幼儿情绪管理的案例研究与实施策略
幼儿园情绪管理教育案例 幼儿园情感教育
幼儿园情绪管理教育案例一、案例背景1.1 案例简介这是一个关于幼儿园情绪管理教育的案例。
在这所幼儿园中，教师们发现幼儿在面对一些挫折和困难时，经常出现情绪失控、情绪宣泄的情况，这给幼儿的情绪管理和自我调节能力造成了一定的困扰。
1.2 幼儿园情感教育的重要性幼儿园阶段是幼儿心理发展的重要时期，情感教育是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿的情感教育不仅仅是指导幼儿掌握情感技能和情感认知，更重要的是培养他们正确表达和处理情感的能力，帮助他们建立积极、健康、稳定的心理状态。
二、问题分析2.1 问题描述在幼儿园中，一些幼儿在面对挫折和困难时，缺乏有效的情绪管理技能，经常表现出情绪失控、情绪宣泄等不良行为。
2.2 问题原因这种情况可能是由于以下原因造成的：(1) 家庭环境不稳定，缺乏家庭的情感支持和安全感。
(2) 对情感的认知和表达能力不足，缺乏正确的情感教育。
(3) 学习压力和社交压力过大，导致情绪管理能力不足。
三、解决方案3.1 开展情感教育课程针对幼儿情绪管理能力不足的问题，幼儿园可以开展情感教育课程，帮助幼儿认识各种情感，学习正确表达情感的方式，培养他们的情感认知和情感调节能力。
3.2 搭建情感交流评台幼儿园可以创建一个开放、包容的情感交流评台，让幼儿能够自由地表达自己的情感，倾听他人的情感，通过情感交流促进幼儿的情感发展和情感管理能力的提升。
3.3 家校合作幼儿园应与家长建立良好的交流桥梁，引导家长正确对待幼儿的情感教育，提供家庭情感教育的支持和指导，共同为幼儿的情感发展提供保障。
四、实施效果4.1 观察期在实施情感教育课程和搭建情感交流评台后，幼儿园可以设立一个观察期，观察幼儿的情感表达和情感管理情况。
4.2 效果分析经过一段时间的实施，可以根据幼儿的表现和教师的观察，对实施效果进行评估。
如果发现幼儿的情感表达和情感管理能力得到了提升，那么就可以证明所采取的措施是有效的。
五、总结与展望5.1 总结经验在解决幼儿情绪管理教育问题的过程中，我们发现情感教育课程和情感交流评台等措施对幼儿的情感发展和情感管理能力提升起到了积极的作用。
幼儿园情绪行为问题案例分析与应对
幼儿园情绪行为问题案例分析与应对一、引言在幼儿园教育中，孩子的情绪行为问题是一个普遍存在的挑战。
有些孩子可能表现出情绪不稳定、焦虑、暴躁甚至攻击性行为，这不仅给孩子本人带来困扰，也给老师和家长带来了一定的压力。
本文将从幼儿园情绪行为问题出发，探讨案例分析和应对策略，帮助读者更深入地理解和应对这一问题。
二、案例分析1. 案例一：小明在幼儿园经常发脾气，哭闹不止，对其他孩子进行攻击性行为，并表现出焦虑、孤僻的情绪行为。
2. 案例二：小花在幼儿园教室中经常无故大声哭闹，拒绝参与集体活动，甚至打翻课桌，表现出暴躁和攻击性行为。
三、问题分析从以上两个案例可以看出，幼儿园中的情绪行为问题主要集中在焦虑、攻击性和暴躁行为上。
这些问题可能源自孩子们的家庭环境、性格特点、心理压力等各种因素，这也使得幼儿园老师和家长在面对这些问题时感到无所适从。
四、应对策略1. 建立支持系统：幼儿园需要建立起一个支持系统，包括心理沟通师、专业指导老师等，对孩子的情绪行为问题进行及时干预和指导。
2. 提供情绪管理培训：幼儿园老师需要接受相关的情绪管理培训，掌握应对不同情绪行为问题的技巧和策略，以更好地帮助孩子们。
只有教师的情绪管理水平得到提升，才有可能更好地引导幼儿的情绪管理与发展。
3. 家校合作：家长是孩子情绪行为问题的重要调节者，幼儿园需要加强与家长的沟通，共同关注孩子的情绪状态，及时发现问题并进行干预。
五、总结与展望通过对幼儿园情绪行为问题的案例分析与应对策略的探讨，我们可以看到这一问题的确存在，并需要及时有效地应对。
通过建立支持系统、提供情绪管理培训和加强家校合作等措施，可以更好地促进幼儿园孩子们的心理健康成长。
希望在未来能有更多的研究和实践经验，为幼儿园情绪行为问题的解决提供更多的帮助。
