二语习得领域内语言学习关键期假说研究综述
关于语言习得关键期假说的研究
关于语言习得关键期假说的研究一、本文概述语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学和教育学等领域研究的热点。
该假说认为，人类在生命的某个特定阶段，特别是在儿童时期，具有特别强大的语言学习能力，能够轻松地掌握语言的规则和技巧。
随着年龄的增长，这种能力会逐渐减弱。
本文旨在深入研究语言习得关键期假说的理论依据、实证研究和教育应用，以期为我们理解人类语言学习的本质和规律，以及优化语言教育策略提供有益的启示。
本文首先对语言习得关键期假说的历史背景进行梳理，回顾了从行为主义到认知主义的理论发展。
接着，文章从神经生物学、心理语言学和认知科学等角度，深入探讨了语言习得关键期假说的理论基础和实验证据。
在此基础上，文章进一步分析了语言习得关键期假说对第二语言教学和外语教育的影响，并讨论了如何利用这一理论优化教学方法和课程设计。
通过本文的研究，我们希望能够为语言教育者和研究者提供更为全面和深入的理解，使他们在实践中能够更有效地利用语言习得关键期假说的理论成果，推动语言教育的创新和发展。
本文也期望能够激发更多学者对这一领域的研究兴趣，共同推动语言习得关键期假说的深入研究和发展。
二、文献综述语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学、教育学等多个领域的研究热点。
该假说认为，人类在某个特定的年龄阶段内，对于语言的习得能力特别强，超过这个阶段后，语言习得的能力会显著下降。
关键期的具体年龄范围，尽管学者们存在不同的观点，但普遍认为是在儿童早期至青春期之间。
早期的研究主要集中在关键期的存在与否以及其具体年龄范围。
例如，Lenneberg（1967）在其经典著作《生物语言学：语言的习得、发展和退化》中，首次系统地提出了语言习得关键期假说，并指出青春期是语言习得能力的转折点。
此后，许多学者通过实证研究，如对比分析、纵向追踪等，对关键期的存在进行了验证，并对关键期的年龄范围进行了进一步的细化。
随着研究的深入，学者们开始关注关键期假说背后的神经生物学机制。
第二语言习得关键期研究综述
第二语言习得关键期研究综述杨洪娟（山东科技大学外语学院，山东青岛266510）Scovel （2001）认为，关键期（critical period，也称“临界期”或“敏感期”）是第二语言习得研究中争议最大的问题，在具体的年龄期限、受影响的语言领域以及关键期的形成原因等方面都有不同看法。
本文通过总结前人对上述问题的研究结果的基础上，旨在对语言习得关键期的概念、第二语言习得是否存在关键期的证据、受影响的领域以及研究成果等方面进行较为全面的综述，并提出第二语言习得关键期的研究成果对我国外语教育的启示。
一、语言语言习得关键期产生的背景及其概念关键期是生物学领域的概念，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
关键期阶段在适宜的环境影响下，个体行为发展特别容易，发展十分迅速。
大量事实证明，生物体在某种行为的形成中确实存在关键期。
例如，Gould 和Marler（1987）对冠雀的研究表明，成年雄雀的叫声中含有某些特定的音符，这种音符能自动触发雄雏雀脑中的收录装置，雄雏雀只有出生后的40- 50 天内听到成年雄雀的叫声，日后才会鸣叫。
过了这段时间，即使听到成年雄雀的叫声，也不会鸣叫。
在本例中，出生后的40- 50 天就是雄雏雀发展鸣叫行为的关键期。
语言习得关键期是指在人生发展的某个阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预，不需要教授的情况下，轻松、快速地学习一门外语。
首先提出语言习得关键期概念的是Lenneberg，他是从生物学的角度来研究语言的。
Lenneberg （1967）提出的一个问题是：为什么儿童一般都在一岁半到两岁半期间开始说话？他认为说话需要一定的生理基础，儿童开始说话的时间是生理成熟的结果。
他指出语言习得的重大事件总是与生理成熟的其他事件（站立、行走等）联系在一起，他们有一种同步关系。
影响儿童语言习得的另一个重要因素是大脑的发育。
人的大脑在出生后迅速发育，大约两岁时，就已经达到成熟值的60%。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究1. 引言1.1 研究背景二语习得关键期假说是指在儿童成长过程中，他们的语言习得存在一个关键期，即在特定年龄段内学习语言的效果会更好。
这一假说在语言学界引起了广泛的争议和讨论。
许多研究者认为，二语习得关键期假说对于外语学习的启示非常重要，可以帮助我们更好地理解外语教学的规律和特点。
在当前全球化背景下，我国对外语人才的需求日益增长，因此研究二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响具有重要的现实意义。
通过深入研究二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用情况，可以为我国外语教学提供有益的借鉴和启示。
