《液体的热胀冷缩》课堂实录

《液体的热胀冷缩》课堂实录
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续热情呢我认为学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，我们的科学教学就应该把握这份可贵的好奇心，顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中掌握科学探究的方法，学会科学的解决问题；在动中锻炼逻辑思维能力，学会严谨、缜密的思考。

从而敢于大胆猜想、敢于创新。

下面我结合《液体的热胀冷缩》的教学课堂实践，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。

一、心动——激发学生的学习兴趣
有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，要想使课堂学习行之有效，必先要调动学生的兴趣，首先就得让孩子们心动。

为此，教学中我常常会努力挖掘教材，采取取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求
知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。

利用学生的心理，让孩子们心动起来，我在上《液体的热胀冷缩》的导入部分，是运用到了常用的谈话教学法，但是我结合了多媒体以及出示实物的方法来创设如下情景：在天气有点冷，老师想喝热牛奶，于是我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热，（同时演示加热牛奶）
师：“那么你们有没有什么奇怪的发现”
生：“牛奶鼓起来了！”
师：(拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！)“怎么会这样”
学生猜测：……
[
当牛奶喷出时，学生情不自禁的发出惊奇的声音的时候，我从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，对这种有趣的科学现象，学生有一种本能的求知天性的。

在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂起始，孩子们哪能不心动
师：“通过这节课的学习你就会知道！那么想让自己像科学家一样吗”
生：（齐）：“想！”
师：“那就让我们进入今天的学习吧。

”
这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。

师：“你能回忆下这个实验怎么做的，我们又看到了什么现象”
师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化”
生：“水受热体积变大，水受冷体积变小”
师：“（顺势提出）但是上一节课我们有些同学提出这个实验现象不是很明显，能不能把这个实验装置改进一下【出示试管气球皮装置】，让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了我们以小组为单位讨论，大胆的说出你们的想法吧！”
这个问题把学生的创造能力推上了顶端，学生积极的思考交流，并且总能够集思广益，他们的想法有时候总那么的新颖并且富有创造力。

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二、行动——促使学生在亲历中领悟
有句话说的好：“心动不如行动”！学生对于动手总是那么的兴奋，尽管是五年级的孩子了，但是他们的思维还是以形象思维为主，不喜欢枯燥的填鸭式教授，他们希望课堂上能有尽可能多的时间亲自动手实验去尝试自己各种自己想法，然后通过自己的实验收获的知识与技能，所以以动手总能激发他们的无尽的热情，因此在教学中，不但要让学生心动，而且还要让学生行动。

要让孩子们通过对具体的事物和现象来认识，能够有所感受，有所体验，有所收获。

学生是科学探究的主体。

让孩子们亲历探究过程，在亲历中感知，会让孩子们记忆深刻，同时也培养他们在活动过程中的分析能力、认知能力、协作能力等等。

在《液体的热胀冷多》的教学中，看着“试管气球皮实验”装置，明确了改造目标，学生总是有自己很多的想法。

比如学生会想到：
改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。

改进方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。

这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。

改进方案三：水温差明显一点。

……
我就在讲台上，拿着“试管气球皮实验”装置，根据学生所说的一一改进，学生会体验到他们的想法被一一的变成了现实，他们的理念被一一肯定了，当一个新的实验装置的时候，我明明在他们小脸上看到了骄傲自豪的神情。

在新的装置产生后，孩子们对于如何探究已经了如指掌了，他们跃跃欲试，那么我在讲解完注意点和温馨提示后就放手，将课堂完完整整的交还给学生，真正的体现了“由扶到放”这一理念，让学生彻底的“动”起来吧。

学生在探究过程中，当看到明显的变化的时候，都抑制不住那股子兴奋劲儿，整个过程欢呼声、惊奇声此起彼伏，全班孩子都在愉快的活动中快乐地探究。

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实验完成后，我请两三个小组指派代表带上实验成果和表格，展示结果，再次用Flash呈现实验现象，肯定学生所观察到的现象，板书结果：水热胀冷缩。

追问：“那么其他液体呢”（为学生提供多种其他液体：酱油、橙汁、牛奶、黄酒……）让学生自主选择自主探究，发现这些液体也具
有热胀冷缩的性质，
这时我又话锋一转：“液体都具有热胀冷缩的性质,对不对”学生自然意识到，这样说缺少科学性，缺少科学该有的严谨，因为我们并没有一一验证，这是对学生科学素养养成的一种培养，然后完善本节课的结论：大多数液体具有热胀冷缩的性质。

孩子们看着自己的活动成果，一个个露出灿烂的笑脸。

从孩子们灵动的眼神中我不仅看到了他们成功的喜悦，更看到了他们学会了如何从实践中寻找科学。

三、情动——引领学生拓展和创新
科学学习是在探究活动让孩子们经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程，通过在观察中探究、在实验中探究、在合作中探究等途径来培养他们探究科学的方法，培养他们的科学素养，发展他们对科学活动的预见能力，使孩子们通过探究，在知识、技能、情感和态度等各方面都获得了发展和提高。

科学学习却不是止步于课堂以及课堂上的探究。

在《液体的热胀冷缩》的课堂中，让孩子们亲历水到液体的热胀冷缩的探究过程，培养他们勤于探究、乐于合作、敢于交流的科学态度，在活动中既培养了孩子们的实验能力, 也发展了他们的科学记录能力。

小学生的科学课堂需要营造一个宽松和谐的氛围，只有在这样的环境下，孩子们才得以自主学习，大胆探索，勇于创新，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

在本课的末尾，我展示了两个生活中经常会遇到的事情
1、师：【PPT视频展示，并讲解老师在水壶中加满一壶的水，然后放上去加热，快开的时候，水溢出来了】这是怎么回事
2、师：一天老师去逛超市，不知道大家发现了没有，为什么每瓶
饮料都没有装满【PPT展示】
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让学生自己运用今天所学的知识去解决生活中的问题，也就是让学生体会到我们所学的知识是可以学以致用的。

学生自然会明白科学问题来源于生活，科学知识又运用于生活。

3、师：生活中还有那些物体有热胀冷缩的性质，或者你又发现哪些现象与物体的热胀冷缩的性质有关呢
（学生课后继续探究）
对于科学课永远没有上下课的铃声，科学课是可以延伸至课堂外的。

走出教室是学生学习科学更广阔的天地。

科学课解决的就是科学问题，但是并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决，我觉得更重要的是能让孩子们在解决问题的同时发现新的问题，让他们带着尚未解决新问题走向课外，这样的情动，才能使学生对科学课保持持久的兴趣，这也对所学自然科学知识的一种拓展。

科学素养的形成，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲历实践，在感知、体验的基础上，内化形成。

因此我们平常的科学课，需要我们的引导，需要主体孩子们的热情参与，当然更需要师生的合作，让科学课扣“动”学生的心弦，心动在课始，行动在课
中，情动在课后！。