16 驱遣我们的想象PPT课件
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《驱遣我们的想象》ppt课件
《驱遣我们的想象》
驱遣我们的想象
叶圣陶
任务一：明确基本概念,把握课文结构
课文基本概念
对于不在眼前 的事物想出它 的具体形象。
想象
文字的集合体
驱遣 文艺
调动、发挥
文字
开头为何不讲“想象”，而要先讲“文艺” 与“文字”？
在介绍文艺鉴赏前，先简介关于文艺的知识，回 顾了文艺的历史，文字产生后，“文艺和文字就 并了家”“所谓文艺，从外表说，就是许多文字 的集合体”这些为下文相关论述做了铺垫，也阐 明了本文所讨论的对象是“文学艺术作品”。
根据文章论述逻辑，划分内容层次
1 （1~4段）
知识铺垫
2 （5~13段）
论述主体：以两个实例说明鉴赏方法
3 （14段）
总结结论
任务二：借助思维导图，理清文章思路
文中是怎样直观阐述“作者”“文 字”“读者”三者关系的？
文字是一道桥梁。这边的桥堍（tù）站着读者，那边的 桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
丙：“山舞银蛇，原驰蜡象”，这句诗中，哪里会有蜡做成的 大象？这不是不符合生活场景吗？
文艺作品源于生活又高于生活，僵化死板地咬 文嚼字，是无法领会文艺作品真正内涵的。
任务五：品味语言风格，回顾作者情况
你读出了本文怎样的语言风格？
✓ 一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀， 把它保留在什么东西上。
✓ 要领会这两句诗，得睁开眼睛来看。看到的 只是十个文字呀。
文字
画面场景
意境美感
愉快受用
辨析：以下哪项赏析用到了“驱遣想象”的鉴 赏方法
甲：《丑小鸭》中描写违背事实，丑小鸭明明是天鹅蛋，比鸭 蛋大得多，不可能被误认为鸭子，何况还有农场主呢。 乙：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，仿佛在雨后早晨 闻到了泥土清新的气息，春雨杏花都是明媚柔和的，多么生动 贴切啊。
驱遣我们的想象
叶圣陶
任务一：明确基本概念,把握课文结构
课文基本概念
对于不在眼前 的事物想出它 的具体形象。
想象
文字的集合体
驱遣 文艺
调动、发挥
文字
开头为何不讲“想象”，而要先讲“文艺” 与“文字”？
在介绍文艺鉴赏前，先简介关于文艺的知识，回 顾了文艺的历史，文字产生后，“文艺和文字就 并了家”“所谓文艺，从外表说，就是许多文字 的集合体”这些为下文相关论述做了铺垫，也阐 明了本文所讨论的对象是“文学艺术作品”。
根据文章论述逻辑，划分内容层次
1 （1~4段）
知识铺垫
2 （5~13段）
论述主体：以两个实例说明鉴赏方法
3 （14段）
总结结论
任务二：借助思维导图，理清文章思路
文中是怎样直观阐述“作者”“文 字”“读者”三者关系的？
文字是一道桥梁。这边的桥堍（tù）站着读者，那边的 桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
丙：“山舞银蛇，原驰蜡象”，这句诗中，哪里会有蜡做成的 大象？这不是不符合生活场景吗？
文艺作品源于生活又高于生活，僵化死板地咬 文嚼字，是无法领会文艺作品真正内涵的。
任务五：品味语言风格，回顾作者情况
你读出了本文怎样的语言风格？
✓ 一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀， 把它保留在什么东西上。
✓ 要领会这两句诗，得睁开眼睛来看。看到的 只是十个文字呀。
文字
画面场景
意境美感
愉快受用
辨析：以下哪项赏析用到了“驱遣想象”的鉴 赏方法
甲：《丑小鸭》中描写违背事实，丑小鸭明明是天鹅蛋，比鸭 蛋大得多，不可能被误认为鸭子，何况还有农场主呢。 乙：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，仿佛在雨后早晨 闻到了泥土清新的气息，春雨杏花都是明媚柔和的，多么生动 贴切啊。
第16课《驱遣我们的想象》课件(22张PPT)++2022-2023学年部编版语文九年级下册
结合文章内容概括一下作者、文字与读者三 者的关系。
作者通过选择最适当的文字来准确传达 自己的所见所感，读者通过文字去接触作者 的所见所感。文字是读者与作者之间的桥梁。Fra bibliotek精读课文
分析例子
本文着重举了哪两个例子来分析如何驱遣我 们的想象？从方法和目的上说说运用两个例 子的相同之处。 例子：《使至塞上》《海燕》。相同点：
铺垫
文字正好传达作者 作者方面 的所见所感
驱遣我们 的想象
通过文字 主体
赏“大漠孤
鉴赏文艺 论述
通过文字桥 烟直，长河
读者方面 梁接触作者 落日圆”
得出 结论
的所见所感
鉴赏文艺，必须驱遣想象，
赏《海燕》
才能获得美感