六、个人观点与理解我个人认为幼儿园情绪行为问题是一个值得重视的教育问题，需要全社会的关注和共同努力。
除了学校和家庭的配合外，也应该加强社会资源的整合，为孩子们提供更全面的支持和帮助。
幼儿园教师如何管理情绪的案例研究
幼儿园教师如何管理情绪的案例研究幼儿园教师是一项充满挑战的工作。
他们不仅需要教授幼儿园学生基础知识，还需要关注和管理他们的情感和行为问题。
情绪管理是幼儿园教师最重要的技能之一，因为他们需要在面对挑战性行为和不可预测的情绪时保持冷静，同时帮助学生发展情感和社交技能。
在本文中，我们将研究一位幼儿园教师如何有效地管理情绪的案例。
案例描述：小明是一位年轻的幼儿园教师，他在一家私立幼儿园工作已经两年。
他的班级有20个学生，年龄在3-5岁之间。
小明面对的挑战是学生表现出各种各样的行为问题，包括情绪失控、冲动行为、争吵和打架。
小明意识到他需要提高自己的情绪管理技能，以更好地处理这些问题。
小明的做法：1. 接受情绪：小明意识到他需要先接受自己的情绪，才能帮助学生处理他们的情绪。
他每天早上都会花一些时间自我反省，思考自己的情绪状态，并通过冥想和深呼吸来调整自己的情绪。
当他发现自己感到疲惫或情绪低落时，他会暂停一下，做一些放松的活动，例如散步或听音乐。
2. 建立情感联系：小明认为建立情感联系是帮助学生发展情感技能的关键因素之一。
他每天会花一些时间与学生交流，了解他们的情绪和需求，并给予他们支持和鼓励。
他会赞扬他们的积极行为，例如分享和合作，并帮助他们理解负面情绪的来源，并提供解决问题的方法。
3. 使用正面肢体语言：小明知道肢体语言对幼儿园学生情绪的影响很大。
他会用温暖的目光和微笑来表达他对学生的支持和鼓励，并用亲切的语气来与他们交流。
当学生情绪失控时，他会使用安抚技巧，例如轻轻拍打学生的背部或给予他们一个拥抱，来帮助他们平静下来。
4. 制定行为计划：小明知道在幼儿园学生中，预防性措施比惩罚更有效。
因此，他会与学生和家长一起制定一个行为计划，以帮助学生控制自己的情绪和行为。
这个计划包括规定学生的行为准则和奖励制度，并鼓励家长与他们的孩子一起参与计划的执行。
5. 寻求帮助：小明知道情绪管理是一个长期的过程，他不可能独自完成这个任务。
幼儿园儿童情绪调整案例研究的实践与总结
幼儿园儿童情绪调整案例研究的实践与总结幼儿园儿童情绪调整案例研究的实践与总结引言幼儿园是孩子走向社会的第一步，在这个阶段，孩子的情绪调整显得尤为重要。
幼儿园儿童情绪调整案例研究不仅是对幼儿心理发展的关注，也是对幼儿教育工作的重要反思。
本文将结合实际案例，深入探讨幼儿园儿童情绪调整的实践与总结，希望能为幼儿教育工作者提供一些借鉴和启示。
一、案例分析1.小明的分离焦虑小明是一位刚刚进入幼儿园的孩子，由于与父母长时间的亲密相处，一进入幼儿园就表现出了强烈的分离焦虑。
每当父母要离开幼儿园时，小明就会哭闹不已，甚至拒绝接受老师的安慰。
2.小红的情绪暴躁小红是一位在幼儿园中表现出情绪暴躁的孩子。
她经常因为小事情发脾气，甚至与同学打架。
老师观察后发现，小红的家庭环境较为紧张，父母对她的教育方式也较为严厉。
3.小华的社交困难小华是一个甚是害羞内向的孩子，在幼儿园中很难与其他孩子建立良好的关系。
她在团体活动中往往表现出退缩和不合群的行为，与其他孩子缺乏交流和互动。
二、实践探索针对以上案例，幼儿园开展了一系列情绪调整的实践探索，希望能够帮助这些孩子更好地适应幼儿园生活。
1.建立亲子支持系统幼儿园邀请了专业心理老师和家长进行沟通，共同解决小明的分离焦虑问题。
在家长的陪同下，小明逐渐习惯了幼儿园的环境，学会了独自逗留，并且情绪得到了有效的调整。
2.家校协作，共同重视教育针对小红的情绪暴躁问题，幼儿园与家长进行了深入的沟通，并共同探讨了家庭氛围对孩子情绪的影响。
通过教育家长正确的育儿方式，小红在家庭环境中得到了有效的调整，她在幼儿园中的情绪问题也逐渐得到了缓解。
3.个性化辅导，引导自我成长针对小华的社交困难，幼儿园开展了个性化的辅导计划，引导她树立自信，学会与他人交流互动。
