小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整
小学数学课堂教学存在的问题与策略
小学数学课堂教学存在的问题与策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学课堂教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，传统的教学方式往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。
其次，教学内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以体会到数学学习的实际意义，从而降低了学习兴趣。
最后，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：首先，教师在课堂上往往注重公式、定理的传授，而忽略了这些知识的推导过程。
这种做法使得学生只是机械地记忆公式，无法真正理解其内涵。
其次，教师在布置作业和考试时，过于关注计算速度和准确性，导致学生将大量时间用于重复练习，而忽视了思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入。
这主要表现在以下几个方面：首先，教师在教学中对概念的引入和讲解不够充分，使得学生对概念的理解停留在表面。
其次，教师在课堂上缺乏有效的概念辨析，导致学生对相似概念容易混淆。
最后，教师在评价学生对概念掌握情况时，往往只关注答案的正确性，而忽略了学生对概念内涵的理解。
针对以上问题，本文将在下一部分提出相应的教学策略，以期改善小学数学课堂教学的现状。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，而不仅仅是知识的积累。
教师应将数学课程目标与学生的长远发展相结合，通过设计教学活动，培养学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学教学是培养学生的数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
然而在实际教学过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将针对小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决策略。
问题一：学生对数学的认识较为功利化在现实生活中，许多学生对数学的认识主要停留在应试教育的范畴上，只是为了考试而学习数学知识，缺乏对数学的真正兴趣和理解。
解决策略：教师可以通过引导学生参加一些数学实践活动，培养学生对数学的兴趣。
比如利用数学游戏、竞赛等形式，让学生在游戏和竞赛中体验数学的乐趣，从而激发他们学习数学的主动性和积极性。
问题二：学生对数学概念的理解不深入许多学生在学习数学概念时，往往只是停留在记忆定义和公式上，而没有深入理解数学概念的本质和内涵。
解决策略：教师应该以启发式教学为主导，在教学过程中注重引导学生进行问题解决和数学探究，让学生在实际问题中深入理解数学概念。
在教授平行四边形的性质时，可以通过提供一些实际生活中的平行四边形的例子，让学生通过具体事例得出平行四边形的性质，从而深入理解。
问题三：学生数学应用能力不足许多学生在学习数学时，往往只注重数学知识的掌握，而忽视了数学在实际生活中的应用能力。
问题四：学生自主学习能力差现在的小学生习惯了教师讲解后的机械记忆，而忽视了自主学习的重要性，导致学生的自主学习能力较差。
解决策略：教师可以在课堂教学中引导学生进行自主学习，例如在教授一个新的数学知识点时，可以让学生先进行预习，在课上进行合作学习，课后进行巩固训练，从而培养学生的自主学习能力。
问题五：教学资源与手段不足一些学校的数学教学资源不足，教学手段落后，难以满足学生的学习需求。
解决策略：学校可以增加数学教学资源的投入，比如购置数学教学设备、引进数学教学工具书等，提高教学手段的多样性和现代性。
鼓励教师积极参加教学培训和交流，提高教学水平，从而提升教学质量。
小学数学教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要学校、教师和家长共同努力，从不同的方面入手，以提高学生的数学学习兴趣和能力，促进学生全面发展。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析小学数学是孩子们学习的重要科目之一，也是他们整个学习生涯中的基础。
在小学数学课堂教学中存在着一些问题，例如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
为了改善这些问题，我们需要深入分析问题的根源，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容单一在小学数学课堂教学中，很多教师只注重传授数学知识，而忽视了培养学生的数学思维和创造力。