5.“作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。”谈谈你对这句话中“见”“感”的理解 以及句中所讲道理对写作的借鉴意义。
“见”字可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写平庸文章，难见深度；“感” 是体悟与情感，倘若下笔无情感给予其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这就提示我们在写作之前 要学会多观察，多积累；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。
chàng
yáo
怅然 歌谣
kuàng
nǐ
旷远 无可比拟
预习检测 多音字
luò 落叶
ní 泥土
落 là 丢三落四 泥
lào 落枕
nì 拘泥
预习检测 形近字
驱 qiǎn （ 遣 ） qiǎn（ 谴 ）责
qì（ 契 ）合 提 qiè （ 挈 ） qiè（ 锲 ）而不舍
雕 lòu（ 镂） 千丝万lǚ（ 缕 ） 褴lǚ（ 褛 ）
3. 第①—④段说理有什么特点？请结合内容分析。 阐述先有文艺，再说明创造出文字，最后说用文字记录文艺，自然就有了作者和读者。层层递进 论述，逻辑严密，条理清晰。
人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共27张PPT)
日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。
——曹操《观沧海》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ——陆游《十一月四日风雨大作》
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”
——袁珂《女娲造人》
驱遣我们的想象
Drive our imagination away
· 从 字 面 意 思 或 无 用 的 画 面 推 敲 无 大漠孤烟直，长河落日圆。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
反 ·单就字面去追问，也不能领会诗句的意思。
用的问题，则不能领会诗句的意思。 作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？
③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
有所见 具体描写 审查文字 将文字想 将自己融 叶圣陶先生终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下
文章。
所感 想象安排 适当删减 象成画面 他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
一
（1~4） 阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。
（5~13）
Байду номын сангаас
二
从作者和读者的角度分析读者应如何接触作 者思想。再以一诗一文为例。阐明欣赏文艺
作品的途径和方法。
（14） 三 得出结论：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我
们的想象，通过文字去解除作者所见所感。
精读课文
Intensive Reading
精读第一部分，思考：
学以致用：
——曹操《观沧海》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ——陆游《十一月四日风雨大作》
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”
——袁珂《女娲造人》
驱遣我们的想象
Drive our imagination away
· 从 字 面 意 思 或 无 用 的 画 面 推 敲 无 大漠孤烟直，长河落日圆。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
反 ·单就字面去追问，也不能领会诗句的意思。
用的问题，则不能领会诗句的意思。 作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？
③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
有所见 具体描写 审查文字 将文字想 将自己融 叶圣陶先生终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下
文章。
所感 想象安排 适当删减 象成画面 他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
一
