唯一的听众第二课时教学设计
3《唯一的听众》第二课时教学设计
《唯一的听众》第二课时教学设计一、教学目标1.理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2. 有感情地朗读课文，感悟课文的写作特色。
二、教学重点抓住人物的言行、心理、行动变化的句子来感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点通过对课文的品读，领会课文的写作特色。
四、教学准备课件五、教学过程（一）回顾课文，复习导入。
1．听写生字词。
2．默读课文，说说课文讲了一件什么事？（二）一点带面，研读赏析。
1．浏览课文，找出描写老人神态的句子？2．自然读读这些句子，你发现了哪个是描写老人神态的关键词？（平静）3．描写老人神态平静的句子，在课文共出现了几次？请用直线画出来？（课件出示）（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……4．请你围绕这些问题，默读课文，在相应的地方做好批注，待一会我们进行小组学习。
（课件出示）（1）老人各是在什么情况下，出现如此平静的神态？（2）从老人的平静中，你品味到了什么？你是从课文的哪些句子品味出来的？（3）这些“平静”分别使我产生了什么变化？（4）提出你不理解的问题。
5．学生自主研读。
6．学生小组交流。
7．全部交流赏析。
（1）赏析第一句“平静”。
①从老人的几句话中，你体会到了什么？②学生质疑：预设：分明是“我”打扰了老人，为什么老人还说是她打扰了“我”？老人为什么强调“每天……都……”？（2）赏析第二句“平静”。
①从我的变化中你体会到了什么？②学生质疑：预设：明明“我”拉得不好老人为什么说“你一定拉得非常好”？（3）赏析第三句“平静”。
①从老人像“像深深的潭水”的眼里你读出来什么？②学生质疑：预设：老人的耳朵明明没有聋为什么装聋？（三）读写结合，拓展延伸。
1．感情朗读三个“平静”句。
2．老人的平静如一服药，抚平我内心的伤痕，又如一张帆，鼓励我前进。
六年级语文上册《唯一的听众》第二课时教案
.精选文档 .六年级语文上册《独一的听众》第二课时教课设计六年级语上册《独一的听众》第二课时教课设计一、教课目的1.理解课内容，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。
2.领会作者紧扣人物特色，运用相貌、动作、语言、神态进行描绘，令人物形象生动、鲜亮的写法。
二、教课要点理解课内容，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞。
领会作者对老教授的感谢与敬重的思想感情。
三、教课难点领会作者紧扣人物特色，运用相貌、动作、语言、神态进行描绘，令人物形象生动、鲜亮的写法。
四、教课准备课件五、教课过程（一）导入1.同学们，小提琴曲特别美好悦耳，但要想演奏出这样美好的音乐不知要付出多少艰辛，让我们回首一下上节课“独一的听众”这篇课，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真挚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以在各样艺晚会上为成千上万的观众演奏的事”）（二）细读课，掌握感情请同学们默读课，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为何会有这些变化，批画在书上。
）行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每日清早到树林练琴，悉心全力地演奏→面对成千上万的观众演奏心理变化：丧气→惭愧→喜悦→自信鼓起勇气——建立信心——加强信心——试试成功之因此发生了这些变化，是由于：老人给了“我”真挚的帮助和鼓舞，让我建立起了信心。
你从中什么地方读出的？1.“是我打扰了你吗？小伙子。
可是，我每日清晨都在这里坐一会儿。
” “我猜想你必定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。
假如不介怀我在场的话，请持续吧。
”老人真的耳聋吗？（不是）老人不只不耳聋，联系下，我们还知道她是——（音乐学院最有名誉的教授、乐团的首席小提琴手。
）她为何说自己“耳聋”？（想帮他）听着“我”这么差的琴声，为何会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓舞才行）和同桌沟通沟通。
唯一的听众教案设计第二课时：优秀教学经验
《唯一的听众教案设计第二课时：优秀教学经验》一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，并能运用到实际情景中。
（3）理解课文内容，感受小作者的心理变化过程。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流，探究课文主题。
（2）学会抓住关键词句，体会文章表达的情感。
3.情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的欣赏能力。
（2）树立正确的人生观，学会尊重他人，关爱他人。
二、教学重点、难点1.教学重点：（1）朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字，运用到实际情景中。
2.教学难点：（1）体会小作者的心理变化过程。
（2）理解课文主题，感受关爱与尊重的力量。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，上一节课我们一起学习了《唯一的听众》，大家对课文有什么印象呢？（2）请大家回顾一下课文内容，分享一下你的感受。
2.朗读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意语气、节奏、情感。
（2）教师选取几名同学进行朗读展示，给予评价和指导。
3.学习生字（1）请同学们翻开课本，找出本课的生字。
（2）教师逐个讲解生字，指导书写。
（3）同学们练习书写生字，教师巡视指导。
4.理解课文内容（1）请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文讲述了怎样的故事？（2）教师引导同学们概括课文内容，分享自己的理解。
