心理学 第三章 《学科领域的问题解决策略》归纳总结
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
第三章-问题解决的策略
四、影响问题解决的因素
3.功能固着
功能固着指仅仅从物体正常功能的角度 来思考物体的定势。
利用现有的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。
在现有条件下，如何同时抓住两根绳子？
四、影响问题解决的因素
4.思维定势
主体对一定活动的预先准备状态，思维的习惯 性倾向。
在问题解决过程中，如果以前曾以某种方法解 决某类问题并多次成功，则以后遇到同类问题， 也会重复同样的方法。
信息进行记载、理解和表达的方式。
特点:
(1)一般分为语言表征和表象（视觉）表征。 (2)根据所要解决的问题不同，两种表征形式各有优劣。 (3) 当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯， 人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易
图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了, 现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋 盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖 住呢?请用几分钟时间试试看。
讨论：
是不是我们了解了 问题解决的内涵， 问题解决的策略， 问题解决的阶段 ……我们就一定能 解决我们面临的问 题呢？
在一次讨论会上，有一位老师要向大家介绍他的 科研成果。刚开始的时候，他就发现第一张幻灯 片在屏幕上的位置太低了，于是大家就帮他想办 法。一位教授大声问大家：“谁有一本书或是其 他什么东西？”有个人说他有一本书，那位教授 又对大家说：“不行啊，这本书太厚了，这样幻 灯片的位置就会太高了。有没有薄一点儿的？” 于是大家又赶紧找薄一点儿的书。过了一会儿， 另一位教授喊道：“天哪！我简直不敢相信！”
从管理员那里取钥匙开 门，但是钥匙很多，且 没有编号，怎么办？
例
鸡兔同笼,一共5个头，16条腿，请问在笼子里 有几只鸡，几只兔？
高等教育心理学总结
高等教育心理学总结高等教育心理学是研究高等教育领域中教与学主体心理活动现象的学科。
它不仅如何有效地教授和学习，还如何促进个体的心理发展，以及如何解决高等教育中出现的各种问题。
心理学在高等教育中发挥着至关重要的作用。
它有助于我们理解学生的心理特征和行为模式，从而更好地满足他们的学习需求。
心理学可以帮助我们设计和改进教学方法，以更有效地传授知识。
心理学可以提供心理辅导和支持，帮助学生解决学习和生活中的问题。
行为主义理论：强调环境对人的行为的影响，认为学习是刺激与反应之间的联结。
认知理论：个体如何获取、组织和运用知识，强调思维和学习过程的重要性。
人本理论：强调个体的主观能动性和自我实现，认为每个人都能发挥自己的潜能并实现自己的目标。
情感教育理论：情感在学习中的重要作用，认为积极的情感可以提高学习效果。
在教学方法中的应用：教师可以使用心理学原理来设计更有效的教学策略，例如使用多媒体教学、案例研究等方法来提高学生的学习兴趣和效果。
在学生辅导中的应用：心理学家可以提供心理咨询和支持，帮助学生解决学习、生活和职业规划中的问题。
在教育管理中的应用：教育管理者可以使用心理学原理来提高管理效率，例如通过评估和反馈来提高教学质量。
随着人们对高等教育质量的要求不断提高，心理学在高等教育中的应用将更加广泛。
未来，高等教育心理学将更加注重跨学科的研究和实践，例如与计算机科学、神经科学等领域的交叉。
随着技术的发展，心理学在高等教育中的应用将更加智能化和个性化。
高等教育心理学是提高高等教育质量的重要学科之一。
通过应用心理学原理和方法，我们可以更好地理解学生的需求和问题，提供更有效的教学和支持，帮助学生实现自己的潜能和目标。
未来，我们需要进一步拓展心理学在高等教育中的应用领域，并不断提高其科学性和实效性。
在探索人类心理学的奥秘中，高等教育心理学是一个重要的研究领域。
它主要学生在高等教育环境中的心理表现、问题及解决策略，为提高教育质量提供了心理学视角。
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
学科教育心理学中的教学策略和方法
学科教育心理学中的教学策略和方法学科教育心理学中的教学策略和方法教育心理学不仅是一门关于个体在教育中心理过程的研究，而且是一门多学科交叉的学科，尤其重要的是它对教育的实践有重要的意义。
学科教育心理学是心理学的分支学科，它主要研究在各个科目的教学中如何发展学生的认知、情感和行为等方面的问题，以提高学生的学习成绩和发展自我能力。
在教育实践中，如何运用教学策略和方法是学科教育心理学研究的核心内容之一。
1. 教学策略教学策略是指教师在教学活动中所采取的有效方法、手段、形式和技巧等。
在学科教育心理学中，有许多教学策略可供选择，如启发式教学、问题解决教学、实验教学、案例教学、小组学习、跨学科教学、探究式教学等。