（1~4） 阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。
（5~13）
Байду номын сангаас
二
从作者和读者的角度分析读者应如何接触作 者思想。再以一诗一文为例。阐明欣赏文艺
作品的途径和方法。
（14） 三 得出结论：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我
们的想象，通过文字去解除作者所见所感。
精读课文
Intensive Reading
精读第一部分，思考：
学以致用：
部编版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精品PPT课件
预习检查
词语解释
桥堍 契合 刻板 驱遣 怅然 忧惧 苟安 受用 拘泥
比喻处事不灵活，不能随机应变。
驱逐；赶走。
投合，意气相投。 忧愁恐惧。
桥两头靠近平地的地方。
受益 失望；不痛快的样子或精神不集中，情志迷乱，不能 把握自己而失其主张。 固执，不知变通。 只顾眼前，暂且偷安。
预习检查
成语积累
【不声不响】不说话,不出声。形容不发出声响。 【得意扬扬】形容非常得意的样子。
课堂检测
4.仿照下面的句子，在横线上续写几句话，使之构成排比句。
花从春走过，留下缕缕花香； 叶从夏走过 ， 留下片片荫凉 ； 风从秋走过，留下阵阵金浪； 雪从冬走过 ， 留下种种希望 。 啊，朋友，我们从时代的舞台走过，将给社会留下些什么？
拓展探究
拓展阅读
艺术三昧
丰子恺
有一次我看到吴昌硕写的一方字，觉得单看各笔画，并不好。单 看各个字，各行字，也并不好。然而看这方字的全体，就觉得有一种 说不出的好处。单看时觉得不好的地方，全体看时都变好，非此反不 美了。
合作探究
①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一 种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法， 既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文 章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地 创造，而在完成时又符合自然的特点。
精读细研
4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。
内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏 文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作 者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
结构上：总结上文，照应前文，使文章自然收束， 水到渠成。
第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)+统编版语文九年级下册
学习驱散想象
作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？ 作者在论证的 过程中运用了哪些论证方法？
用字面解释想象中睁开眼睛
运用想象描绘诗歌画面，分析“直”“圆” 大像漠这孤样烟驱直遣，着长想河象落来日看圆，这等一形幅容图词画的就表显达现效在果眼，前这了样，就同感时受也到就诗接中触旷
走近大师第三期
教育大师叶圣陶
知识必备 大师简介 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，江苏
人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他 先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草 人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小 说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多年， 教学经验丰富，有《叶圣陶集》《叶圣陶语文
了作者的意境。
远、荒凉、静寂的意境。
单就字面解释也不能领会诗句的意思。
在想象中生出一对翅膀
领会在阴云密布、波涛汹涌的环境中海燕 的勇敢飞掠以及对未来暴雨过后一片清明 白蒙蒙的海面上，风在收集 天地的展望。 着阴云。在阴云和海的中间， 得驱意遣扬想扬象地的掠方过法了并海非燕一成不变的。对于不同作品，要驱遣想象运用不 …… 同的方法进行鉴赏，从而领会作品的意境。
教育论集》等著作。
知识必备 知识链接