本研究旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，以期为我国外语教学的改进提供新思路和建议。
1.2 研究目的研究目的的内容要包括探讨二语习得关键期假说对我国外语教学的影响，分析该假说在我国外语教学中的应用情况，探讨二语习得关键期假说对外语教学的启示，并提出相关的建议。
通过对二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用进行深入研究，旨在为提高我国外语教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进外语教学的发展和进步。
1.3 研究意义二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究具有重要的研究意义。
二语习得关键期假说作为二语习得领域中的热门话题，对于了解人类语言习得过程中的关键时期有着重要指导意义。
通过对我国外语教学现状的分析和二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用研究，可以为我国外语教学实践提供理论支持和指导，促进外语教学质量的提高。
深入研究二语习得关键期假说的影响，可以进一步完善外语教学理论体系，丰富我国外语教学研究的内容，推动外语教学向更科学、更规范的方向发展。
本文旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，旨在为我国外语教学提供新思路、新理念，具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说是指在人类发展的早期阶段，特定语言的学习最为容易和有效。
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述摘要：本文简述了儿童第二语言学习“关键期”理论和一些相关研究,并分析了其研究现状、共识以及现实意义。
关键词：儿童第二语言学习“关键期”理论一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释(一)大脑“侧化期”理论“关键期”假设最初提出与母语习得有关。
神经学家penfield和rberts认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设(ritialperidhypthesis,简称ph)。
他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(lenneberg)在他的著作《语言生物学基捶中进一步强化了这一理论假设。
他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(hsky)的内在论(innatethery)。
乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(universalgraar,简称ug)和习得机制(lad),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的ug则转化为该语音经验所代表的具体语法。
例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,ug则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于ug,所转化的具体语法为汉语语法。
因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。
后续的研究者认为,如果在ug转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。
早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。
因此,虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。
进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
第二语言习得关键期假说的研究评述
不够成熟 ， 方法未必一定能够验证 自己的假设； 三是缺少对语 言能力进行全面研究 ，一般把对 语言某一方面能力的研究结论推广之全部。这 样得出的结论并不科学 。 除此之外 ， 语音研究还 存在一定的困难 ： 受试发音的标准与否如何评 判？ 标准的 目标 语该如何选择？总之 ， 就研究本 身而言 ， 存在很 多缺点 ， 能够充分证明关键期存 在的证据几乎没有 。 总之 ， 用关键期假说解释二语发音的外 国 腔问题 ， 不合理的 ， 是 正如上述所 说的 ， 国腔 外 的产生受诸多 因素 的影响 ，我们应该用科学 的 态度来看待这个 问题 。