教学内容单一，缺乏趣味和实际性，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不好。
2.学生学习兴趣不高由于教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生的学习兴趣不高。
他们可能会觉得数学太枯燥，难以理解和掌握。
3.教师教学方法单一一些教师在数学课堂上只采用传统的讲解和书本练习的方式进行教学，缺乏多样化的教学方法和手段，难以引起学生的兴趣和注意力。
二、对策分析对于教学内容单一的问题，教师可以通过增加一些生动有趣的数学教学内容，如数学游戏、数学竞赛等，丰富课堂教学内容，引导学生通过游戏和竞赛的形式来学习数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些新颖的教学活动，如情景模拟、实验探究等，让学生在实际生活和学习中感受到数学的魅力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
3.多样化教学手段对于教师教学方法单一的问题，教师可以多使用一些多媒体、互动教学等现代化的教学手段，如利用电子白板、教学软件等，使课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、解决途径1.建立丰富多彩的数学教学内容在小学数学课堂教学中，应该注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣，丰富数学教学内容。
可以设计一些与学生生活和实际情况密切相关的数学教学内容，如购物、游戏、实验等，激发学生的求知欲和好奇心。
2.加强数学教育的趣味性在数学教育中，可以适当引入一些生动有趣的教学方法，如教学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，培养学生对数学的兴趣和爱好。
3.提高教师的教学水平教师应不断提高自身的教学水平，更新教学方法，开展教学研究，提高教学效果。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略作为小学阶段数学教育的基础，数学教学一直备受关注。
但在实际教学中，常常出现“死记硬背、难以理解、容易遗忘”的情况。
这是因为数学教学存在一些问题，需要我们采取相应的解决策略。
下面就是小学数学教学中存在的问题和解决策略。
问题一：教材内容过于简单、重复现阶段的学生普遍比较聪明，经过多年教育，他们的数学基础也比较好了。
因此，如果教材内容过于简单、重复性强，这样一来，学生的学习兴趣和好奇心就难以满足。
这也容易造成学生的知识枯燥、迷茫和理解困难的情况。
解决策略：在教材内容中增加适当的难度和深度。
比如，在小学三年级时可以适当增加几个难度较高的问题，这样既可以让学生对知识产生新趣味，又可以刺激他们的思维进一步提高。
同时，老师还可以适当地增加一些拓展性的题目，以此来丰富学生的知识储备。
问题二：课堂教学模式单一在传统的数学教育中，课堂教学模式非常单一，大部分时间都是老师在讲解、学生在听讲，即教师导向式教学，这样既不能激发学生的学习热情，也难以发现和纠正学生的问题。
解决策略：采用多元化的教学方法。
在课堂上，可以采用游戏式教学、小组互动教学、案例教学和角色扮演等众多教学法，让学生在不同情境中学习和实践，在实践中发现、解决问题，并且能够提高学生的团队合作能力和社交能力。
问题三：知识点陈旧，与时俱进程度低小学数学教育中的知识内容相对稳定，这也导致部分教师教学时总是依循老师教育的知识体系，使得学生的知识点相对陈旧，与时俱进程度比较低。
解决策略：不断更新教育体系，保证积极跟进最新教育研究成果。
以前，小学数学教育中大部分的内容都是考前抢夺分数型知识，这样的内容对学生的实际应用能力的提高没有什么好处。
而现在采用的教育体系更注重知识质量和实用性。
问题四：学生动手能力差在小学阶段，学生的动手能力很重要，但是，在实际教学中，往往会忽视学生动手能力的训练。
解决策略：增加实践课程，注重动手能力的培养。
让学生通过模拟、绘画，以及其他与数学有关的实践科目，来提高自己的动手能力，同时也能够培养学生的逻辑思考能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略随着社会发展和教育改革的不断推进，小学数学教学已成为教育改革中的重要一环。
小学数学教学中也存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力有限、教学内容单一等。
针对这些问题，我们需要思考并制定相应的解决策略，以提高小学数学教学质量，培养学生对数学的兴趣和能力。
问题一：学生学习兴趣不高在小学数学教学中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和理论性，很多学生对数学产生抵触情绪，从而导致学习兴趣不高。