课文节选自《文艺作品的鉴赏》一文，原载 1937年《新少年》第3卷，后收入《阅读与写作》 （开明书店1938年版）。原文共有四节，分别是 “要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语 感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学 生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。课文是第二 节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去 鉴赏文学作品。
积累拓展
借鉴课文所讲的鉴赏方法，任选一首古诗，驱散想象作一番鉴赏。 将你的鉴赏过程和体验写成一段文字，不少于300字。
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第16课《驱遣我们的想象》课件(共21张PPT)部编版语文九年级下册
5
跳读课文 长文读短
（一）找出或概括出每段的核心内容。
1.这也就是文艺。（文艺的起源） 2.文艺和文字就并了家。（文艺与文字的关系） 3.所谓文艺就是许多文字的集合体。 4.我们所能接触到的文艺没有一种不是文字的集合体。 5.文字是 一道桥梁 。通过了 这一道桥 梁 ，读者 才和作者 会 面…… 6.就作者的方面说。想做到的是：驱遣想象，写下来的文字正 好传达出他的所见所感。 7.就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 8-9.列举王维的诗句，说明像这样驱遣着想象来看，这一幅图 画就显现在眼前了。同时也就接6 触了作者的意境。
4
粗读课文 掌握字词
标出小节数，速读课文（5分钟），关注字词
桥堍( tù ) 契( qì)合
记载( zǎi )
拘 泥 ( nì ) 桥 liáng( 梁 ) 海 xiào( 啸 )
kuàng（ 旷 ）远
qū（ 驱 ）遣
受用：受益。 拘泥：固执，不知变通。
字词：关注音、形、义 关注语文作业本、课文注释、读读写写和自己感兴趣的
这是一篇探讨鉴赏方法的文章，阐发作者关于借助想象欣赏文学作品 的观点，文章在开始部分先做了理论的铺垫，简明扼要地讲述了文艺产生 的历史，探讨了文字在读者和作者之间的桥梁作用。接下来以实例分析的 方式，着重探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品。
欣赏文艺作品，不仅要理解字面的表层含义，更要驱遣想象，透过文 字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。
核心词：
自读课
想象
16 驱遣我们的想象
叶圣陶
1
想象：
想象是在头脑中创造出来未曾有过的新的形象，它和联想
在实际写作中往往交织在一起，结合着用。
月
（七上语文书P128《发挥联想和想象》）
跳读课文 长文读短
（一）找出或概括出每段的核心内容。
1.这也就是文艺。（文艺的起源） 2.文艺和文字就并了家。（文艺与文字的关系） 3.所谓文艺就是许多文字的集合体。 4.我们所能接触到的文艺没有一种不是文字的集合体。 5.文字是 一道桥梁 。通过了 这一道桥 梁 ，读者 才和作者 会 面…… 6.就作者的方面说。想做到的是：驱遣想象，写下来的文字正 好传达出他的所见所感。 7.就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 8-9.列举王维的诗句，说明像这样驱遣着想象来看，这一幅图 画就显现在眼前了。同时也就接6 触了作者的意境。
4
粗读课文 掌握字词
标出小节数，速读课文（5分钟），关注字词
桥堍( tù ) 契( qì)合
记载( zǎi )
拘 泥 ( nì ) 桥 liáng( 梁 ) 海 xiào( 啸 )
kuàng（ 旷 ）远
qū（ 驱 ）遣
受用：受益。 拘泥：固执，不知变通。
字词：关注音、形、义 关注语文作业本、课文注释、读读写写和自己感兴趣的
这是一篇探讨鉴赏方法的文章，阐发作者关于借助想象欣赏文学作品 的观点，文章在开始部分先做了理论的铺垫，简明扼要地讲述了文艺产生 的历史，探讨了文字在读者和作者之间的桥梁作用。接下来以实例分析的 方式，着重探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品。
欣赏文艺作品，不仅要理解字面的表层含义，更要驱遣想象，透过文 字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。
核心词：
自读课
想象
16 驱遣我们的想象
叶圣陶
1
想象：
想象是在头脑中创造出来未曾有过的新的形象，它和联想
在实际写作中往往交织在一起，结合着用。
月
（七上语文书P128《发挥联想和想象》）
九年级语文部编版下册第16课《驱遣我们的想象》课件(20张PPT)
拘泥： 固执，不知变通。
第1部分 （1—4）
第2部分 （5—13）
第3部分（14）