期 是 ５岁 。Ｂ № （９ ３认 为 ， 言 障 碍 最 大 可 能 １９ ） 语 恢 复 的 时 问是 在 儿 童 ５岁 之前 。 尽 管 意 见不 一
（９９１９） １８ ，９ １认为关键期大概 到 １ ５岁结束。总 之 ，说法不一的研究结果使得人 们对 二语习得 的关键期的存在受到质疑。 除此之外 ，二语习得关键期 的反对 者不 乏 其人。Ｂ ｄｏｇ ９２ ｉ ｓ （ ９） ｒ ｎ １ 用句法判断来测 试以英 语 为母语 的法语二语学习者 。 结果 表明 ， 过了青春 期才开始学习法语的成人 ，他们 的句法 判断能 力和当地人 的水平相当。这一结果再 次否认 了 二语习得关键期的存在 。 ４ 第二语言发音和年龄 的关 系 关 键期假说的提出主要根据 年龄对 二语 口 语的影 响。Ｌｎ（ ９ ） 为： ６岁前 开始学 习 ｏｇ ９０ 认 ａ １ ．
一
１ ８— ７
致 ， 总体看来 ， 但 语言习得关键期一般指从出生 到青春期 之前这段时间 ，尤其 ５ 岁之前 较为关 键。在这段时期 ， 儿童通过语言环境的刺激 ， 轻 松习得语 言， 了这个时问 ， 过 学习语言的效率 就 会降低 ， 并且困难也会越来越大。 根据 上述 内容， 可以看出语言习得 的最 佳 时期是在青春期之前 ， 过了这个时期 ， 由于某 种 原因没有 习得语言 的，若要再次习得就 变得非 常困难。不过 ，关键期假说只是针对 一语提出 的 ， 否适用 于二语还有待进一步地考察 。 是 ｆ ｔ ｅ ｏ ｉｔ ｆｒ ｅ ｅ ｒ ｈ ｎ ｃ ｉ ｄ ｖ ｌ ｐ－ 国腔就 更明显。第一语 言的丧失或减弱 可以减 ｏ ｈ Ｓ ｃ ｅｙ ｏ ｒｓ ａ ｃ ｉ ｈ ｌ ｄｅ ｅ ｏ － ２ 支持二语习得关键期假说的研 究 二语习得 关键期假说的支持者 中， 最具代 少感知 到的第二语言中的外 国腔 （ｌ ｅ ９ ９ 。 ｍ ｎ ８ （＿ ，Ｓｒ ｌＮ ．３ ） Ｆｅ ， ９ ） ｇ１ ｅＬ ５ ３＿ ｅｉ ｏ ３． ４ ａ ２ 表性的就是 Ｊｈ ｓｎ与 Ｎ ｗ ｏｔ（９ ９１９ ）和 ｏｎｏ ｅｐｒ １８， １ ９ Ｂ ｎａｒ １９ ）研究 了母语 是荷兰语 ， ｏｇｅｔ ９ ９ ｓ（ 二 【】ｉ ｓｎ ，Ｄ．Ｕｔ ｔ ｔ ｉｍｅｔ ｎ ｓｃｎ ２Ｂｒ ｏ ｇ ｄ ｌｍａｅ ａｔ ｎ ｎ ｉ ｅｏｄ ｉ ａ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｕ ｓｔ ｎ ｉ ｎ ｕ ｇ ，９ ２ Ｊｈ ｓｎ （９ ２ 的 研 究 。 Ｊｈｌ ｎ 与 Ｎ ｗ ｏｔ 语是英 语的学习者 ， ｏｎｏ １９） ｏ Ｉ０ ｓ ｅｐｒ 以及母语是荷 兰语 ， 二语是 ｌｎ ｕ ｇ ａ ｑ ｉｉｏ ．Ｌａ ｇ ａ ｅ１ ９ ． （ ９ ９ 运用句法判断进 行实验 ， １８ ） 被试是母语 为 法语的学习者 ，这些受试 中有一部分是 在正规 【 Ｂｏ ｎ ３ ｒｗ ，Ｈ．Ｄ ｒ ｃ ｌｓｏ ａｇ ａｅ Ｉ １ ］ ．Ｐｉ ｉ ｅ ｆＬ ｎ ｕｇ 瑚Ｉ一 ｎ ｐ １ ｎ ａ ｄ ｉ昏 ｏｅｇ ｕ ｎ ｕ ｇ １朗ｃ ｉｇ 汉语或朝 鲜语 的 ３ ３ — ９岁移居美 国者 ， 实验结果 教育机构学习第二语言 ， ｌ 到 ８岁才接触 以 目标 ｉｇ ｎ １ ｈ ｎ Ｆ ｒ ｉ Ｌａ ｇ ａ ｅ ｌ ｈ ｎ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｐ ｅ ｓ ０ ５ 显示 ： ７岁之前移居美 国的 被试英语 水平 和本 语为母语 者的语言输入 ，结果二语发音水平基 ａ ｄ ｓ ａ ｃ ｒ ｓ ，２ ０ ． 国人没有多大差别 ；－ ６ ８ １ 岁移居美 国的被试 英 本能够达到本族人的水平 。 这说明 ， 年龄是阻碍 作者简介 ： 姚宏 霞， 年龄 ：３岁， ３ 籍贯 ： 肃 甘 职位 ： 西北师 范大学在读研 究 语水平随年龄呈现下降趋势 。 ６ 以后移居美 外语学 习者达到本民族 人发音水平 的重 要因索 省白银 市景泰县 ， １岁 国的被试英语水平 比其他年龄组 的都差 。 因此 ， 的观点 ， 有失偏颇 。 促使二语学习者的发音达到 生 ． 究方 向 ： 语教 学论 。 研 英 Ｊｈｓｎ与 Ｎ ｗ ｏｔ认为 ， ｏｎｏ ｅ ｐｒ 年龄对 二语 学习是有 这一水平的因素有 ： 大量 目标语 的输 人 ．． ｂ 二 语学习者的模仿能力及模仿愿 望 ： 二 语学 习 ｃ ． 影响的 。 这说明关键期是存在 的。 ３反对二语 习得关键期假说 的研究 者学习二语的动机的等等。 Ｈ ｋｔ １９） 为 ， 明关键 期存 在 必须 ａｕ （ ９ ａ９ 认 证 根据上述研究 ， 不难发现 ， 把年龄看作是影 满 足以下四个条件 ： 首先 ， 关键期存在 的起始和 响二语发音主要 因素 ，并以此认 为二语习得存 结束 的时间应该明确； 其次 ， 关键期结束后 的二 在关键期的结论让人质疑。 首 先 ，关 键 期 假 说 无 法 准 确 解 释 年 龄 对 二 语 习得水平应该 和关键期 内的明显不 同： 另外 ， 关键期 内的和关键 期前后 的语言行为应有质 的 语 发音的影响。 