的合格 人才 。
初中物理式课堂教学实施论文
初中物理探究式课堂教学的实施浅探新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
那么，在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？在教学实践中,笔者探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景提出问题→分组讨论大胆猜想→设计实验探究新知→分析数据体验感悟→归纳总结交流评价→课外实践发展个性”，收到了较好的教学效果。
下面以“探究阿基米德原理”的教学为例，谈谈个人粗浅的做法和体会。
一、创设情景，提出问题提出问题是进行科学探究的前提。
教师要培养学生的问题意识，就要给学生营造发现和提出问题的氛围，创设提问情境。
在教学中，一是以学生生活经验为基础，发掘原型提出问题；二是从学生认知规律出发，联系新旧知识提出问题；三是通过演示实验导入，观察实验现象提出问题；四是利用多媒体模拟情景，激起想象提出问题。
在本节教学中，我们可以这样设计问题情景：情景1：人在游泳时会受到浮力的作用，回忆一下你在水中的体验；情景2：选种时，观察到不饱满的种子在水中沉底，在盐水中漂浮；情景3：将自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手掌受力变化；情景4：运用网络资源提供的阅读材料“浮力小故事”——“死海”、真假皇冠、曹冲称象。
由此可提出问题：浮力的大小可能与什么因素有关？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。
二、分组讨论，大胆猜想对提出的问题进行猜想，目的是培养学生的直觉思维能力，它是学生以经验和已有知识结构为依据的直接而迅速的认识过程。
分组讨论，可以互相启发，活跃思维，增强兴趣。
学生可能会提出：“浮力大小可能和物体体积大小有关”、“浮力大小可能和浸入液体深度有关”、“浮力大小可能和液体密度大小有关”、“浮力大小可能和物体密度大小有关”等。
此时教师要引导学生对上面猜想中易混淆的因素作辨析，如物体体积与浸入体积、物体密度与液体密度、浸入深度与浸入体积等，筛选出合理的猜想。
物理探究式教学的分析论文
物理探究式教学的分析论文物理学作为自然科学的重要分支，不仅对人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维开展也产生了深远的影响。
物理学是实验科学，因此，实验在物理学科教学中占据十分重要的地位。
实验是科学素养培养的重要途径，实验教学的目的是让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践操作能力和创新思维。
因此在初中物理教学中开展探究式教学要以物理实验为中心。
在物理教学中开展探究式教学是课程改革理念的重要内容。
国家教育部公布的《物理课程标准（实验稿）》指出，物理科学探究包含提出问题、猜测与假设、制定方案与设计实验、进展实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
进展物理探究的目的是为学生引入新的学习方法，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，即创新精神和实践能力。
1.培养学生提出问题的能力在教学中，教师应有意创设情境，使学生能提出问题，其关键就是要求教师能贴近学生的生活，走进学生的内心世界，了解学生的所思所想。
2.培养学生猜测与假设的能力教师要引导学生从实际知识水平的现实出发，尝试根据经历和已有知识对问题的成因提出猜测，并因而对探究的方向和可能出现的实验结果进展推测与假设。
例如，通过浮力章节的学习，学生对浮力的作用点、方向有了深刻认识，在浅薄的认识了影响浮力大小的因素的根底上，教师结合学生已有知识，创设情境，让学生大胆地猜测。
“根据刚刚的实验，请同学们猜测并分析，什么因素还有可能影响浮力的大小？”这样就非常符合学生的实际，激发了学生猜测的积极性，学生就会根据现有的知识实际，提出“浮力的大小能否与物体的形状有关？浮力的大小是否随深度的增加而增大？进而浮力的大小是否与物体的密度有关？”有了猜测就会验证它，随之而来便会有了假设，于是提出了“如果铝块浸没在水中并继续下沉，弹簧测力计的示数是否变化？如果弹簧测力计的示数不变，说明浮力的大小与深度无关；如果弹簧测力计的示数变化，说明浮力的大小与深度有关。
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谈谈初中物理探究式教学模式
摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，而探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。
初中物理教学要充分发挥学生的主体性，积极实施探究式教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