以“歌谣”为例，按时间顺序介绍文艺的 发展过程，指出古今各类文艺从外表说， 都是文字的集合体。
以“大漠孤烟直，长河落日圆”和《海燕》 的解读为例，指导读者如何驱遣想象去阅读， 去接触作者的所见所感。 总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的 以及达到这一目的的手段。
江苏苏州人，作家、教育家、编辑家，有“优秀的语言艺术家”之称。
文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。
古今属于各种门类的文艺，我们所接触到的，可以说，没有一种不是文字的集合体。 把文字比喻为一道桥梁; 第5段运用了什么论证方法？简析其作用。 除此之外，文章又以高尔基的《海燕》为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。
苟安： 只顾眼前，暂且偷安。 凝望（ ） 宛如（ ） 鉴赏（ ）
文中许多句子具有十分深刻的哲理性，或者在写作上具有值得借鉴的地方，在文中找这样的句子谈谈自己的理解。 文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
怅然： 除此之外，文章又以高尔基的《海燕》为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。 形容因不如意而感到不痛快。 死盯文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 意境： “最大”这一限制性词语用得准确，表明不排除有其他附加目的，但强调了这一目的最为重要。
主旨归纳
本文简要介绍了文艺由无文字时代发展到文字集合体 的演变过程，重点指导了读者鉴赏文艺作品的基本方法， 即鉴赏文艺作品时，不能死盯着文字，而要驱遣想象，透 过文字，接触到作者的所见所感，接受美感的经验，得到 人生的受用。
第1部分 （1—4）
第2部分 （5—13）
第3部分（14）
以“歌谣”为例，按时间顺序介绍文艺的 发展过程，指出古今各类文艺从外表说， 都是文字的集合体。
以“大漠孤烟直，长河落日圆”和《海燕》 的解读为例，指导读者如何驱遣想象去阅读， 去接触作者的所见所感。 总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的 以及达到这一目的的手段。
江苏苏州人，作家、教育家、编辑家，有“优秀的语言艺术家”之称。
文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。
古今属于各种门类的文艺，我们所接触到的，可以说，没有一种不是文字的集合体。 把文字比喻为一道桥梁; 第5段运用了什么论证方法？简析其作用。 除此之外，文章又以高尔基的《海燕》为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。
苟安： 只顾眼前，暂且偷安。 凝望（ ） 宛如（ ） 鉴赏（ ）
文中许多句子具有十分深刻的哲理性，或者在写作上具有值得借鉴的地方，在文中找这样的句子谈谈自己的理解。 文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
怅然： 除此之外，文章又以高尔基的《海燕》为例进一步引导，这样从古诗词、现代文两个方面举例，使问题阐述得更加清晰，也更容易使人接受。 形容因不如意而感到不痛快。 死盯文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 意境： “最大”这一限制性词语用得准确，表明不排除有其他附加目的，但强调了这一目的最为重要。
主旨归纳
本文简要介绍了文艺由无文字时代发展到文字集合体 的演变过程，重点指导了读者鉴赏文艺作品的基本方法， 即鉴赏文艺作品时，不能死盯着文字，而要驱遣想象，透 过文字，接触到作者的所见所感，接受美感的经验，得到 人生的受用。
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②汉语博大精深、自成一体，在表达上有简洁、生动、意蕴深长的特点。不说古诗 词，单说日常用语就是如此。比如，单就一个“笑”字，就有前仰后合的大笑、勉为其 难的苦笑、忍俊不禁的微笑、尖酸刻薄的嘲笑等区分，仅形容笑声就有“哈哈”“嘻嘻” “嘿嘿”“咯咯”“呵呵”“扑哧”等区别。可以说，多样的表达折射出多重情感，反映 着多彩生活。而善用语言，不仅可以更好地说出个人的故事、自己的想法，而且能够以 百花齐放的语言实践，营造丰富多元的文化氛围。
语文 九年级 下册
第四单元
16* 驱遣我们的想象
01 积累运用
1．下列词语中，字形和加点字注音全部正确的一项是( A)
A．契．合(qì) 旷．远(kuàng) B．记载．(zài) 歌谣．(yáo) C．拘泥．(ní) 驱遣．(qiǎn) D．苟．安(ɡǒu) 阻障．(zhàng)