问题在于 ： 其 不能指 出从哪个 差别 。最后 ， 关键期内 ， 二语习得 不应受到环境 年龄段开始学习第二语言 ，发音的准确性明显 因素的影响 ， 在此期间 ， 无论环境好坏个体都会 降低 。ｂ关键期假说没有直接的证据来验证。 ． 其次 ，二语发音方面的研究没有得 出一致 习得二语 。 根据上述的第一个条件 ， 键期应该 关 方法 ， 受试及评估 有 明确 的起始和结束时问 ， 关于这个 问题 ， 研究 的结论 。由于所采用 的材料 ， 者各抒己见 。Ｌ ｒｅ ｅ ｅ ｂｒ ｍ ｇ认为关键期 应是 ２岁 方法 的不 同， 导致结 果大相径庭 。 二语 习得研究 到青春期。Ｋａｈｎ１７ ） 为 ５岁大脑侧化 完 存在诸 多不足的地方 ：一是可供选择 的受试人 ｒｓｅ（９ ３￣ 很难找到合适 的样本 ； 二是研究 的方法 成 ，关 键 期 就 此 结 束 。Ｊｈ ｓｎ与 Ｎ ｗ ｏｔ 群有限 ， ｏ ｎｏ ｅ ｐｒ
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。
这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。
本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。
二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。
在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。
为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。
学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。
这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。
二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。
在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。
虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。
教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。
二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。
在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。
教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。
第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说是语言学家和教育学家对习得语言的
研究中的一个重要话题。
它的最初提出是关于人们是否可以在有限的时间内学习一门新的外语的问题，以及如何才能在短时间内学习一门外语的最佳途径。
随着时间的推移，这个假设被扩展到小孩习得语言，特别是他们是否可以轻松学习语言的年龄段上。
自20世纪60年代以来，假说一直遭受了各种不同形式的批评。
它最初被认为是一个优化语言习得过程的方法，但也有许多人质疑它的有效性，并将之归因于种族主义，以及认为某些种族的孩子拥有更多的语言习得能力的观点。
最近的研究表明，第二语言习得关键期假说仍然可以被用作一种方便的策略来引导外语学习者。
就个体而言，证据表明，当外语学习者具备了所需的语言背景知识，而且有足够的时间专注于获取知识和技能时，他们可以在任何时间点进行语言学习。
然而，他们必须有足够的动机和积极性，积极参与并对语言学习过程抱有正确的期望。
总而言之，证据支持的有关第二语言习得的最佳方法仍然是正确的学习者必须有充足的时间和精力来学习新的语言。
这可能是在孩子小的时候，或晚期学习者已经具有一定程度的语言背景或有足够的时间投入到学习中。
综上所述，第二语言习得关键期假说仍然受到广泛的认可，尽管它也受到了许多批评，但如今它被视为一种有效的语言学习策略，可以在短时间内提高外语水平。
但是，也需要强调，第二语言习得关键
期假说的有效实施需要有一定的学习背景，这样才能实现更有效的学习，而这一点也是学习过程中不可忽视的因素。
因此，对于第二语言学习者来说，要想学习一门新的外语，他们需要花费大量的努力和时间，以及充分的投入，才能取得最佳效果。
二语习得关键期假说研究综述
二语习得关键期假说研究综述近年来，二语习得领域是否存在关键期这一问题引起了学者们的广泛关注。
本文通过介绍“关键期假说”的产生与发展，回顾了这一假说的支持者和反对者的相关实证研究及成果，提出了今后在二语习得领域进行“关键期假说”研究应注意的问题，包括关键期的定义过于泛化、对照试验可比性不强以及研究范围划分不够明确等，并给出了相应的建议。