而缺乏学习兴趣则会影响学生的学习积极性和学习效果。
解决策略：1.注重生活实践。
教师在教学中应注重将数学知识与生活实践结合起来，通过生活中的实际问题和例子帮助学生理解数学知识，激发学生的学习兴趣。
2.游戏化教学。
采用多种游戏和趣味性的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习数学，增强学习兴趣。
3.赛事活动。
组织学生参加数学竞赛、数学拓展活动等，让学生在竞争中获得成就感和乐趣，激发学习兴趣。
问题二：理解能力有限很多小学生对数学知识的理解能力有限，无法深入理解数学的概念和规律，从而导致对数学产生畏难情绪。
解决策略：1.示例讲解。
教师在讲解数学知识时，要多举例子讲解，帮助学生理解数学概念和规律，提高学生的理解能力。
2.师生互动。
教师在课堂教学中要与学生保持良好的互动，鼓励学生提问、思考，引导学生深入理解数学知识。
3.差异化教学。
针对学生理解能力的差异，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的实际情况进行个别辅导，帮助学生提高理解能力。
问题三：教学内容单一在小学数学教学中，很多学校和教师只注重基础知识和考试内容的教学，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养，导致教学内容单一、学生学习兴趣不高。
解决策略：1.拓展教学内容。
在教学中引入一些与学生生活相关的数学知识，如数学应用、数学科普知识等，使教学内容更加丰富多彩。
2.引导学生解决实际问题。
在教学中引导学生解决一些实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析数学是学生学习过程中的重要科目，但是在小学数学课堂教学中常常存在一些问题，影响学生对数学的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面分析小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容问题：教学内容单一、枯燥无味小学数学课堂教学中往往只注重计算和解题，忽视了数学的思维和逻辑能力的培养，导致学生对数学学习产生兴趣缺乏。
对策：丰富教学内容，增强趣味性在教学中引入一些富有趣味性和启发性的内容，如数学游戏、数学竞赛等，可以增加学生的学习兴趣，激发他们对数学的探索欲望。
教师需要灵活运用教学资源，结合教材内容设计一些有趣的数学问题和情景，以吸引学生的注意力，激发他们的思维活力。
二、教学方法问题：传统教学方法单一小学数学课堂教学中，往往采用传统的讲授、练习、作业的教学方式，忽视了学生的主动参与和探究性学习，导致学生的学习积极性不高。
对策：多样化教学方法，激发学生学习兴趣教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决式教学、合作学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的观察、思考和探究能力。
教师还可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学环境问题：课堂氛围单一、学习环境缺乏活力小学数学课堂的氛围往往单一、缺乏活力，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
对策：营造积极向上的学习氛围教师可以通过课堂布置、学习氛围的营造等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外教育资源，组织学生参加一些数学竞赛、活动等，让学生在竞争中学习，激发他们的学习激情。
小学数学课堂教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法和教学环境三个方面，要解决这些问题，需要教师以及学校认真思考并采取针对性的措施。
希望通过教育部门的不断改进和教师们的努力，小学数学课堂教学能够越来越好，学生们能够更好地掌握数学知识，培养出更多优秀的数学人才。
小学数学教学存在的问题及改进方案分析
小学数学教学存在的问题及改进方案分析清晨的阳光透过窗帘，洒在教案上，我拿起笔，思绪如泉涌。
想起这十年在教学一线的经历。
小学数学教学，看似简单，实则蕴含着无数奥秘。
下面我就来谈谈小学数学教学存在的问题及改进方案。
一、问题分析1.教学方法单一传统的教学方法过于依赖课本和粉笔，忽视了学生的主动参与和探究。
很多教师仍然采用“填鸭式”教学，导致学生对数学产生厌倦心理。
2.学生兴趣缺失由于教学方法单一，学生在课堂上缺乏兴趣，觉得数学是一门枯燥无味的学科。
这导致他们对数学的学习积极性不高，进而影响成绩。
3.教师素质参差不齐虽然我国教师队伍整体素质较高，但仍有一部分教师素质较低，无法胜任小学数学教学工作。
