人类遗传病教学设计(最新整理)
(完整版)人类遗传病教学设计(公开课用)
第3节人类遗传病教学设计一、教材分析《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”。
二、教学目标1．知识目标：（1）．举例说出常见人类遗传病类型及其病例（2）．遗传病的监测和预防（3）．人类基因组计划与人体健康2．能力目标：探讨人类遗传病的监测和预防3．情感、态度和价值观目标：关注人类基因组计划及其意义三、教学重难点重点：人类遗传病的主要类型。
难点：（1）21三体综合征形成的原因。
（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
四、教学设计思路1．学案导学。
2．新授课教学基本环节：发导学案、布置预习→预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测。
五、教学过程（一）、预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）、新课导入幻灯片展示白化病和感冒发烧两病图片，两种病有什么特点？前者能遗传，后者不会遗传！引入人类遗传病。
（三）、合作探究、精讲点拨。
合作探究一、人类常见遗传病的类型及实例学生分组讨论1．什么是遗传病？感冒发热是不是遗传病？2．先天性疾病（比如先天性心脏病）一定是遗传病吗？学生展示，点评。
教师讲述：遗传病是由于遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病。
而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，因而不是遗传病。
先天性疾病不一定是遗传病。
比如先天性心脏病可能是先天心脏发育不良所致。
（1）单基因遗传病：指受一对等位基因控制的遗传性疾病。
PPT展示列表总结单基因遗传病的类型及实例PPT展示常见的单基因遗传病图片，加深学生的理解。
（2）多基因遗传病：多对基因控制的人类遗传病。
常见病例：原发性高血压、冠心病、哮喘病、青少年型糖尿病等特点：在群体中发病率较高。
（3）染色体异常遗传病：染色体结构或数目发生异常引发的遗传病。
子产生过程）学生展示成果，点评，此处学生一般只能联想到减数第一次分裂后期同源染色体不分离，还有另外一种情况即减数第二次分裂后期染色单体分开以后移向了同意极，最后教师用PPT 总结。
人类遗传病教学设计及反思(最新整理)
模块的很多内容对高一学生学习有一定难度，因此，教学中有必要多联系以前的知识。
四、教学方法和教学手段
1、教学方法：启发式、讨论学习法、赏识性评价 2．教学手段：多媒体、投影 五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
[引言] 每一个人都想拥有健康、高质量的生活，而 这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康，认同生命的
二、教学重点和难点
教学重难点：人类常见遗传病的类型及遗传病的监测和预防
三、教学内容与学情分析
本节以遗传病的病因、常见类型、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病 的常识性知识，与第 2 章第 3 节“伴性遗传”联系密切。本节内容与人类的生活联系紧 密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。学生对“人类遗 传病”的相关知识虽很感兴趣，却没有形成系统的知识链，再加上《遗传与进化》这一
况。
小结 当堂检测 [课后进一步探究]基因诊断、基因芯片、 基因治疗的相关问题。
将探讨延伸到课外， 培养学生自主探究传病 一、人类常见遗传病的类型 1．遗传病概念 2．人类遗传病的主要类型 （1）单基因遗传病 （2）多基因遗传病 （3）染色体异常遗传病 二、遗传病的监测和预防
一、正确的利用教材。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其 中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该 认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。