标签：二语习得关键期假说年龄因素目的语水平一、引言“关键期”这一假说最早源于生物学。
Lorenz（1937）通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。
20世纪50年代，Penfield&Robert（1959）將“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。
随后，Lenneberg（1967）提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。
经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说”“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。
近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。
作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield&Robert（1959）认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。
进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。
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课 研 ２ 题 究
二语 习得领域 内语 言学 习关键 期假 说研 究综 述
文／ 梁绮颜
摘 要：自从语言学 习的关键期假说 被提 出以来， 围绕 关键期是 否存在 ， 学术界争论不断， 形成 支持 与反对 的两种截 然不同的 观 点 文章 介绍两种 不同观 点 中有 代表 性学者的观点及关键期假说 理论 对 国内儿童外语教 学的启示 。
断： ） 的速度与最终 成就部 分取决 于开始学 习的年龄； ） （ 习得 １ （第一语 ２
语 言能力 的发展 要受 到人 的生理基础 的严格 制约 。 从两 岁开始 至青 言和第二语言 习得均存在敏 感期， 敏感期之后 的语言习得将是不完全
春 期到 来之 前 ， 的大 脑具有 可塑性 ， 言 习得能 够 自然而 轻松 地 的； ） 龄有关 的二语 习得能力 的下 降并非一 次性事情 ， 人 语 （ 与年 ３ 而是不断 进行。 青春 期到 来之 后 ， 多数 人 的大 脑 已发生 了侧 化 ， 人脑 已充 分 积累 的过程 ； ） （某些个 体二 语 习得 能力 的下 降甚至始 于６ 。 ４ 岁 发 育成 熟 ， 习语 言也 就越 来越 难 。 学 Ｃ ｒ ｔ ｅ ｂｒ Ｆｘｅ Ｈ ｌ ｅｉｅ ９９用行 为主义 和事 ｈｉｉ ｅ— ｏｈ和 ｅ ｎＮ ｖｌ １９） ｓｎ ｗｅ ｅ ｌ（
二 、 两 种 对 立 的 观 点
由此 可知 ， 言 习得 不仅有 关键 期 ， 语 而且 关钥期 假说 提出以后， 了国内外 众多的研究 者对这 一问题的 关 键期 可 能在 其他 时 间 ， 引发 深＾ 研究 ， 的焦点 主要是 围绕二语学 习是否存在关 键期问题而 展 有 多个关键 期存在 。 研究
的条件 下 ， 轻松 、 快捷 地 学习 一 门语 言 。 一观 点后来 在 ６ 年代 被 语 其词法和句法均无法取得 与本族语学生一样 的水平 ， 的实验结 果 这 ０ 他
Ｌ ｎｅｅ 接受并用 于第二 语言 习得研究 领域 ， 出 了颇 有影 响的关 支持 了关键期假说 同 时他提 出二 语习得 中年 龄差异的 四个方 面的论 ｅｎｂｒ ｇ 提 键 期假 说 （ｒｉ ｌ ｅｉ ｙ ｏ ｅｉ 。 Ｃｉｃ ｒ ｄＨ ｐｔ ｓ） 他认 为 ， 言是 大脑 的产 物 ， ｔ ａＰ ｏ ｈ ｓ 语
开， 即二语学 习的起始 年龄是否与学 习的最终 结果或好坏直接 相关 。
Ｊｍ ｓ ． ｕｆｄ和 Ｓ ｏ ｉ ｙ ａ ｅＲＨ ｒｒ ｏ ｉ ｎ ｒ 从进 化论 的观点 利用计 算机模 ｍ Ｋｂ
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言的习得但 由于很难找到这些 件 相关 电位技 术相结 合的方法对 母语为汉 语的汉英双 语者在理解英 语 句子 时 的脑 电活 动进 行 了记 录与对 比。 通过 试验 ， 他们 认 为有些 向第二语言习得。
语 言知识 习得 的关键 期在 青春期 之前 ， 而另外 一些语 言知识 习得 的
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一
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神 经生 物学家 Ｐｎ ｅ （ ７） Ｒ ｂｒ（ ５） 出来 的 ， 认 为 ， ｅｆｌ １ ５ ｏｅｔ１ ９ ｉ ｄ９ 和 ｓ９ 提 他们 在
人 生最 初 十年 ， 人可 以在 自然环 境下 、 有外 部干 预 、 没 不需 要教 授 始学 习外语 的被试者 ， 以获得 纯正 的语音 ，