通过老师的耐心指导和同学的鼓励，小华的社交能力有了显著的提高，她逐渐成为了班级中的活跃分子。
三、总结回顾经过实践探索，幼儿园对幼儿情绪调整工作做出了一些总结和回顾。
幼儿园情绪管理：儿童情绪问题研究与案例应对
幼儿园情绪管理：儿童情绪问题研究与案例应对1. 序言在幼儿园教育中，儿童情绪管理是一个至关重要的议题。
幼儿园是儿童成长和发展的重要环境，儿童的情绪管理对其身心健康和学习发展都有着深远的影响。
本文将就儿童情绪问题进行研究，并通过案例共享来探讨幼儿园对儿童情绪问题的应对方式。
2. 儿童情绪问题研究儿童情绪问题主要包括情绪失控、焦虑、抑郁等。
这些问题可能会给儿童的学习和生活带来负面影响。
作为幼儿园教育者，了解儿童情绪问题的原因和表现形式至关重要。
研究表明，儿童情绪问题的形成与家庭环境、生活压力、心理创伤等因素密切相关。
幼儿园需要有针对性地开展情绪管理和辅导工作，帮助儿童有效应对情绪问题。
3. 案例共享小明是一名幼儿园的孩子，最近出现了情绪失控的问题。
他在幼儿园经常会因为小伙伴抢玩具或者受到批评而情绪失控，表现出哭闹、打滚等行为。
幼儿园老师对此感到担忧，开始采取了一系列的应对措施。
幼儿园老师与小明进行了情绪沟通，耐心倾听他的心情并给予安慰。
老师也与小明的家长进行了沟通，了解小明在家庭中的情况和成长环境，以便更好地帮助他调整情绪。
在课堂上，老师通过故事、游戏等方式引导小明学会情绪自我调节，培养他的情绪管理能力。
幼儿园也邀请了心理专家对小明进行心理辅导，帮助他理解和处理情绪。
经过一段时间的努力，小明的情绪问题逐渐得到了缓解。
他学会了更好地表达情绪和处理压力，与小伙伴的相处也更加融洽。
4. 总结与回顾通过本文的探讨，我们发现儿童情绪问题在幼儿园教育中是一个重要的议题。
幼儿园需要重视儿童情绪问题，积极引导儿童学会处理情绪，为他们的健康成长提供良好的情绪管理环境。
通过案例共享，我们也看到了幼儿园老师和家长在帮助儿童处理情绪问题方面的努力和成果。
希望通过这些经验共享，能够为更多幼儿园教育者和家长提供一些启发和帮助。
5. 我的观点和理解作为幼儿园教育者，我们应当重视儿童情绪问题，并从心理学、教育学等多个角度进行深入研究。
幼儿园中如何应对儿童的情绪问题：案例研究
幼儿园中如何应对儿童的情绪问题：案例研究幼儿园中如何应对儿童的情绪问题：案例研究在幼儿园教育中，儿童的情绪问题经常成为教师们关注的焦点。
儿童处于成长和发展的关键阶段，情绪问题可能会对他们的学习、交往和身心健康产生负面影响。
幼儿园教师需要掌握一些有效的策略和方法来应对儿童的情绪问题。
本文将通过案例研究的方式，介绍几种应对儿童情绪问题的方法，并分享个人的观点和理解。
案例一：小明的分离焦虑小明是一名4岁的男孩，每天上学时都会出现分离焦虑的情绪。
他常常哭闹、抱住父母不放，不愿意离开家人和进入幼儿园。
幼儿园的教师们采取了以下的方法来应对小明的情绪问题：1. 创造温暖和安全的环境：教师们在小明进入幼儿园时，会主动和他打招呼，给予他温暖的微笑和亲切的问候。
教师们在课堂上努力创造一个安全和温暖的环境，提供一定的安全感。
2. 渐进性分离：为了帮助小明逐渐适应分离，教师们采用了渐进性分离的方法。
开始时，父母只陪同小明待在幼儿园的大厅，然后逐渐减少陪伴的时间，最终能够让小明独立地进入教室。
3. 情绪支持：当小明出现焦虑和哭泣时，教师们会积极地进行情绪支持。
他们会和小明坐下来，耐心倾听他的感受，并以简单的语言安抚他的情绪，如“没关系，妈妈爸爸很快就会来接你的”。
通过这些方法，小明的情绪问题逐渐减轻。
他能够更好地适应幼儿园的环境，并与其他孩子建立起了友谊关系。
案例二：小芳的愤怒爆发小芳是一名5岁的女孩，经常因为小事情而出现愤怒爆发的情绪问题。
她会大声哭喊、撕扯物品，甚至打击其他孩子。
针对小芳的情绪问题，幼儿园采取了以下方法：1. 理解与表达：教师们首先花时间去理解小芳愤怒爆发的原因，并鼓励她用言语表达自己的感受。
他们会倾听她的想法，并帮助她找到合适的方式来表达愤怒。
