花的勇气评课稿
《花的勇气》评课_教案教学设计
《花的勇气》评课今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。
可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。
下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
一、独具匠心的教学设计——词语板块教学蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。
首先最让人耳目一新的是她的词语教学。
蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。
这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。
首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。
《花的勇气》课文一等奖说课稿
《花的勇气》课文一等奖说课稿1、《花的勇气》课文一等奖说课稿说课内容：人教版六年制小学语文第八册第五组第20课《花的勇气》说教材分析：《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！两条线索非常清晰。
这篇课文构思精巧别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
《花的勇气》是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，让学生在学文中懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
说教学目标：根据教材简析及学生的实际情况，特制定以下的教学目标：1、知识目标：认识4个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：、理解含义深刻的词句的意思，领会语言的精妙。
3、情感目标：理解对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心、教学重点为感受的心理变化，为什么会有这样的心情。
教学难点为通过的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。
本课的教学时间为2课时。
说教法学法：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
因此，我采用整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、讨论法、合作学习法进行学习。
说教学流程：本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解的情感经历了哪些变化，以及变化的原因。
第二课时为品读课文，感悟到生命的力量在于勇气，积累令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。
第一课时我设计了以下几个环节：一、交流感悟、导入课题著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
《花的勇气》评课稿
《花的勇气》评课稿一、版块清晰，突出训练老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点:1、训练概括的能力第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为（）而感到遗憾；看见（）时，感到惊奇；体会到（）时,心头怦然一震。
"既梳理了文路，又让学生明白了:抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。
2、掌握朗读的技巧第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。
3、激发想象的能力第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花,你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情；通过移情朗读:“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？(生读）冷风刮着你柔嫩的身躯,你怕吗？（生读）"来感悟文中蕴含的道理。
整个教学过程无不在激发着学生的想象力。
如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫,但就体现在一字一句的渗透中。
4、渗透写话的能力最后,老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的（），勇气是地震中的（），勇气是病床上的（），勇气是（ )。
”学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强.勇气是赛场上的动力。
勇气是地震中战胜困难的力量。
……学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。
二、语言简洁，注重细节老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定,从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言.这与她在细节上的处理是分不开的.蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。
《花的勇气》评课稿
关注学生，关注学情———《花的勇气》评课稿丽岙二小王和秋教育是什么？教育不是完成教案，也不是读懂课文万事休，而是唤醒人。
一个生命唤醒另一个生命，一个思想点燃另一个思想，一个智慧激活另一个智慧。
教育的着眼点永远是人。
换句话说，教育就是要关注学生，关注学情。
今天王晓珍教师的课堂上也看到教师在关注学生，关注学生的初始学习能力。
其中就有一个环节特别精彩。
在学习导读时，教师就问学生，你们以前是怎样学习略读课文的。
这就关注了学生的学习基础，在这个基础之上，教师又加以点拨，提醒学生再去读导语，将导语部分分成知识要求和学习方法两部分。
而后，再抓住导语中提问题“课文主要写一件什么事，作者为什么心情由失望，遗憾到怦然一震？”来学习课文。
这样的教学十分真实，没有公开课做秀的痕迹，相信也是师生最爱的。
这堂课关注学生的地方还有很多，如教师猜测学生对冷风冷雨的认识不够时，教师就补充了资料，让学生通过资料中“脸都冻得发麻了”感受天气之冷。
此时教师是在关注学生对词语认识有可能不够透彻的情况下，肯于花时间去让学生体会。
这就体现了教师对学生的关注。
关注到了“课堂应是以学生为本位”的教学观点。
但是，美中不足的是，这节课关注学生的地方还有欠考虑的。
一、定位偏离学生的实际。
《花的勇气》是冯冀才在维也纳看到了在冷风冷雨中绽放的花，突然心头一震，感受到花的勇气。
这种感悟，这对于生命的体验对于一个作家特别敏感，对于成人而言，也会有一定的感触。
但是对于四年级的学生而言，要体会到这点，是有点超于学生的年龄特点的。
因此，教师在解读文本时，就定位过高。
致使课堂上，教师很吃力地把学生往“生命的勇气”上拉，但结果这种勇气并未深入骨髓地震憾学生。
二、想放手，但不舍得放手教师已经关注到《花的勇气》是一篇略读课文，应该放手让学生去读，去感受。
但是，课堂上，教师几乎没有让学生多读几篇课文，而第一遍读课文时，也是快速读。
教师舍不得把宝贵的四十分钟分给学生一些。
在后面的教学中，也是如此，教师不停地追问学生，花的勇气是什么？为什么作者会心头怦然一震？而没有让学生静静思考半分钟。
《花的勇气》评课稿范文
《花的勇气》评课稿范文«花的勇气»评课稿1：在本校听了潘教员的一堂«花的勇气»，收获颇丰。
这篇课文是四年级下册的一篇阅读课文。
说真实的，这篇文章不好上，潘教员上这篇课文很需求勇气。