二、注重学生整合信息能力的培养。本节正是培养学生收集处理科学信息、提取信 息能力、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力等方面的好素材。当然，教师已事 先布置给学生查阅资料的纲要，以减少学生做无用功。这样每个同学都有不同的调查任 务，如：先天性疾病、家族性疾病、遗传病之间的关系，苯丙酮尿症病因讲述和图解， 遗传病的防治措施有哪些等。
人类遗传病课教案
人类遗传病课教案【篇一：人类遗传病——公开课教案】《第3节人类遗传病》教案（第一课时）一、学习目标1、人类遗传病的概念。
2、通过对人类遗传病的类型和特点的分析讲解，使学生能举例说明人类遗传病的种类。
3、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
二、学习重点1、人类常见遗传病的类型。
2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
三、学习难点2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
四、教学过程：五、板书设计人类遗传病一、人类遗传病概述： 1、概念2、发病率升高的原因3、类型（1）单基因遗传病：（2）多基因遗传病：（3）染色体异常遗传病：二、人类遗传病的危害三、优生： 1概念2措施【篇二：人类遗传病教学设计】《人类遗传病》教学设计穆棱一中何智慧一设计理念：新课标倡导探究性学习，面向全体学生，注重与现实生活的联系。
目的是力图改变学生的学习方式，引导学生乐于探究，逐步培养学生获取知识，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
本节教学设计恰好能充分体现以上新课标的理念。
在教学过程中我首先让学生查阅遗传病及人类基因组计划资料，我也准备了大量的图文资料，从而使学生思考，体验，感悟。
把感性认识上升到理性认识，通过师生间互动，交流，讨论，构建知识。
二教材分析：三学情分析：发现问题，主动探究解决问题；相关的资料收集看似简单，若能利用自已搜索到的资料在辩论中展示将大大激发学生的参与热情。
四教学目标的确定：根据课标要求及学生实际情况，确定本节教学目标1知识方面：①描述遗传病的基本特征，初步判断和识别常见的人类遗传病；②说出监测和预防人类遗传病的主要措施，遗传咨询的程序和内容。
③说出人类基因组计划的研究对目标，概述人类基因组计划的意义。
2情感、态度和价值观方面：①通过介绍遗传病对人类的危害对学生进行人口素质教育、②关注人类基因组计划及其意义。
正确认识遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题具有重大的科学价值和应用价值及负面影响。
人类遗传病教学设计及反思
[引出主题]人类遗传病
认同生命的美丽在于生命的质量。
教师富有感情的过渡语，激发学生兴趣。
[主题一：人类常见遗传病的类型]
1.[展示图片] 几种常见的或是较严重的遗传病
2.遗传病的定义及分类？
[引导]遗传物质的基本单位和它的主要载体是
什么?
3.请依据其病理，对常见遗传病进行分类
（用表格进行总结一）
4.教师根据学生调查中的常见错误，引导学生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遗传病吗？
（3）染色体异常遗传病
二、遗传病的监测和预防
《人类遗传病》教学反思
《人类遗传病》一节课，学生在课堂关注的积极性较高，因为很多内容跟生活息息相关，如一些常见遗传病，但要合理把握好一节课却不大容易。所以，在设计这节课时，课前本人和学生一起利用网络查阅有关资料，课上采用“交流探究——分析讨论——归纳总结”的教学模式，教师以引导者、组织者、帮助者身份出现，充分体现学生主体地位，使学生通过本节课学习，既学会科学知识，又提高了能力，并且得到深刻的情感体验。重点内容可以借助多媒体的作用，让学生获取信息。上完本节课后，本人反思有以下几点：
[回答]基因、染色体；
人类遗传病教案初中
人类遗传病教案初中教学目标：1. 了解人类遗传病的概念、类型及特点。
2. 掌握人类遗传病的检测和预防方法。
3. 能够分析人类遗传病案例，提高学生的实际应用能力。
教学重点：1. 人类遗传病的概念、类型及特点。
2. 人类遗传病的检测和预防方法。
教学难点：1. 人类遗传病的类型及特点。
2. 人类遗传病的检测和预防方法。
教学准备：1. 教材或教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是遗传？遗传病是什么？2. 学生回答后，教师总结：遗传是指生物体遗传特征的传递，遗传病是由遗传因素引起的疾病。