2. 自我控制技巧：幼儿园教师们教授小芳一些自我控制的技巧，如深呼吸、数数、走开一会儿等。
这样的技巧可以帮助小芳在冲动的时候得到冷静，并控制自己的情绪。
3. 情绪监测和反馈：教师们会发布一种情绪监测和反馈系统，让小芳能够记录自己的情绪，并了解自己的愤怒爆发模式。
幼儿情绪管理教育策略研究
幼儿情绪管理教育策略研究一、认识幼儿情绪特点1.幼儿情绪波动大，容易受到外界环境的影响。
2.幼儿情绪表达方式单一，往往通过哭闹、摔东西等方式表达不满。
3.幼儿情绪调节能力较弱，需要成人引导和帮助。
二、创设良好情绪环境1.创建温馨、和谐的家庭氛围，让幼儿感受到关爱和支持。
2.在幼儿园营造轻松、愉快的教育环境，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
3.注重家园合作，与家长保持良好沟通，共同关注幼儿的情绪变化。
三、教育策略1.情绪认知教育（1）通过故事、儿歌、游戏等形式，引导幼儿认识不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。
（2）教给幼儿一些情绪表达的方式，如用语言描述自己的感受，画画、唱歌等。
2.情绪调节教育（1）培养幼儿自我调节情绪的能力，如遇到挫折时，引导幼儿学会自我安慰、寻求帮助。
（2）教授幼儿一些调节情绪的方法，如深呼吸、放松肌肉、转移注意力等。
3.情绪沟通教育（1）引导幼儿学会用恰当的方式表达自己的情绪，如用“我感到不高兴”代替“我不喜欢你”。
（2）教给幼儿倾听他人情绪的方法，如关注对方的表情、语言，给予适当的安慰和支持。
4.情绪管理教育（1）帮助幼儿建立合理的情绪预期，如告诉幼儿：“今天可能会遇到一些困难，但我们一起努力，一定能克服。
”（2）培养幼儿的自律能力，如制定情绪管理规则，让幼儿在规则约束下学会控制自己的情绪。
四、案例分析小明，3岁，性格内向，遇到不如意的事情容易情绪失控。
在一次区域活动中，小明因为抢不到玩具而大发雷霆，哭闹不止。
策略：1.情绪认知：引导小明认识自己的情绪，告诉他：“你现在感到很生气，对吗？生气是一种正常的情绪，但我们要学会用合适的方式表达。
”2.情绪调节：教给小明一些调节情绪的方法，如深呼吸、数数等。
同时，陪伴小明一起度过情绪失控的时刻。
3.情绪沟通：鼓励小明用语言表达自己的情绪，如“我觉得很不公平，因为我想玩那个玩具。
”4.情绪管理：制定情绪管理规则，如“轮流玩玩具，不抢不闹。
”让小明在规则约束下逐渐学会控制自己的情绪。
幼儿园幼儿情绪管理策略研究
幼儿园幼儿情绪管理策略研究随着社会的不断发展，人们对于幼儿教育的重视程度也越来越高。
幼儿园作为幼儿接受教育的初始阶段，对于培养幼儿的身心健康、社交能力、情绪管理等方面起着至关重要的作用。
在这其中，幼儿情绪管理策略的研究与应用显得尤为重要。
一、幼儿情绪管理的重要性2.有助于提高幼儿的社交能力。
在幼儿园生活中，幼儿需要与同伴、老师进行交往，通过情绪管理策略，可以帮助幼儿更好地理解和表达自己的情绪，从而提高他们的社交能力。
3.有助于促进幼儿的心理健康。
幼儿情绪管理能力的培养，有助于他们更好地应对生活中的压力和挫折，降低心理问题的发生概率，促进幼儿的心理健康。
二、幼儿情绪管理策略1.观察和理解幼儿情绪。
教师要善于观察幼儿的情绪变化，了解他们的情感需求，从而更好地帮助他们管理情绪。
2.引导幼儿表达情绪。
教师应鼓励幼儿表达自己的情绪，让他们学会用适当的方式表达自己的感受，以减轻情绪压力。
3.教授情绪调节方法。
教师可以教授幼儿一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数、转移注意力等，帮助他们自行缓解情绪。
5.家园共育。
家庭是幼儿成长的第一个环境，家长的教育方式直接影响到幼儿的情绪管理能力。
幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的情绪问题，形成家园共育的良好格局。