本文就初中物理探究式教学实施的主要模式进行了探讨。
关键词：初中物理；探究式教学；模式
中图分类号：g633.7
1.前言
探究式教学模式讲求引导学生自主的探究问题的答案，从而辅助学生能够比较深入的去理解问题，在探究的过程中，获得创新性思维的提升，这种探究模式对于培养创新型人才是非常有利的。
在开展探究式教学的过程中，我们能否取得一定教学成果最关键的问题就在于，学生在学习过程中的主体性地位能否得到完整而有效地呈现，这和教师的支持与引导是密不可分的。
从某种程度上来讲，要想顺利实现探究式教学的成果，必须要积极的开展两方面的努力，其一是必须要保证学生在学习过程中的主体性地位，其二是必须要重视教师在教学过程中的主导性作用。
如果离开其中的任何一方，探究式教学都不可能收到满意的结果，教师主导与学生主体相结合的模式，才是探究式教学的最基本特征。
在当下的初中物理教学过程中引入探究式教学的模式，对于推动物理教学成果的巩固和
创新，有着非常积极的意义。
2.几种有效的初中物体探究式教学模式
2.1验证性实验式的探究教学模式
众所周知的是，初中物理教学与实验是密不可分的，它必须要借助于一系列的实验来完成对物理理论的验证，所谓的验证性实验，是指在教师的引导之下，学生通过实验题目和方法步骤，一步步的操作来验证教师所讲的理论。
举例来说的话，教师在讲授“密度”相关的物理知识的过程中，就可以采用探究式教学的方法来进行，通过将几个物理学习基础较好，有一定学习经验的学生，将他们分配到各个小组，让他们去积极的引导全部学生对密度学习的理解。
虽然密度=质量/体积的公式一直存在，但是要完全理解并保证日后熟练的运用这个公式，就必须针对公式提出一系列的问题，譬如说教师可以引导学生去思考，如果同样的物体，质量相同，它们的体积关系应该是什么样的？或者说，不同的物体，质量相同，体积关系如何？或者说相同物质所组成的不同的物体，它们之间的质量体积比值是否相同或者相近呢？不同的物质所组成的物体，它们之间的质量与体积比值的大小是否相同？如果换做其他的物体，重复的开展类似的试验，最终的结果将会怎么样？
透过密度公式，教师可以设置出一系列的问题，引导学生去思考和解决这些问题，学生带着问题去思考和实验，往往能够获得比以往单纯实验的过程更多的见解，这样也完全可以促使学生养成探究性实验的好习惯。
2.2指导性质的探究教学模式
指导性的探究性教学是当下被我们普遍采用的一种探究式教学模式，在这个模式的开展过程中，需要探究的课题往往是给定的，相关的教材中也会给出一定的指导性方案，仅仅需要教师在具体的探究环节中给予科学且必要的指导。
举例来说的话，教师在讲授“电流”的环节中，教材之中已经明确的给出了相关的探究课题，譬如说实验需要准备的材料，实验步骤的设计和相关数据表格的填写，同时也会提出一系列的问题，但是在具体的实验过程中，教师依然需要指导学生正确的使用电压表和电流表，督促他们回想以前学过的知识，还需要强调电路的连接是否准确有效，并对实验结果进行总结与分析，做好相关的记录工作，也只有这样，学生才能理解探究式教学模式的真正内涵，也有可能通过这种模式获得物理知识与技能的提升。
我们需要注意的一点则是，虽然教师都非常钟爱于通过指导性的探究式教学来开展物理教学活动，但是也要讲求方法，不能单纯的为了探究而探究，不能将所有的学习活动都交给学生，教师必须在学生学习的过程中发挥自身应有的指导作用。
2.3开放式的探究教学模式
开放性的探究式教学是层次比较高的探究教学模式，学生完全自主的参与到学习的总体过程之中，包括前期课题的选择和确立、学习方案的具体制订、实验的操作、实验结果的分析和处理，包括最终学习成果的展示，学生们都可以自主来完成。
教师在这个过程
中需要做的就是尽可能的放手来让学生操作实验学习过程，允许他们用不同的器材来开展学习活动。
学生需要对信息进行合理的筛选，要有全局观念，并学会在不同的学习情况下形成一种应变能力，培养自己概括和总结知识点的能力。
譬如说，在讲授“压强”这一个知识点的过程中，教师可以要求学生从与自己生活密切相关的事物中来寻找压强。
学生可以以兴趣小组的形式在课余的时间里开展自主性的探究，通过一个长期的观察和实验，要求学生要写出相关的实验报告，针对自己所得的实验结果进行深入的分析与探讨；又譬如说，在测量导体的电阻过程中，教师可以告知学生，测量电阻的方式非常多，学生在这个过程中要充分的动脑动手，来培养自己的创造性思维能力和自主创新的能力，使自己变成学习的主人翁，从被动学习的模式中脱离出来，在教室的科学引导下，培养自己的学习兴趣，开始自主学习探究学习，从而获得以前不可能获得的更多的、更充分的物理知识。
3.结语
综上所述，探究式教学模式的好处是无须赘言的，教师在利用探究式教学的过程中，需要发挥学生的自主性，培养他们的自主探究习惯，从根本上提高他们对物理学科的兴趣，从而利用多种有效的方式促使他们积极、主动的去学习和理解问题，最终提高初中物理的课堂教学效率。
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