二、人类遗传病的概念、类型及特点（15分钟）1. 教师讲解人类遗传病的概念：人类遗传病是由遗传因素引起的疾病，具有垂直传递的特征。
2. 教师介绍人类遗传病的类型：单基因遗传病、多基因遗传病、染色体遗传病。
3. 教师讲解各类遗传病的特点：a. 单基因遗传病：由一对等位基因控制，如苯丙酮尿症、白化病等。
b. 多基因遗传病：由多对等位基因控制，如心血管疾病、肿瘤等。
c. 染色体遗传病：由染色体结构或数量异常引起，如唐氏综合症、克里费尔特综合症等。
三、人类遗传病的检测和预防方法（15分钟）1. 教师讲解人类遗传病的检测方法：a. 基因检测：通过分子生物学技术检测遗传病相关基因。
b. 染色体检测：通过染色体分析技术检测染色体异常。
c. 遗传咨询：专业人员为患者家庭提供遗传病风险评估和生育建议。
2. 教师讲解人类遗传病的预防方法：a. 基因治疗：通过基因工程技术修复或替换异常基因。
b. 孕期筛查：对高风险孕妇进行染色体或基因检测，及时发现异常。
c. 婚前咨询：了解双方遗传病风险，提供生育建议。
四、案例分析（15分钟）1. 教师提供案例：某家庭中有遗传病史，询问如何进行遗传病检测和预防。
2. 学生分组讨论，提出解决方案。
3. 各组汇报讨论结果，教师点评并总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容：人类遗传病的概念、类型、特点、检测和预防方法。
(完整版)《人类遗传病》教案
《人类遗传病》教学设计一、设计理念新课程倡导探究性学习和注重与现实生活联系的教学理念。
本节课有选择地设计问题情境，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，自主构建知识。
在整个认知过程中，教师主要扮演引导的角色，采用赏识性评价法，激励他们在讨论探究中有更深入了的思考，在精彩展示中有更精彩的表现。
促进同学间的交流、合作、互助，力求在和谐、宽松、民主的课堂环境中实现学生知识和能力协同发展的新课堂。
二、教学分析（一）教材分析本节课是人教版高中生物第5章第3节的内容。
学生在学习遗传和变异的基础知识后，向学生介绍关于遗传病的知识，既是对以前所学知识的总结归纳，又是对基因突变和染色体变异的进一步补充，也是对遗传基本规律以及遗传方式判断的巩固复习。
本节核心是“人类遗传病的类型”、“遗传病的检测和预防”二块内容，主要讲述人类遗传病及其监测与预防的常识性知识，与生活联系紧密，学生进行学习兴趣浓，教师在教学过程中要有意设计具有启发性的问题，启发学生自学探究，帮助学生建构整个知识系统的框架。
（二）学生分析学生在初中的学习也对一些常见遗传病，对遗传病的监测和预防有一定了解，同时通过前面的学习，学生已经掌握了遗传基本规律、基因和染色体的关系、基因突变和染色体变异会导致生物性状改变及其危害。
同时，高一学生具备了收集资料并对资料进行整理的能力所以课前教师可以布置学生选择一种遗传病进行调查，在这个过程中培养学生搜集和处理信息及获取新知识的能力。
三、教学目标1、举例说出人类遗传病的主要类型2、进行人类遗传病的调查3、探讨人类遗传病的监测和预防4、关注人类基因组计划及其意义四、教学重点与难点1、教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防2、教学难点：（1）如何开展及组织好人类遗传病的调查（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系五、教学策略本节课主要采取抛锚式的教学模式，通过创设问题情境，使得学生在一个系统的、真实的问题背景中产生学习需要，通过自主构建知识体系，在合作和探究中获得情感的体验和能力的提升。
5.3人类遗传病教案-高一下学期生物人教版必修2
5.3 人类遗传病《课程标准解读》发展学生的生物核心素养，是高中生物学课程的设计宗旨和核心任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等4个方面。
本学期学习的模块是《遗传与进化》。
【教学目标】1.举例说出人类常见遗传病的类型2.调查人群中遗传病的方法和注意事项3.遗传病的检测和预防，关爱遗传病患者【教学过程】课前提问：1.染色体变异的概念及类型 2.染色体组的概念及判断方法3.几倍体和单倍体的判断4.单倍体育种的过程、原理及优点新授课一、人类常见遗传病的类型概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病1.单基因遗传病：受一对等位基因控制的遗传病。