三、案例分析小明是一名幼儿园中班的孩子，他性格活泼，但在遇到挫折时容易情绪失控，如摔倒后哭泣不止，与其他小朋友发生矛盾时也会生气勃勃。
针对小明的这种情况，老师和家长共同制定了一套情绪管理策略。
老师和小明的家长共同观察和了解小明的情绪变化，认识到他在面对挫折和冲突时情绪失控的问题。
接着，老师教授小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等，并鼓励他在遇到问题时尝试运用这些方法。
同时，家长也在家中积极引导小明表达情绪，与他一起探讨遇到问题的解决办法。
老师和家长还共同为小明创设了一个充满关爱和包容的环境，让他感受到安全和尊重。
在家园共育的过程中，小明逐渐学会了表达和调节自己的情绪，情绪失控的问题得到了明显改善。
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幼儿情绪管理的案例研究与实施策略【摘要】《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
”然而情绪是一种复杂的心理历程，其实是受到某种刺激所产生的身心激动状态。
良好的情绪有利于提高幼儿交际能力、发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。
针对我班幼儿典型情绪问题进行了案例观察，在观察的基础上，通过心理辅导，进行个案研究，帮助幼儿排解情绪障碍，促进幼儿心理健康。
【关键词】幼儿情绪管理；教育策略；心理健康情绪管理能力是心理健康的重要品质之一，这种能力及时摆脱不良情绪，保持积极的心境。
幼儿期是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪管理能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。
幼儿的初步情绪管理能力主要表现在两方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当的调节，如孩子对任性、执拗，侵略性、攻击性等偏颇情绪的调节；另一方面表现为幼儿能适当地调节自己的情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。
概括来说，就是既有控制，也有宣泄，把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。
在幼儿园一日活动中，我们可能经常会看到这种现象。
某某小朋友为了某事不开心就哭；或有的遇到开心的事情则开怀大笑；或有的内向的幼儿，选择“沉默是金”或有的幼儿则是抿嘴乐笑。
然而班级是一个大家庭，班级里人数多或各种原因，教师没有能及时发现某个幼儿的情绪变化。
于是，我们不乐意看到的事就发生了：不开心的幼儿可能这时就选择打人、骂人等手段来发泄自己的不良情绪，来引起他人的注意；有些可能连笑都不笑，把一切地一切放入心中；有些幼儿可能从来不会关心别人，以自我为中心等等。
可见，幼儿们情绪的表现是不同的。
《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
”幼儿的心理健康包括情绪积极向上。
而情绪是一种复杂的心理历程，其实是受到某种刺激所产生的身心激动状态，此状态包含复杂的情感性反应与生理的变化，幼儿的情绪由于受到各种不同的情境因素的刺激，反映出的情绪类型不同，带来的各种情绪表现方式也不同。
本文针对我班幼儿典型情绪问题进行了案例观察，在观察的基础上，通过心理辅导，进行个案研究，帮助幼儿排解情绪障碍，促进幼儿心理健康。
案例一描述：文文是我们班一位非常乖巧的小姑娘。
可是每天早晨来园时很少主动向老师问“老师早上好”，总是自己一个人不声不响地独坐在小椅子上，老师提醒她去活动区玩，她也只是摇摇头，不吭声。
班上的小朋友很想和她玩，可她有时候总是表现出一副不耐烦的样子，总是说：“你们烦不烦啊。
”别人抢她玩具了，她就自己低着头，时不时的看着别人玩，或是直接把玩具抢回来。