启发式教学是一种让学生自行发现知识的教学策略。
它可以培养学生独立思考的能力，提高学生对知识的理解和学习兴趣。
问题解决教学是一种帮助学生解决现实问题的教学策略，它可以在提高学生学习成绩的同时，还可以加强学生的自信心和创造性思维能力。
实验教学是一种体验式学习方法，它通过实验感性认识知识和提高学生实验设计和实验操作技能，同时也是一种有效的学习方法。
案例教学是一种强调学习过程的教学策略，它通过实例来呈现知识，帮助学生获取知识过程中的思维、分析、推理等过程的经验。
小组学习是一种促进学生互动和合作的教学策略，它可以帮助学生更好地理解知识，同时学生在团队中的交流、互动等过程也可以促进学生的个人形象和人际关系的发展。
跨学科教学是一种在教学中融合不同领域知识的教育形式，它可以拓宽学生的眼界，增强学生的综合能力。
探究式教学是一种让学生自主探究问题、自行解决问题的教育形式，可以提高学生的解决问题的能力和学习积极性，同时也可以促进学生的思维和判断力。
2. 教学方法教学方法是指教师在教学中所采取的教育方式，是一个关于知识、能力和思维技巧的综合训练的过程。
学科教育心理学中，常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、体验法等。
讲授法是一种通过讲解知识来传授知识的教学方法，适用于知识量较大的学科。
健康学科教育心理学学习总结7篇
健康学科教育心理学学习总结7篇篇1一、引言健康学科教育心理学作为现代教育体系中的重要组成部分，对于培养个体健康心理、提升教育质量具有重要意义。
本学期，我通过系统地学习健康学科教育心理学，收获颇丰。
以下是我对健康学科教育心理学学习的总结。
二、课程学习回顾本学期，我们系统地学习了健康学科教育心理学的基本理论和知识。
课程内容涵盖了以下几个方面：1. 教育心理学概述：了解教育心理学的历史发展、学科体系以及在教育实践中的重要性。
2. 学习者心理：探讨学习者的认知过程、情感因素、动机激发以及学习策略等。
3. 教学设计与实施：研究如何根据学习者的心理特点，进行教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择以及教学评价等。
4. 心理健康与教育：探讨心理健康的标准、影响因素以及心理健康教育的方法和途径。
三、主要收获与体会1. 对教育心理学有了更深刻的认识：通过学习，我对教育心理学有了更为全面和深入的了解，认识到教育心理学在教育实践中的重要性。
2. 掌握了教育心理学的基本理论和知识：通过课程学习，我掌握了教育心理学的基本理论和知识，为今后的教育实践打下了坚实的基础。
3. 学会了如何运用教育心理学原理进行教学设计：我掌握了如何根据学习者的心理特点，进行教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择以及教学评价等，提高了教学效果。
4. 增强了心理健康教育意识：通过学习，我认识到心理健康教育的重要性，学会了如何在日常生活中关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题。
四、实践应用与案例分析本学期，我将所学知识运用到实际教学和生活中，取得了良好的效果。
例如，在我所负责的班级中，我运用教育心理学原理进行教学设计，关注学生的情感因素和学习动机，激发学生的学习积极性，提高了教学效果。
同时，我还注重心理健康教育，关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
五、未来展望与努力方向未来，我将继续深入学习健康学科教育心理学的相关知识，不断提高自己的教育教学水平。
(完整版)心理学研究方法知识点归纳
第二部分心理学研究方法第一章导论第一节心理学研究的特殊性与原则1．心理学研究的特殊性（1）心理学研究具有科学研究的四个基本特征：继承性、创新性、系统性、控制性（2）心理学是介于自然科学和社会科学之间的科学，兼具二者的特点，这使得心理学具有以下几方面的特殊性：✧探究对象与研究者的特殊性：心理学的研究对象（被试）和研究这同属一类型，都是人。
✧研究过程的特殊性：一方面研究对象要根据研究这的要求或实验控制作出反应，另外一方面，研究对象的反映又反过来影响研究者的行为。
✧研究方法的特殊性：首先，任何实验处理、控制、操纵，都不能妨碍研究对象的心理健康发展，必须遵循人道主义精神，符合伦理性原则，这研究会使某些研究的客观性受到影响。
其次从现代科学的角度来看，目前心理学研究的方法多属“黑箱方法”，只能通过比较输入和输出的信息来推测心理过程。
第三，心理学的研究由于缺乏严格控制的实验，因而难确认变量之间的因果关系。
2．心理学研究的原则（1）客观性原则：是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，不能歪曲事实，也不能主观臆测。
（2）系统性原则：要求研究者不仅要讲研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统方法去考察。
（3）理论与实践相结合的原则：心理学研究中，理论与实践是辩证统一的。
（4）教育性原则：要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试正常发展。