常染色体显性：多指、并指、软骨发育不全显性遗传病染色体显性：抗维生素D佝偻病常染色体隐性：白化病、苯丙酮尿症、先天性聋哑、镰刀型细胞贫血症隐性遗传病X染色体隐性：红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良2.常见类型：唇裂、无脑儿、哮喘、原发性高血压、冠心病、青少年型糖尿病特点：①具家族聚集现象②易受环境因素的影响③在群体中发病率较高3.染色体异常遗传病：由于染色体数目或结构畸变而引起的遗传病常染色体异常：21三体综合征、猫叫综合征性染色体异常：XO、XXY、XXX、XYY等二、调查人群中的遗传病1.调查某种遗传病的发病率①最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病②广大人群随机抽查③群体足够大2.调查某种遗传病的遗传方式①最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病②患者家系中调查三、遗传病的检测和预防1.遗传咨询（主要手段）①检查、了解病史，作出遗传诊断②分析遗传病的传递方式③推断后代发病几率④提出建议2.产前诊断【课堂探究】1. 遗传病和先天性疾病的区别2. 遗传病和传染病的区别【课后作业】课后题【板书设计】5.3人类遗传病【教学反思】本节课的难点是遗传病和先天性疾病的区别、遗传病和传染病的区别，课堂上学生的反应还不错，其他的知识点重点是记背，还要注意检查的落实。
(最新整理)人类遗传病教学设计
D.一家三口由于末注意卫生,在同一时间内均患甲型肝炎
2、多基因遗传病的特点是（ )
①由多对基因控制 ②常表现出家族聚集现象 ③易受环境因素的影响 ④发病率极低
A．①③④ B．①②③ C．③④ D．①②③④
3、下列需要进行遗传咨询的是( ）
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）、创设情境、导入课题
同学们，每个人都想拥有健康的身体，而世界上有一部分人却因身患疾病而不能拥有健康。课件展示:1。腹泻 2.感冒 3.SARS 4.肝炎 5。多指 6.哮喘 7.色盲 8。白化病 9.狂犬病 10.艾滋病 11.先天性聋哑
在这些疾病当中，你知道哪些是遗传病吗?
3、培养学生自主学习的能力。
（三）、遗传病的监测与预防
1、遗传病不仅给患者个人带来痛苦，而且给家庭和社会造成负担。那么,我如何对其监测和预防?
板书：二、遗传病的监测和预防
2、生物进化论的创始人，英国科学家查理.达尔文（Charles Darwin)，与他舅父的女儿埃玛(ALMA）结婚，婚后，他们共生育6子4女。但有3个早死；4个一直病魔缠身,智能低下；另3个终生未育.
(完整)人类遗传病教学设计
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生：进行遗传咨询、适龄生育、产前诊断。
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聆听
引导学生建立 知识网络
布置作业 五、板书设计
第 3 节 人类遗传病
基因突变
染色体变异
遗传咨询 传病
产前诊断 传病
预防
产生 人类遗传病
分类 调查
单基因遗传病 多基因遗传病 染色体异常遗传病
发病率 （随机人群）
遗传方式 （患者家系）
4
读其中包含的遗传信息
3. 哪些国家参与了这项工作？
美、英、德、日、法和中
4. 中国承担了多少任务
国 1%
5. 人类基因组计划需要测定多少条染色 24 条，22 常染色体+X+Y
体上的 DNA 序列？
6. 人类基因组由多少碱基对组成？
31.6 亿个
7. 已发现的基因有多少个？
2 万-2.5 万个
小结
针对板书对所学内容小结
人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系 三、教学方法：讲述法和启发式教学法 四、教学过程
教学环节 直接引入
教师活动
学生活动
教学意图
直接引入节标题，并引导学生说出都知 学生尝试列举：感冒，肝 一方面激发学
第 3 节 人 类 道哪些疾病。
炎，肺癌，白化病，红绿 生学习兴趣，
遗传病
设问：这么多的疾病中，哪些属于人类 色盲，猫叫综合征，抗维 一方面为引出
遗传病呢？从而引出遗传病的概念 。并指 生素 D 佝偻病，血友病等 遗传病的概念
人类遗传病 出像感冒，肝炎等疾病主要是由于环境因素 学生看到概念
作铺垫
的概念 引起的疾病不称为遗传病。
人类遗传病 的分类
引导学生得出遗传物质的改变的两种 学生回答：基因突变和染 明确遗传病分
类型：基因突变和染色体变异，并根据引起 色体变异