5.体会小作者心理变化（1）请同学们找出文中描写小作者心理变化的语句。
（2）教师引导同学们分析小作者心理变化的过程。
6.理解课文主题（1）请同学们谈谈自己对课文主题的理解。
7.课堂小结（1）请同学们回顾本节课的学习内容，分享一下自己的收获。
8.作业布置（1）熟读课文，巩固生字。
（2）结合课文内容，写一篇关于关爱与尊重的感悟。
四、课后反思1.本节课通过朗读、学习生字、理解课文内容、体会小作者心理变化等环节，使同学们对课文有了更深刻的理解。
2.在教学过程中，注重培养同学们的自主学习、合作交流能力，提高同学们对文学作品的欣赏能力。
《唯一的听众》第二课时教案（精选15篇）
《唯一的听众》第二课时教案（精选15篇）《唯一的听众》第二课时篇1教学目标:1,有感情地朗读课文.2,体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情,感受人与人之间真情的美好.3,学习并体会语言,神态和人物心理描写.教学重点:从语言,神态和人物心理描写中体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情.教学难点:老教授谎称自己耳聋的原因.教学过程:一,复习课文,导入新课.随着这首优美的小提琴演奏曲,我们开始今天的学习.上节课我们初步学习了课文《唯一的听众》,谁来说说课文主要讲了一件什么事二,细读课文,品读理解老人对我的帮助.1,抓句子质疑,引出学习的重点.曾经被人认为是音乐白痴的我后来竟然成为了小提琴演奏家,这真是一个奇迹.每当我面对成百上千的观众演奏时,全体学生读(出示:那时,我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众……) 对于这句话,你有什么疑问(为什么我总是不由得想起那位老人"耳聋"为什么要加上引号)引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法有什么特殊的含义那这位老人真实的身份是什么 (她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手)这位"耳聋"的老人竟然是音乐学院最有声望的教授,首席小提琴手,面对这样的事实,你有什么疑问(学生质疑)是啊,她不给作者拉小提琴技巧的指导,也不给他讲解拉琴的窍门,却谎称自己耳聋,那么,她这么做的原因是什么她是怎么帮助作者的呢好,我们带着这些问题来细读课文.2,了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.下面,我请同学们快速默读第二至第七自然段,思考:老人和我是怎么相识的(课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象)我从老人那里,获得了什么 (学生默读)同学们,默读好了吗那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了.那么你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么(鼓励,信心,安慰)他从老人那里得到了关爱.在刚才的阅读中,你发现老人对作者的鼓励,关爱之情,是通过什么传达的 (语言,神态——眼神) 3,抓住老人的语言品味.(1),同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言.找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话,边读边思考老人在什么情况下对作者说的为什么这样说产生了什么作用 (学生自学)(2)同学们,来,咱们一起来交流一下.谁来说你找到的老人的语言有哪些可以吗 (将学生找到的句子都展示出来)找得很全,其他同学都找全了吗不全的请你赶快补画上.咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话同桌合作来读书.一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗好,开始.(同桌合作读)指名一组同桌读,读出像诗一般语言的那种美,好吗哪位同桌再读咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢(学生交流)老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他"你要天天来练琴".是不是这样啊那咱们一起合作读.(师读)"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑, 准备溜走."而此时老人送上了那诗一般美好的语言——全体学生接读:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗每天早晨 "(3) 我们看第二次老人说的话,谁来读 (课件出示,指名两个学生来读.)为什么这么说对.老人看到他微小的进步就鼓励他.听到老人这样的话语,我有什么感受(出示句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.)对于这句话,你有什么疑问(预设学生的问题"一种从未有过的感觉是什么样的感觉 ")以前,作者得到过鼓励吗这时听到有人这样鼓励你,你心里会有怎样的感觉(当有人第一次这样赞美我,我的心里洋溢着的这种从未有过的感觉,就是一种快乐,温暖,幸福,更加自信的感觉.让我们带着这样的感受再来读这句话.(全班齐读)这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来指名读.(出示段:"很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.")有什么变化请用"不是……而是……"来说一说.在老人的关爱和鼓励下,作者变得更自信了,变得更爱练琴了,变得更刻苦了,我们一起再来读读这一段,好吗(4), 同学们,那你们看第三次老人说的话你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话能试着把它直接变成老人说的话吗送上赞美的话,谁再来说一说我的反应如何我常忘记她是聋子.我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.4,抓住老人的眼神来体会.