我想依据自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入：温故知新，水到渠成该单元的课文以生命为主题。
«触摸春天»、«永生的眼睛»、«生命生命»、«花的勇气»，合力铸造着鲜活安康的生命观。
充溢人文气息的外延，深入生动。
潘教员擅长抓住此特点，在导入环节中，先让先生回想前面几篇课文的中心思想，再引导先生展开对新课的学习。
既到达了稳固前面所学课文的目的，又营建了〝水到渠成〞的导入效果。
二、教材处置：全体掌握，抓主线本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充沛放手让先生自读自悟。
潘教员沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(绝望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情形，先生很自然地沿主线学习，思索，领悟。
到达学有目的，学有重点。
在«花的勇气»这篇课文的课堂教学上，有些教员能够会以〝感动〞为切入点，让先生自在读文，划出觉得感动的中央，读一读，然后向教员同窗汇报。
我以为，这种教学方法并未能应用课文中作者感情变化这一基本线索，先生漫无目的地读，一节课上去，没有理清课文思绪，缺乏对课文的全体掌握。
潘教员在教学进程中，那么防止了这种教与学的自觉性，她一直是有目的地引导先生去阅读，去领悟。
如教员引导先生阅读第一自然段，划出重点句子〝没有花的绿地是寂寞的〞，让先生感受作者最后看不到花时的绝望。
再引导先生阅读〝绿色四处众多〞〝我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花〞，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。
当读到〝我看到的竟是一片花的田野〞时，感受那份震惊。
这种披文入情的教学方法，让先生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到作者情感的变化。
花的勇气的评课稿
花的勇气的评课稿一、板块清晰突出训练第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到因而感到失望;当他快要离开维也纳时因为而感到遗憾;看见时感到惊奇;体会到时心头怦然一震”既梳理了文路又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容二、语言简洁注重细节陈老师整堂课显得从容淡定课堂很大气：没有繁琐的分析没有做作的表演只有清晰的教学思路明快的教学环节简洁的教学语言这与她在细节上的处理是分不开的陈老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语学生在朗读“我用手拨开才一看原来青草下边藏着满满一层小花白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔”一句时好几个学生读得不太好一名学生读得一字一顿的显然是不符合老师的要求的可陈老师没有打击这位学生的自信心而是以一句“你读得很有节奏感老师来读一读你来找一找读书的秘诀”既指出了学生的不足之处又引入下一环节朗读技巧的教学这在语言上又给了学生很好的示范在几次试教中出现了预料到的、没预料到的一些问题在大家七嘴八舌的讨论和建议中陈老师这堂课的教学设计不断地调整改进在片教研活动时的教案跟第一次的已经完全不一样了这次放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线主要抓住花的变化过程——从美到更美展开教学通过对含义深刻的词句的读悟使学生理解作者对生命的感悟并在说话、写话中升华学生对生命的感悟整堂课采用线性设计层层铺垫下来导入、过渡自然而又巧妙在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略也想以审视的眼光再来谈谈对这堂教研课的看法课上下来觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离除了教材的因素和学生因素(使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文)教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因例如在学生与文本的对话过程中教师只能简单地重复学生的回答或不应对缺少评价和适度的指引使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”在研读重点句段时能注重读悟结合起来但怎样引导学生以读促悟领会重点词句在表情达意方面的作用又是一个值得我们大家思考的问题另外语文教师在课堂上能否投入自身的情感语言是否具有感染力也能影响到学生是否能入情入境这堂课教师在这方面可能也有所欠缺说说容易做做难其实自己对教师在课堂上如何既充分放手又不忘引领让学生与文本进行深层次对话当学生引而不发的时候又该从何入手这些问题也是缺少经验的借“点拨”而“跳出”文本这样一来教学也就有了层次、有了重点课堂也就会显得“主线简明、细节饱满”而学生的感悟就更加立体、多元和广角要真正打造出诗情画意的魔力对话教师就要敢于将学生推向“前台”去作足够时间的“自由舞蹈”当然从本质上讲对话教学的成功其实更仰仗教师与文本之间的“先期”对话因为“教材透”方能“教法秀”才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、诗意地成长。
花的勇气评课稿设计
花的勇气评课稿设计花的勇气评课稿设计能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。
同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。
而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。
也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。
对比一：行课主线课例1：构思极为巧妙，将文末的`“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。
学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。
课例2：教者根据写法决定教法。
文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。
教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。
对比二：朗读指导课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。
“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。
课例2：多种策略丰富朗读指导。
文本对比。
教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的提升。
品词析句。
“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。
联想画面，适度补白。
在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。
“我仿佛看见小花们……”对比三：突出亮点课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。
教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。
当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。
课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。