他们可能对教材理解不深，教学方法不当，导致教学质量低下。
4.评价体系不合理目前，小学数学的评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽略对数学知识的真正理解。
二、改进方案1.创新教学方法（1）采用信息技术辅助教学利用多媒体课件、教学软件等现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（2）开展小组合作学习让学生在小组内互相讨论、探究问题，培养学生的团队协作能力和创新精神。
（3）实施探究式教学引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和思维能力。
2.激发学生学习兴趣（1）创设有趣的教学情境通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）关注学生个体差异尊重学生的个性，因材施教，让每个学生都能在数学学习中找到自己的兴趣点。
3.提高教师素质（1）加强教师培训组织教师参加专业培训，提高他们的教育教学能力。
（2）开展教学研究鼓励教师开展教学研究，探索适合小学数学教学的新方法、新理念。
4.改进评价体系（1）多元化评价方式采用过程性评价、综合素质评价等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（2）关注学生发展评价标准应关注学生的全面发展，而非仅仅看重成绩。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析问题一：教学内容单一、理论知识较多在小学数学课堂上，教学内容往往是以教科书上的内容为主，而且是有很多理论知识。
这样的教学内容很容易让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性，从而影响了他们对数学的学习兴趣。
对策：教师可以结合生活实际，引入故事、游戏等元素，使教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
教师还可以以问题为导向，通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
问题二：课堂教学方式单一在小学数学课堂上，教师往往采用讲授的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和交流，导致学生的学习积极性不高。
对策：教师可以采用多种多样的教学方式，如小组讨论、合作学习、互动教学等，使学生更加活跃地参与到课堂教学中来。
教师还可以鼓励学生提出问题，引导他们进行讨论，促进学生的思维和交流，提高他们的学习积极性和学习效果。
问题三：作业负担较重在小学数学课堂上，学生经常面临着大量的作业，作业负担较重，无法得到及时有效的指导，导致他们对数学学习产生了厌烦和抵触情绪，甚至产生了数学学习焦虑。
对策：教师可以合理安排作业的数量和难度，关注学生的作业完成情况，及时进行检查和点评，给予学生充分的指导和帮助，使学生在作业中得到真正的提高，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
在小学数学课堂上，教师对学生的评价方式往往是以考试和分数为主，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力、实际操作能力等其他方面的评价，导致学生的学习目标单一，学习动力不足。
对策：教师可以采用多种多样的评价方式，如综合性评价、成绩评定、课堂表现评价等，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时给予学生鼓励和帮助，调动学生学习的积极性。
问题五：数学应用能力薄弱在小学数学课堂上，学生的数学应用能力往往比较薄弱，他们只知道理论知识，但缺乏将数学知识应用到实际生活中的能力。
对策：教师可以通过案例分析、实际操作、游戏等方式，引导学生将数学知识应用到生活中去，激发学生学习的兴趣和积极性，加强学生的数学应用能力。
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小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整-小学数学论文-教育期刊网小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第二实验小学（021100）董金霞作为一名小学数学教师，我有更多的机会深入一线，参与数学课堂教学实践和具体的、富有实效的教研活动。
课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。
在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