老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.快速浏览课文,找出描写老教授的眼神的句子.同学们,你们发现了吗在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗自由读句子,联系上下文来体会.(让作者能够专心,安心,充满自信的练琴)同学们再读读最后一句:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢(因为老人的眼神里有鼓励,有赞许,有期盼,所以看上去像深深的潭水.)那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心,心中充满着敬佩和感激,让我——总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里唯一的听众……5,学到这里,你觉得这是一位怎样的老人板书设计:唯一的听众音乐白痴关爱鼓励真正的小提琴手语言神态沮丧自信《唯一的听众》第二课时教案篇2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
六年级语文上《唯一听众》第二课时教案说课稿
《唯一听众》第二课时教案说课稿一、说教材《唯一听众》是人教版六年级语文上册的一篇课文。
课文讲述了一位音乐老师用她的善良和爱心，巧妙地保护了一个音乐白痴的自尊心，鼓励“我”走出困境，最终取得成功的故事。
这篇课文旨在培养学生关爱他人、尊重他人、善于发现他人优点的品质。
二、说学情六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，但在深入理解课文内涵、感悟人物品质方面还有待提高。
因此，在教学中，我将以引导为主，让学生在阅读中发现问题、解决问题，从而提升他们的语文素养。
三、说教学目标1.知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。
（3）了解课文的主要内容，理清文章的脉络。
2.过程与方法：（1）通过品词析句，体会文章的表达特点。
（2）学会通过人物的语言、动作、心理描写来体会人物品质。
3.情感态度与价值观：（1）感受人与人之间的关爱与尊重，学会关爱他人、尊重他人。
（2）树立正确的人生观，勇于面对困难，不断努力，追求成功。
四、说教学重难点1.教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。
2.教学难点：（1）通过品词析句，体会文章的表达特点。
（2）学会通过人物的语言、动作、心理描写来体会人物品质。
五、说教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾上一节课的内容，简要复述故事情节。
（2）板书课题，引导学生思考：课文为什么叫《唯一听众》？2.自主学习（1）学生自主阅读课文，勾画出自己喜欢的语句，并做好批注。
（2）交流阅读感受，分享自己喜欢的语句及原因。
3.精讲细读（1）引导学生关注课文第2自然段，体会“我”对拉小提琴的热爱及遇到的困难。
（2）引导学生关注课文第3自然段，体会音乐老师对“我”的关爱和鼓励。
（3）引导学生关注课文第4自然段，体会“我”在音乐老师的关爱下，勇敢地走出困境，取得成功的过程。
4.感悟人物品质（1）引导学生从音乐老师的语言、动作、心理描写中，体会她的善良、关爱和尊重。
《唯一的听众》教学设计
《唯一的听众》教学设计（第二课时）设计思想：听说读写是提高学生语文素养的核心，立足于本班的学情，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与学习活动，从而提高语文综合素养。
媒体设计思路：作为一种辅助教学，媒体在引导学生理解文章的主旨时起到推波助澜的作用。
《月光》鸣奏曲的播放让学生感受音乐美妙的同时，更能使学生的情感与作者的情感产生共鸣；老人的语言、神态描写的句子出示引导学生品味文章的语言，揣摩文章的表达。
教学目标：1、品析描写老人的语言、神态的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（重点）2、体会老人的良苦用心，学习作者描写人物的方法。
（难点）教学过程：一、复习导入，听写词语。
沮丧神圣感抱歉羞愧兴奋洋溢无法割舍（设计意图：把“我”的心理变化词听写出来，感受老人对我的影响之大。
锻炼学生的听、处理阅读信息的能力。
）二、品析描写老人的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。
1、品析描写老人语言的句子。
（1）、小组合作学习。
（2）、课堂展示交流。
2、品析描写老人神态的句子。
（设计意图：由小组合作学习到自己分析，在锻炼大部分学生的语言组织能力的同时，也给了学困生一个分析的方向。
）三、展开想象，描绘出当我知道老人不是聋子后而我又面对老人时情景。
（设计意图：这个写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。
）四、体悟中心、升华文本1、“后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”（配乐《月光》鸣奏曲）（1）、引导学生根据自己不同的感受有感情朗读。
《唯一的听众》第二课时教学设计_教案教学设计
《唯一的听众》第二课时教学设计【教学目标】１、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论；２、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
３、体会课文写作上的一些特点。
【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
【教学过程】一、复习引入同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗？师板书课题。
那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。
二、直奔重点，挖掘主题１、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。
２、交流读书的收获：⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。