有一次吃午饭的时候，彬彬不小心碰着她腿了，彬彬连忙向文文说“对不起”，只见文文生气的就自己捶起了桌子。
分析：1.父母对孩子管教压抑，言听计从。
文文的父母都是大学老师，平时对文文的言行举止管教的非常严格。
在家听父母的话，在幼儿园听老师的话。
文文更是懂事，看到父母忙于工作，文文在家也很安静，家长让她干什么她就干什么，即使文文不愿意，也还得按照父母的要求做。
2.缺少同伴交流。
文文的父母很希望把孩子培养成大家闺秀。
每天让文文一个人在房间玩，不让她下楼和院里的小朋友一起玩，怕文文学到其他的坏毛病。
这样以至于孩子没有和同伴交流的机会，不知道怎么和同伴之间相处，更不知道怎么去表达自己的情绪。
遇到困难了，也总是采取回避退缩的方法。
策略：1.家长应帮助幼儿学习以恰当的方式表达自己的情绪。
情绪有好坏之分，幼儿当然不会对自己的情绪有什么认识，情绪是好是坏，幼儿是不会自己去探究的，而父母要教育幼儿认识各种情绪及其特征与后果，特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法，这是赢得情绪调控的第一步。
2.交给幼儿用合适的方式表达自己的情绪。
在认识情绪的基础上再教给孩子一些情绪表达的方式方法。
如言语表达方式，在任何时候都可以通过特定的言语将情绪表达出来。
再如倾诉表达方式，每当情绪不稳定时，应向父母、老师和同伴“倾诉”自己的情绪感受，不要憋在心里，而应释放出来。
在这方面，父母应做出示范，应向孩子主动谈论自己的情绪情感，并经常与孩子一道讨论彼此的情绪感受，这样既能给予孩子情感的交流，又能为孩子提供学习情感语言的机会，且敢于表达自己的情绪，而不是压制情绪。
运动方式也是一种调适情绪的好方法。
通过剧烈的运动，发泄孩子的消极情绪，通过轻缓运动，控制孩子的情绪冲动。
家长应让孩子进行一些他们所喜爱的运动，如玩水、玩沙、打球，在运动中促使幼儿表达其情绪。
如果没有别的办法，哭也不失为情绪的自然表达法。
实际上，对那些爱哭的孩子来说，哭是他们表达情绪的一种好的、永远有用的方法。
3.创造宽松环境。
家长要为孩子创造条件，让孩子在自我实践体验中培养情绪调控能力。
孩子对情绪的认识和情绪的表达往往不一致，体现为情绪表达发展的滞后性。
因此让孩子在自我实践、体验中实现情绪调控的训练就显得尤为重要。
虽然从孩子的情绪健康角度来讲我们应使幼儿保持积极的情绪状态，但为了促进孩子的情绪发展，培养孩子初步的情绪调控能力，我们又应该让孩子全面体验各种情绪，以丰富孩子的情感世界。
既要有积极的情绪体验，又要有消极的情绪体验，只有当孩子面对一些负面的消极情绪时，才有可能实践情绪调控的学习。
案例二描述：龙龙是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”。
就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。
在班上，龙龙与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，一会跑到玩具角玩玩具，一会儿左冲右撞、跑来跑去，显得特别的高兴和兴奋。
不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。
另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推到小朋友，有时还会冷不丁的撞到老师的身上要你抱他，他会显得特别高兴。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化。
分析：1.家庭因素的影响。
经过与家长的交谈，龙龙的父母工作忙，平时没有时间管教。
而奶奶无原则的溺爱，娇宠，迁就孩子，导致孩子任性，蛮横不讲理。
在家的时候，家长都非常的迁就他。
在要风得风、要雨得雨环境下成长的他，一旦要求得不到满足，将会用攻击行为来简单解决。
在与同伴交往时，愿望得不到满足，就会生气发泄，在家生气时候就会扔玩具、摔东西。
2.大众传媒影响。
儿童时期的模仿能力特别强。