教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。
在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。
通过对比，我又一次重温了许珂老师的教学——《花的勇气》，同一个人，同一篇文章，不同的解读与演绎，但相同的却是在每一位听者心间留下的那一份感动——敬畏生命。
花的勇气评课稿
《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文。
关于略读课文，叶圣陶先生曾说过:“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。
许多老师可能思考过这句话：“略读课文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?联系到目前小学语文的教学现状，我个人认为:“略读课文”中的“略”代表的不是教学时间的减少、教师讲解的简略，它的内涵更多更多的应指向学生阅读兴趣的激发，阅读能力的培养和阅读面的拓展。
略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。
下面就周校长《花的勇气》一课的教学做一下分析，与各位老师交流:《花的勇气>是一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生地记叙了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，周校长整堂课的教学条理清楚，过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，在两方面做得尤为成功:一、给学生足够的时间自读自悟略读课文教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生在自读课文的实践中掌握读书方法，周校长在这一课的教学中，给了学生相对充足的时间自读自悟。
在谈话导入课文后，老师多次布置学生读书，要求读准字音、读通课文、把握大意、理清作者情感变化的线索；在教学重点句段时，比如两次看到花的景象的句段，又安排学生自由读。
然后师生合作读，每次读书前，教师都提出了相应的要求；学生读有所思，才能读有所获。
整个读书过程就像是上楼梯，随着阅读层面的提高，学生的理解感悟不断深化，阅读能力也在逐渐攀升。
二、教学中渗透阅读方法的指导熟练地掌握并运用阅读方法有助于阅读能力的提高。
阅读的方法有很多，纵观本节课的教学，我对这节课教学中体现出的方法做了如下概括:1、理清思路抓线索、明主旨。
文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。
在教师的引导下，学生能较快的把握文章的主要内容，明确文章的中心主旨。
周校长教学时，从整体入手，在引导学生概述大意时理清了冯老先生两次看花这条明线，又通过词语填空牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，为后面的重点研读做好了铺垫。
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《花的勇气》评课稿
《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
关于略读课文，叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。
王燕骅老师也说过：“略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。
本节课，胡老师在研讨课《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，真正把课堂还给学生。
整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：
第一，教学设计独具匠心——利用三组词语进行教学有特色。
胡老师在教学这篇略读课文时，她的教学设计可以说是独具匠心。
胡老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，利用三组词语进行教学非常有特色：“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。
这也是胡老师的课堂亮点。
首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容。
中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。
教师根据这一年段目标，根据学生的实际情况，在自由读课文之前，老师独具匠心地出示一组词语“失望遗憾惊奇心头怦然一震”然后要求学生在读的过程中，圈出这四个词语，口头练习填空句子：作者在维也纳看不到因而感到失望。
当他快要离开维也纳时。
因为感到遗憾。
而当他看到。
因为，他感到惊奇。
心头怦然一震，明白了。
有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。
通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。
对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。
让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。
然后借助第二组词语进入学习课文描写花句子的教学，感受花的魅力，借助第三组词语来感受花的勇气。
这样独具匠心地教学设计不禁让人眼前一亮。
第二，朗读指导特别用心——感受语言文字的魅力。
胡老师带领孩子层层深入地品读句子。
一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。
“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”胡老师对这个句子的朗读指导特别耐心细心。
想象读，“你彷佛看见了什么”。
抓住特点重读，“你还看到了花怎么样”。
带着感受读，“谁来读读这个句子，读出自己的感受。
”在朗读指导上，我们都有目共睹，胡老师特别用心！而老师的评价语也是非常地精炼、精彩。
每一次学生的朗读老师总能给予适当的激励性的评价语。
我想如果我是胡老师的学生，我一定会爱上朗读。
此外，胡老师还十分注重积累。
像这样文质兼美的课文，摘录文中优美语言、背下来，的确是一种实用有效的学习方法。
胡老师这节课的优点很多，我不一一列举。
总之，她确定可行的教学目标，教学内容选取得当，教学过程简捷流畅，扎实有效，最终实现了本课主要目标。
但是本节课在朗读指导上，我个人认为还有所欠缺。
老师的范读还不够到位，其实这节课上老师的话语气都过于平稳，如果能够抑扬顿挫些，相信更能感染在坐的每一个人。
这些课有一个细节问题，该读好的词语标注不清楚，学生起来读的时候大多强调“这么……这么……这么……”，而不是应该强调的特点“多、密、辽阔”。
这样一来，老师朗读怎么引导或纠正学生都一样会错。
另外，还应该立足文本，进行训练写话。
要让写话训练贯穿于整个语文教学，如果只在习作课上训练写作，那学生的作文基本功往往得不到练习。
比如1、句子训练：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的，像娇小的，像鲜亮的。
——语言文字得到锻炼，也进一步体会到小花的魅力。
2、在课文的结尾教师又设计了写话训练：花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要一起。
现在你认为勇气是什么呢？——在写话训练中，勇气的意义得到升华。
这些紧扣文本的说写训练，课文的理趣意蕴自然彰显，孩子的情感自然提升。
以上只是我个人的一些不成熟的看法，不当之处，敬请见谅。
总之，瑕不掩瑜，这是一节非常成功的课，这堂课内容很充实，亮点也很多，值得我们去学习、去深思和探讨。