但我很快又沮丧起来。
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
（上面的内容都说明作者很自卑。
）⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。
嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。
我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
（说明作者有了一点点自信。
）⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。
我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
（信心十足，不怕别人的嘲笑。
）３、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁？我们都知道。
现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。
11唯一听众-教案设计(第二课时).docx
11唯一的听众【教学目标】1 •学会“悠”、“仪”、“歉”、“溜”、“嘿”、“割”六个生字。
正确理解“神圣”、“悠悠”、“庄重”、“仪式”、“抱歉”、“溜走”、“介意”、“追问”、“荒唐”、“声望”、“割舍”、“大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3.能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
4•理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受她对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重难点】1.有感情地朗读课文。
抄写印象深刻的句子。
2.能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第二课时一、复习导入1.复习概括课文主要内容。
媒体岀示：一天清晨，我在林子里练琴时遇到（），这位“唯一的听众”给予了我（），并且每天淸晨（）o后来, （）o2.交流老教授说的话。
媒体出示：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
3.口读，读通句子。
4.引读，理清线索。
rti于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话一一（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。
此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说一一（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说说明：通过引读，帮助学生理淸线索，为进一步的学习作准备。
一、研读课文1.细读老教授的前三句话，体会“诗一般的语言”。
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《唯一的听众》第二课时教学设计
执教人：秀山中心学校余卓亚
一、教学目标
1、理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，领悟课文的写作特色。
二、教学重点
抓住人物的言行、心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点
通过对课文的品读，领会课文的写作特色。
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
播放《月光》奏鸣曲导入
（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）
课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课
文的主要内容）
（2）通过第一课时的学习，我们又掌握了一些生字词，谁能大声地读一读？（课件出示词语，指名读，齐读。
）
（二）品味老人言行，感受“我”的变化
1、读课文，发现“我”的变化。
师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。
请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，完成下面的表格。
（课件出示表格）
（生快速浏览课文，批画。
）
指名说说“我”的变化。
尔后出示表格填写结果，师生共同交流体会“我”的变化。
2、品言行，感悟老人形象
（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人）（2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），
读一读让你感触最深的句子，你读懂了什么？然后把你的感受写在旁边。
（课件出示：自主学习快乐多：默读……）
（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）A、师：现在谁想第一个跟大家交流？……
相机课件出示：
“是我打搅了你吗？小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
”（体会老人的善解人意）
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”（生谈自己的理解）
师：老人真的耳聋吗？（不是）
老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。
）
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？
（预设：生1：人们都觉得她教得好。
生2：音乐学院最有权威的人士。
……）
师：老人是音乐权威。
如果你想学小提琴，你最想——（预设：生：让她做我的老师。
）
师：她还是乐团的首席小提琴手。
什么是首席小提琴手？…….