怅．然(chànɡ) 海啸．(xiào) 鉴．赏(jiàn) 蠢．笨(chūn)
5．(2019·成都)童谣，融入我们的生活，伴随我们的成长。请根据要求，完成下列 题目。
(1)结合下面思维导图的提示，用四字短语补全空缺处。
【示例】①历史悠久；②分布广泛；③内容浅显；④形式多样。
(2)阅读下面有关“童谣”的短文，联系全文，将空缺内容补写完整，注意语意连贯。 __①__？据史料，童谣最早见于《诗经·魏风》。__②__，如古人还将其称为“孺子 歌”“童儿歌”“儿童谣”“小儿语”等。 “胖娃儿胖嘟嘟，骑马上成都，成都又好耍，胖娃儿骑白马……”一首首川西童谣 伴着孩子们清脆的童音，在深深的巷子里，__③__，在幽幽的小院中久久回荡。一代又 一代的孩子就这么说着，唱着，长大成人，走出了巷子，走出了田野，走出了院子。然 而，童谣却__④__。 【示例】①童谣起源于何时 ②童谣别称很多 ③在青青的田野上 ④把那份纯真 永远留在了他们心里
4．下面情景中，表达准确、得体的一项是(C )
学校将于 5 月 5 日在操场举办校园文化艺术节，班主任王老师让班长把这件事转达 给本班其他同学，并动员大家尽可能参加此次活动。班长回到班上，对同学们说：
A．同学们，我校将要举办校园文化艺术节，请大家积极参加。 B．王老师让我告诉大家，我校将于 5 月 5 日举办校园文化艺术节。 C．同学们，我校将于 5 月 5 日在操场举办校园文化艺术节，请大家为了班集体的 荣誉，展示出自己的青春风采，一起参加吧！ D．王老师说，我校将于 5 月 5 日举办校园文化艺术节，请全班同学一起参加，所 以不能当“逃兵”，一个不许少！
(3)下面是一首名为“四季花儿歌”的童谣，请在空缺处写出恰当的句子。 三月里，桃花红，桃园结义当英雄。
①【示例】六月，里荷花放，花中君子美名扬。
八月里，桂花香，广寒宫里看吴刚。
②【示例】九月，里菊花黄，东篱采菊登高忙。
腊月里，梅花开，喜鹊闹梅好运来。
02 拓展阅读
善用我们的语言宝库 盛玉雷
①春天万物复苏，面对烂漫春光，有人在“红杏枝头”品味春意，于“拂堤杨柳” 陶醉氤氲春雾，有人却语竭词穷、词不达意，停留在“哇”“超赞”的简单感叹。尽管 众人眼中的景色“远近高低各不同”，但网络语言风靡、文化内涵缺失的现象，不经意 间影响着越来越多人的日常交流和情感表达。
(2)文艺的创作________把许多文字随便集合在一起，________要把所见所感写下 来。
(3)他________地把成绩册交给父母，想得到他们的夸奖。 A．检查 不仅/而且 心满意足 B．审查 不是/而是 得意扬扬 C．审查 不仅/而且 得意扬扬 D．检查 不是/而是 心满意足
3．(2019·成都)下列语句中，没有语病的一项是( D) A．通过阅读刘慈欣的作品，使我们看到恢弘的科幻世界，感受到诗意的英雄主义情怀。 B．成都市申办 2025 年世运会，无疑不是成都积极创建世界赛事名城的重要举措之一。 C．为了后代能遥望星空，荡舟碧波，我们应该坚持绿色生活理念，增强低碳生活方式。 D．市教育局推动的“研学旅行”项目，在丰富学生见闻的同时提升了学生的人文素养。 (解析：A.成分残缺，删去“通过”或“使”；B.否定不当，删去“不”；C.搭配不当，应将 “方式”改为“意识”，或者感觉自己的语言越来越贫乏，主要 表现在不会用复杂、微妙且精确的修辞，以及基本不会引用乃至创作诗句。正如网友所 说，“有时候脑子里想一件事，无法很利索、饱满地说出来”，越来越多的人习惯使用一 套固定句式或者很多夸张的语气词，看似个性实则雷同，既钝化了丰富多彩的表达方式， 也在．一．定．程．度．上．阻．滞．了．吐．故．纳．新．的．文．化．积．累．。
⑤语言的活力来自常用常新。在一个新词汇层出不穷的时代，准确说出所思所想， 比不假思索套用流行词汇更有价值。很多时候，网络用语的风头正盛只是暂时的，真正 拥有生命力的语言总会在时间的沉淀下大浪淘沙。只有直面内心感受的差异化表达，才 能生机勃勃、经久不衰，造就语言的经典。
文盲．(máng) 桥梁．(liáng) 恐．惧(kǒng) 汹涌．(yǒng)
(解析：B.“载”应读作“zǎi”；C.“泥”应读作“nì”；D.“蠢”应读作“chǔn”。)
2．依次填入下面横线处的词语，最恰当的一组是(B )
(1)作家写文章，不仅要把最适当的文字集合起来，而且要________那些文字有没有 应当修改或增减的。
④是我们的语言贫乏了吗？并不尽然。从存量上来说，我们词汇、句子、典故的语 料的多少，可能并没有太大变化。从增量上说，网络语言已有新的迅猛增加。与其说语 言贫乏，不如说是表达上的一种偏爱。语言嬗变的风向，也是时代发展的走向。互联网 时代争分夺秒，自然要求更直接的信息、更简洁的表达。信息洪流的湍急，也让同质化 信息唾手可得，随手复制粘贴称得上高效。网络语言所创造的大量流行词、新句式、新 修辞，在简化语言的同时也为其注入了鲜活的生命力和时代感。因此，古诗成语也好， 网络用语也罢，都是表情达意的方式，都蕴含着语言的力量。