只有关注细节，课堂才会是动态的和富有生命力的。
一、课堂教学细节问题回顾1.计算教学中对算理忽视的现象比较严重。
2.对数量关系的归纳提炼和灵活运用的程度不够。
3.直观教具的演示和学生操作在实际教学中有被忽视的迹象；从直观到表象再到抽象建模的过程有过于跳跃的情况。
4.概念教学需要做进一步的梳理，应从更深的角度关注概念的形成演变过程，从系统的层面关注知识间的内在联系。
5.数学广角部分的教学还需要总结，以提炼出更好的教学策略。
二、忽视细节教学可能产生的弊端1.学生对知识的理解会更多地停留在表面，缺少深度。
2.思维训练相对不足，造成学生的思维缺少可持续发展的动力。
3.学生需要的是数学思想和解决问题的方法，如果不及时调整，那么“授人以渔”的道理就不会转化成为学生自觉的学习行为。
4.造成学生的学习方式单一。
5.数学知识不能很好地用来解决实际问题。
三、课例回顾与策略调整一个个鲜活的课例来源于真实的课堂，是教学所面临的实际问题。
处理好每一个细节性的问题，也就是把握好教学成功链条上的每一个关键点。
1. 计算教学中存在的问题计算中渗透着重要的数学思想、运算定律及算理分析等，重视计算教学中存在的一些细节问题，有助于学生更好地理解数学知识，并对学生今后的计算能力的形成打下坚实的基础。
例如，有位教师在执教“小数除以整数的除法”时，就遇到了这样的问题：在22.4÷4=？这样一题的计算中，首先明确了商的个位上写5，剩下2个一，2个一和十分位的4合起来就是24个十分之一，而24个十分之一平均分成4份，每份就是6个十分之一，所以十分位上写6。
这个环节进行得比较顺利，可是始终不能解决小数点的定位问题。
小数点就成了一个尴尬的“成员”，不知何去何从。
策略调整：在此之前学生已经学习了小数的意义和性质，知道计数单位的名称和计数单位间的进率问题，所以教师可以直接提问：商有没有小数点?应该写在哪里？为什么要写在5和6的中间?因为个位和十分位中间需要有小数点间隔开。
除法竖式中商以外为什么不写小数点的问题也需要解决。
因为我们是将计数单位合并再平均分，是24个十分之一，是一个整体，所以没有必要再用小数点隔开。
2.对数量关系的归纳提炼过程的重视程度相对减弱很多教师认为新课程的要求降低了，只要学生会解决问题就可以，叙述分析过程、概括数量关系都是在拔高教学目标。
其实不然，数学学习归根结底是要培养学生的自学能力，没有了自学的能力也就没有了可持续发展的动力。
例如，某教师在执教“利用百分率的知识解决实际问题”时，存在这样的细节问题：（1）在发芽率、增长率等问题的解决前，总为学生提供一个现成的公式，然后让学生套用公式去解决，这样学生独立思考的能力就会被削弱。
（2）百分率中哪些有可能小于100%，哪些有可能等于100%或大于100%，在增长率的问题上解释得不够恰当，认为增长率有可能大于100%，其他的就被排除了。
策略调整：针对问题（1），我们认为应该结合百分率的概念，结合实际问题去引领学生找到谁是单位“1”，应如何概括，做分母；谁是比较量，应如何概括，做分子。
继而进一步明确是谁占了谁的几分之几，在公式后乘以100%，将分数形式转化成百分数的形式，体现百分率在表示方法上的不同。
这样学生有了一个独立思考的过程、一个归纳提炼的过程，思维的内化要明显优于直接提供答案本身所发挥的作用。
针对问题（2）我们可以借助线段图使学生明确增长率有可能小于100%，有可能等于或大于100%，让学生看着线段图理解增长率由少到多的一个渐变的过程，这样一个细小问题便被形象地加以解决了。
3.直观教具和学生现场参与的演示作用要充分发挥出来（1）例如，在教学“米和厘米的认识”一课时，学生需要在建立“厘米”和“米”各自的空间观念之后，建立概念之间的联系。
我先向学生讲解10厘米有多长，让学生形成一个印象，然后再讲10个这样的10厘米连在一起就是100厘米，即1米。
整个过程看似形象，实则还是比较抽象的，因为学生没有参与到活动中来。
课后我认真分析，并做出如下调整：课前我准备了一根长1米的毛线绳，准备一根长30厘米的米尺和若干根小毛线绳。
我先让两个学生把1米长的毛线绳从两端拉直，然后再请两个学生到前面用30厘米的米尺来量，每量出一个30厘米，就用小毛线绳系在绳上做个记号，量出3个30厘米即90厘米后，还剩下10厘米，这时学生连续感受到了30厘米、60厘米、90厘米、10厘米和100厘米的长度，至此我告诉学生100厘米就是1米，使学生充分感受到米和厘米之间的联系。
之后，我又让每个学生准备一个卷尺，养成随时随地测量身边物体长度的习惯，为学生建立长度单位的空间观念并提高估测的能力。
（2）例如，教学二年级上学期“镜面对称”一课时，我们很多教师总会觉得不易操作，因为班里不可能有那么大的一面镜子让我们去照，让每个学生到前面去演示。
针对这一细节问题我在教学策略上做如下调整：我让全体学生起立，和我面对面做操，学生表演镜子里的我。
我每做一个动作都说出来，学生也是一边做动作，一边把动作说出来。
就这样我们在反复的体验中感悟镜面对称的原理。