师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”）
谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。
3、联系前文，感悟老人的良苦用心
师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。
我现在很不解：老人可以说是最懂音乐、最懂小提琴的人了，听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声，为什么会说好？请大家认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。
（生读书）
师：把你的感受和同桌交流交流。
（生小组交流）
（说体会）
（预设：生1：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。
生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。
她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。
……）师：你体会得真好！小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？把那段读给大家听一听。
（生读第2自然段）
师：是啊，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。
干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎能不喜欢？
师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）
师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）
师：这么自卑、这么沮丧的小伙子，该怎么帮助他呢？作为音乐教授的老人一定进行了一番复杂的思想斗争，她会怎么想？（生理解老人自称耳聋的原因。
）
师：看来，耳聋是老人说的一个——（生：谎言）
B、师：一个善意的谎言。
老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。
谁来读一读？
（课件出示第7自然段：“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？就在每天早晨。
”）
师：如果这句话这样说呢？（课件出示：“也许我会用心去感受这音乐。
我能每天早晨做你的听众吗？）
师：这两句有什么不一样？（反馈）
师小结：老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。
来，我们一起把这句话再读一读。
（生齐读）
C、师：继续交流描写老人语言及神态的句子。
生汇报。
（预设：生：我画的是“她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
’”这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。
）
师：你说得真好！（课件出示）请把这句话再有感情地读给大家听一听。
（生感情朗读）
师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（生齐读“真不错…….”）
师：当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（生齐读“真不错…….”）
师：当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错…….”）
师：“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
理解“洋溢”。
这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、
D、生继续汇报（课件出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
）
体会这句话的含义。
（预设：生：从这句话我读懂了小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。
）
师：在作者眼里，老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。
对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？
E、师：在对老人描写的过程中，课文三次写到了她的眼神。
谁能找出来？（指名汇报）
（课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）
讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？（交流汇报）
有感情地朗读这三个句子。
（4）拓展：
师：老人的平静如一副药，抚平“我”内心的伤痕，又如一张帆，鼓励“我”前进。
请同学们联系上下文，挑选一处写写老人当时的心理活动。
（课件出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说．．．．．．
当我每天去小树林练琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说．．．．．．当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说．．．．．．）
（5）师小结：正是因为老人热情、耐心的帮助，像深深的潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，才使“我”自信起来（板书：自信）最终能面对成百上千的观众演奏，由一个音乐白痴变成了小提琴手。
就让我们一齐带着感激的心情朗读最后一自然段。
（大屏幕出示）
（三）总结升华
1、齐读最后一段。
你从最后一句读懂了什么？
2、师：是啊，“我”的成长离不开老人真诚的鼓励，“我”的成功离不开老人无私的帮助。
所以每当拿起小提琴，我的眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我——（生齐说课题“唯一的听众”）（四）（配乐）总结升华
爱，是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。
“我”正是在这位老教授真诚的鼓励与无私的帮助下，成长为一名优秀的小提琴手，“我”永远忘不了这位老人——“我”唯一的听众。
（五）作业
1、选择一处“平静”句写写老人的心理活动。
2、思考：“我”为什么不摘穿谎言？
六、板书设计。