（5）伦理性原则：应特别注意在创设情境时切忌采取违背伦理性原则的方法，如欺骗隐瞒、威胁恫吓。
社会心理学中著名的实验“模拟监狱实验”因为了这一原则受到了广泛的批评。
除上述原则外，心理学研究者还应遵循发展性原则、科学原则和有效性原则。
第二节心理学研究的方法体系1．心理学研究的哲学方法——唯物主义辩证法2．心理学研究的一般科学方法论——系统方法论所谓系统方法论是指“三论”（系统论、控制论和信息论）和“新三论”（耗散结构论、协同论、突变论）的基本思想和方法。
心理学教学总结7篇
心理学教学总结7篇篇1一、背景本学期心理学课程的教学工作已圆满结束。
在教学过程中，我致力于提升学生的心理学基础知识与理论水平，培养学生的实际应用能力，以及独立思考和解决问题的能力。
以下是对本学期心理学教学的全面总结。
二、教学内容与方法1. 教学内容本学期心理学课程涵盖了认知心理学、发展心理学、社会心理学和心理健康等核心内容。
具体包括了认知过程、感知与知觉、记忆与思维、情感与动机、心理发展顺序、人际关系、群体行为以及压力管理与心理健康等方面。
2. 教学方法（1）理论讲授：通过课堂讲解，使学生掌握心理学的基本理论和知识点。
（2）案例分析：运用实际案例，引导学生运用理论知识进行分析和讨论。
（3）小组讨论：鼓励学生分组讨论，培养其协作能力和批判性思维。
（4）实验实践：通过实验和实践活动，让学生亲身体验和了解心理学原理。
三、教学过程与效果1. 课堂教学课堂教学以学生为中心，我通过启发式教学、互动式教学等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，鼓励学生提出问题和意见。
2. 实践教学本学期，我组织了多次心理学实验和实践活动，如心理测量、角色扮演、团队活动等。
这些活动让学生亲身体验心理学的魅力，提高了学生的实践能力和团队协作能力。
3. 教学效果通过本学期的教学，学生的心理学基础知识得到了显著提高，对心理学的兴趣也越来越浓厚。
在案例分析、小组讨论和实验实践中，学生的独立思考和解决问题的能力得到了锻炼和提升。
在期末考试中，大部分学生都取得了优异的成绩。
四、课程特色与创新1. 课程特色（1）内容全面：涵盖了心理学多个分支领域，使学生全面了解心理学的研究领域。
（2）理论与实践相结合：注重理论知识的传授，同时加强实践教学环节，提高学生的实践能力。
（3）注重能力培养：培养学生的独立思考和解决问题的能力，以及团队协作和沟通能力。
2. 课程创新（1）引入线上教学资源：利用网络平台，引入丰富的心理学教学资源，如在线课程、讲座视频等。
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第二节学科领域的问题解决策略
一、学科领域问题解决策略的三阶段模型
研究方法：优差生思维过程对比
传统方法：让优生介绍学习经验
1.善于在阅读题目之后，分析问题并与过去的解题经验或知识点相联
系；
2.善于否定自己不适合思路并寻找其他思路；
3.对多种思路善于评价；
4.善于进行双向推理等等。
重视的是思维过程的差异，细节的不同。
而这些往往是一般人容易忽略的。
原来优差生他们解题的不同，可能从他们第一眼看到题目开始差异就出现了，他们看到的问题虽然一样，但分析的入口就不同了。
三阶段模型
分析题意的思维策略
解答习题的思维策略
反思总结的思维策略
1.分析题意的思维策略
1）仔细读题审题
2）整体上把握问题
2.解答习题的思维策略
1）充分进行双向推理
顺序思维:从已知向未知前进，具有自由联想的意味。
但我们读到已知条件时，就联想到有关的公式、定律等。
其缺点是思维方向不明确并且容易使我们一旦走上错误的思维方向而迷途难返，或者一旦产生了错误的“定势”便很难再考虑其他方法。
逆向思维：从未知指向已知的思维，特点是方向明确。
缺点是和已知量的关系很难接通。
因为它与已知条件相距甚远。
【证明题、走迷宫】
2）发散性思维
发散式思维(divergent thinking)是指思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考，开拓途径、寻找可能解决问题的办法。
流畅性、变通性、独特性均是针对发散性思维的。
思维定势
定势（set），又称心向，是指主体对一定活动的预先准备状态。
在问题解决过程中，如果以前曾以某种方法解决某类问题并多次成功，则以后遇到同类问题，也会重复同样的方法。
发散性思维训练
1、流畅性训练
用词流畅性训练：成语接龙
联想流畅性训练：“yi zhi”
表达流畅性训练：造句
观念流畅性训练： “如何提高学生的创造力”
2、变通性训练
物体功能变通性训练：桌子、毛巾的用途
遥远联想变通性训练：蝴蝶和海啸；恐龙和桌子；
问题解决变通性训练：一题多解；以少胜多的战役。
结构扩散：日加一笔变个字；8 的一半是多少？
形态扩散：列举绿色的物品
方法扩散：用“敲”能解决的问题。
3、独特性训练
命题的独特性训练：
后果推测独特性训练：
故事结尾独特性训练：
问题解决独特性训练：
3.反思总结的思维策略
1）思考自己是否已把握与习题有关的知识结构；
2）回忆自己的解题思维过程，找出其中的问题；
3）思考还有没有更简捷的思路和更佳的解决方法。