事实证明，这种方法很奏效，在期末考试中，我们班在此项检测中只有两人丢分。
有很多知识不是用语言就能代替的，说明学生是多么需要在体验中感悟知识、形成能力啊！4.空间与图形教学中存在的细节问题这部分内容的教学更加直观具体，但是关于平面图形面积公式的推导过程就不像我们所想象的那样简单。
这里有一个动态组合，或者有一个先剪再拼的过程，学生只有借助丰富的想象力和严密的逻辑推理方可达到预期的目标。
课例：在听关于推导三角形面积公式一课时，教师课前准备了若干三角形，用于拼合的有两个完全相同的锐角三角形，两个完全相同的直角三角形，两个完全相同的钝角三角形。
这里是要学生知道在等底等高的前提下，三角形的面积是拼合后的平行四边形面积的二分之一。
事实上这样的教学关注的是素材，而不是素材背后更深刻的内涵及推理。
策略调整：我与讲课教师课后一起认真回顾和反思，最后达成了如下共识。
我们关注的问题有两点：一是拼合的两个图形是否完全相同；二是如果是两个完全相同的图形应穷尽它们拼合的每一种可能。
如下图：让学生自觉发现应让序号相同的两边拼合，看看三条边分别拼合后会出现什么情况。
用最一般的三角形去推理，更具有普遍性，从而发现三种方法拼合后得出的共性结论，即三角形的面积是和它等底等高的平行四边形面积的二分之一。
这样有助于培养学生思维的严密性，为下一步梯形面积公式的推导提供必要的探究模式。
关注数学思想和方法比知识本身更重要。
5.概念教学要关注知识的形成演变过程对于相关概念要注意引领学生学会区分，注意将所学知识与学生后续学习相衔接，注意将抽象的概念与实际生活相联系，将抽象的概念形象化、具体化。
（1）例如：在教学“用字母表示数”一课时，通常教师按照教材提供的素材组织教学，这样学生对于为什么用字母表示数还是不甚理解。
为此，课后我们教师在反思中达成了如下共识，期待通过细节的进一步夯实，加深学生对其意义的理解。
策略调整：用图形表示具体数→用字母表示一个具体数（如：n×5=15，n=3；1+x=30，x=29）→用字母表示一些数（如：1+x＜100）→用字母表示任何数（如：1+x）。
要求每个环节都要让学生去概括字母所表示的意义，进而发现字母所表示的范围在逐渐扩大。
这是学生认知领域上的一个分水岭，是学生认知水平的一个质的飞跃，必须要让学生领悟这一点，才能进行下面的教学。
如下：一个数→一些数→任何数→等式→简易方程，使学生对知识的形成过程有一个完整系统的认识。
（2）例如：在教学“平均数、众数和中位数”这部分内容时，教师总会遇到很多困惑，不能很好地引导学生发现在实际生活中什么时候应该用到平均数，什么时候用到众数，什么时候用到中位数。
对此，我们查阅了很多资料，《小学数学教师》中的一篇文章对我们启发很大。
为此，我们在六年级学生综合复习时对这三个概念做了进一步梳理。
策略调整：平均数用来表示一组数据的整体水平，当最大数和最小数差距较大时，计算结果很容易受到这两个数据的干扰；众数能够反映一组数据的集中情况，而且众数只有超过50%时才能反映这组数据的集中情况；中位数反映的是一组数据的一般水平，在一组数据中最大数和最小数差距较大时，用中位数表示一组数据的一般水平会更恰当。
有时候我们在计算中会发现，用中位数和用平均数表示一组数据的一般水平，当计算结果比较接近时，说明概念的运用上出现了交叉，这与所提供的具体数据有直接的关系。
6.关注“数学广角”这部分知识的教学，就是通过学习使学生逐步掌握正确的数学思想和数学方法，从而超越数学知识本身，形成一种自我探究的能力例如：在教学“找次品”这一课时，我只发给了学生学具，学具是外形完全相同的纸片，以期借助纸片达到研究外形完全相同的零件而寻找一个次品的目的，而实际上学生操作起来没有具体的天平做支撑，完全借助想象来操作，所以试讲一节课后，能够学会推理运用的学生寥寥无几。
我课后认真反思，并做如下调整。
教学策略调整：首先我用硬纸板制作了一个大天平，其支撑点是一个很大的磁铁，既起到固定的作用又可以来回调整托盘的高度。
我又准备了若干个完全相同的笑脸小磁铁，并提前告诉学生其中有一个磁铁轻一些（或重一些），从3个、5个、8个、9个、10个、11个、12个、27个等零件中逐层探究至少几次就能保证找到次品的方法。
我们从分成2份到分成3份，做了全面具体的探究，而且以9个零件为突破口，穷尽了它的每一种可能，在总结出“分成3份，且每份相差1”更易于快速找到次品的方法上，我们进一步寻找规律，探索当数量增多时如何寻找次品。
这里所要体现的正是一个“优化”的思想。
使我们的学生看到超越数学知识本身我们要有一种严密的推理能力、一种自主探究的能力，更要有一种敢于自我挑战的意识以及策略优化的思想，这正是这节课最终所要实现的目标。
作为一线的教师要时刻去触摸学生的思维特点，关注学生的认知水平，千万不要用自己过于跳跃的思维代替孩子的思维，也不能过于帮扶，使学生失去了自我探究的意识和能力。
作为一名合格的数学教师就要把握好这一“火候”，精心“炒制”每一个细节，通过细心梳理、潜心分析，使每一个细节在探究处理的过程中成为一个个亮点。