影视节目甚至动画片和游戏机设计的内容中有大量武打的镜头为孩子提供了大量的模仿榜样，这些也特别能引起孩子的注意。
每当他看到影视节目中那些打赢的角色就以为他是英雄，是自己学习的榜样，对他的动作加以模仿。
3.空间狭窄、游戏材料不足。
幼儿在幼儿园的许多活动中常常要轮流、谦让、协商等。
由于幼儿自我中心意识强烈、自我控制能力较差，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性。
幼儿有多种多样的需要，当精神的、物质的，这些需求一旦得不到满足时，就会用过激的方式满足自己的需求。
策略：1.引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。
教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。
因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。
当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。
老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
并且在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力，这样可以培养起孩子多方面的兴趣。
在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，带他去跑步、打球或进行棋类活动；培养文化兴趣，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径，多引导孩子从事这类活动，有助于孩子恢复心理平衡。
2.帮助幼儿建立自控能力。
当我们看到他跟小朋友玩得很融洽，或者正在帮助别人时，我们要抓住这个机会大力表扬孩子的良好行为。
因为对其良好行为的正面强化正是对其不良行为的抑制。
对于幼儿积极的行为，我们要及时给予肯定与表扬，并使其得到强化。
3.教育孩子与同伴友好交往，独生子女缺少与年龄相近的小伙伴相互关心、相互友爱，友好交往的机会，我们要有意识地创造机会并提醒孩子与同伴友好相处，学会轮流分享、互助、合作的交往技巧，共同游戏，并体验友好的同伴关系所带来的愉快和喜悦。
对他的点滴进步要及时肯定、认可，提出表扬并同时提出新的要求。
我们还可以教会他语言表达的技艺。
因为幼儿口语表达能力较差，往往不能流畅地准确地用语言表达自己的愿望，而是以动作代替语言，从而发生误会，导致攻击性行为的出现。
如本想与同伴交换玩具，却因不会使用商量的语气和语言，只好手去抢，想与同伴一起玩，却被误认为捣乱。
所以，发展幼儿的口语表达能力，学习语言交往技巧，可增强幼儿的交往能力。
4.家长和教师应为孩子选择有教育意义的、符合幼儿年龄特点和接受能力的电视节目让幼儿收看，并通过正确引导，让孩子分辨什么行为是好，什么行为是不好。
在孩子选择同伴时，要用启发、交流的方式引导孩子对同伴行为进行评价，避免其模仿和学习同伴的不良行为。
情绪管理的最终目标是使幼儿学会情绪管理。
日出生活中，我们可以通过引导幼儿讨论，使他们学会更多情绪管理的方法：小朋友们生过气吗？为什么生气？我们生气的时候应当怎么办？对于中大班幼儿来说，情绪管理并不是天方夜谭。
孩子们的回答让我很惊喜：“生气的时候可以想一些开心的事，想着想着就不生气了”“我生气的时候，就去做运动，踢球。
”“我生气的时候，就把我不开心的事讲给我家的小狗听，就不生气了！”“我生气的时候，就把生气的事画下来。
”我们有理由相信，只要引导及时，孩子们完全有能力管理好自己的情绪。
著名教育家陶行知先生说：“幼儿教育是人生的基础教育，六岁以前是人格形成的重要时期。
”实践告诉我们：幼儿在生活中充满了丰富的情绪色彩。
喜怒哀乐易于表露，对周围一切美好的事物有强烈的情绪感受力。
因此我们必须关注幼儿情绪表现的最佳时期，以便更好的促进幼儿心理健康。