着重要的意义呢？
科学家们想到了这个问题，因此诞生了人
类基因组计划。
3
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
人 类 基 因 组 引导学生阅读教材并回答如下问题：
回答：
计 划 与 人 体 1. 人类基因组计划正式启动于顺利完成 1.1990，2003 年
健康
于：
引导学生自己
2. 目的是：
2.测定全部 DNA 序列，解 活得知识
给出该家庭的遗传系谱图，由学生分析其 遗传方式
回答： 1. 对这对夫妇及其家人
做身体检查，了解家庭 病史 2. 分析遗传病的传递方 式 方法：先判断显隐性 再判断常染色体还是 X 染 色体，最后写出各个个体 的基因型
在实际情景中 让学生学会系 谱图的看法
2
教学环节 产前诊断
教师活动
学生活动
教学意图
发风险率呢？也就是说，这个女性是携带
者的概率有多大呢？
调查某种遗
传 病 人 群 中 讲解：此时应该知道人群中半乳糖血症
的 发 病 率 和 的发病率，那如何获得这一数据呢？可以
明确调查的两
遗传方式
通过调查的方法。
种方式
提供学生前一周的调查结果“北京十中
部分学生红绿色盲的发病率调查”，并提出
问题：为什么调查得到的发病率与资料显 学生思考并回答：样本太
示不同？
小
讲解：通过调查还可以获得遗传病的遗 患者家系
传方式，应该到哪去调查？
小结：调查发病率和遗传病的遗传方式应
分别在随机人群和患者家系中调查。
讲解：上面我们学习了遗传病的监测
过渡
和预防，其实人类的很多疾病都和基因有
关。但人有那么多基因，究竟是哪个基因
异常了呢？如果我们获得了所有基因的碱
基序列，是不是对遗传病的诊治和预防有
括多基因遗传病的遗传特点。
染色体异常
介绍染色体异常遗传病分为常染色体
遗传病
1
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
病和性染色体病，可能由于结构或数目变
异引起，回忆猫叫综合症，21 三体，Turner
综合症等。
常见遗传病
由 9 名同学来回答，其他 检测课堂落实
教师给出 9 个序号，学生选择某一数 同学给予订正
学生观看数字 展示遗传病对人类危害的一组数字， 并指出遗传病很难根治，因此预防显得尤 为重要。
加深对遗传病 的理解
遗传病的监 测和预防
引导学生看书 92 页，尝试回答：
学生看书回答
1. 遗传病对患者和家人、社会有什么
训练学生获取 信息的能力
影响？
2. 可通过哪些手段对遗传病进行检
测和预防
遗传咨询
3. 遗传咨询有哪些步骤？ 提供如下材料：一对新婚夫妇由于双方各 有一个患有半乳糖血症的妹妹，害怕以后 生出患病的孩子，前来医院咨询。并让学 生对照课本遗传咨询的步骤说出如何提供 咨询
类的标准
遗传病的原因给遗传病进行分类。
单基因
引导学生阅读教材，明确什么是单基因
遗传病
遗传病及其常见病。通过致病基因为显性和 学生明确各种常见单基因
隐性，和致病基因所在的位置，将单基因遗 遗传病的类型
传病分为五大类。教师通过图片介绍五大类
常见病例。
多基因
引导学生说出多基因遗传病的概念，并
遗传病
再多举出一些教材没有的多基因遗传病，概
教师引导学生计算后代再发风险率
3. 推算出后代的再发风
险
4. 告知咨询对象再发风
险率，并告知还可以来
医院做产前诊断
通过图片讲解产前诊断的几种检测手
学生直观了解
段
产前诊断
引发学生思
提供新的材料：如果来咨询的一对夫
考
妇，只有男方的妹妹患有半乳糖血症，女
方家里几代人都没出现过半乳糖血症， 学生讨论
引导学生思考：那怎么推算这对夫妇的再
情况
所 属 类 型 检 字，随之弹出一种遗传病，由学生说出所
测
属类型。
深入思考
引导学生思考 21 三体的形成原因
学生从减数分类过程出发， 联系前面所学 尝试分析 21 三体形成原因 知识，注重知
识运用
过渡
教师讲解遗传病通常具有家族性和先 学生讨论回答 天性，并提问：
家族性疾病都是遗传病吗？ 先天性疾病都是遗传病吗？
人类遗传病教学设计
一、教学目标 1.知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型（了解水平） 2.能力目标：进行人类遗传病的调查（独立操作水平） 3.情感态度价值观目标：
探讨人类遗传病的监测和预防（经历水平） 关注人类基因组计划及其意义（反应水平） 二、教学重点和难点 1.教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的检测和预防 2.教学难点：如何开展及组织好人类遗传病的调查