如何理解以学生为本

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教育理念面试题目(3篇)

教育理念面试题目(3篇)

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进,我国教育理念正在发生深刻变革。

其中,“以学生为本”的教育理念已成为教育工作者共同追求的目标。

然而,在现实教学中,如何真正实现“以学生为本”的教育理念,仍是一个亟待解决的问题。

本题目将从以下几个方面进行探讨:二、教育理念概述1. “以学生为本”的教育理念内涵“以学生为本”的教育理念强调,教育应以学生为中心,关注学生的个性差异,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。

这一理念要求教师在教育教学过程中,始终关注学生的需求,关注学生的全面发展。

2. 新课程背景下的教育理念新课程改革背景下,教育理念更加注重学生的主体地位,强调培养学生的创新精神和实践能力。

新课程要求教师转变教育教学观念,关注学生的个性发展,尊重学生的选择,激发学生的学习兴趣。

三、实现“以学生为本”的教育理念的具体措施1. 转变教育教学观念(1)树立学生主体地位。

教师应充分认识到学生在学习过程中的主体地位,尊重学生的意见和选择,关注学生的需求,关注学生的个性差异。

(2)树立全面发展观念。

教师应关注学生的德、智、体、美全面发展,注重培养学生的综合素质。

2. 优化课程设置(1)关注课程内容与学生生活经验的联系。

教师应根据学生的实际情况,选择适合学生的课程内容,使课程内容与学生生活经验相结合。

(2)丰富课程形式。

教师可采取多样化的教学方式,如项目式学习、合作学习等,激发学生的学习兴趣。

3. 创设良好的教学环境(1)营造和谐、民主的课堂氛围。

教师应尊重学生,鼓励学生提问、表达自己的观点,营造宽松、和谐的学习氛围。

(2)关注学生的心理健康。

教师应关注学生的心理需求,帮助学生克服心理障碍,树立自信。

4. 提高教师自身素质(1)加强教师职业道德修养。

教师应树立崇高的职业道德,关爱学生,尊重学生。

(2)提升教师教育教学能力。

教师应不断学习,提高自己的教育教学水平,以更好地适应新课程改革的要求。

以学生为本的理解

以学生为本的理解

以学生为本的理解《以学生为本的理解》什么是以学生为本呢?这就好比种一棵树,你得根据树的品种、土壤的情况、气候的条件来精心培育,学生就像那一棵棵独特的树,各有各的生长需求。

在学校里,我们常常看到这样的场景:老师在讲台上滔滔不绝地讲着课本知识,台下有些学生眼睛里闪着好奇与求知的光,可也有些学生眼神游离,心思不知道飘到哪里去了。

这是为啥呢?这就像是你给爱吃甜的人一直塞苦的东西,他能乐意吗?每个学生的兴趣爱好、学习能力、理解速度都是不一样的。

有些学生对数字特别敏感,一看到数学题就兴奋得像发现了宝藏;而有些学生呢,可能一看到那些密密麻麻的数字就头疼,反倒是对文字、对故事充满了热情。

如果教育者不考虑这些差异,一股脑地按照统一的标准和模式去教,那这就不是以学生为本了。

以学生为本,就是要尊重学生的个性。

我记得我上学的时候,有个同学特别调皮,上课总是坐不住,小动作不断,还爱接老师的话茬。

当时很多老师都觉得他是个捣蛋鬼,没少批评他。

可是后来换了一位老师,这位老师发现这个同学虽然调皮,但是他思维特别活跃,对新鲜事物充满好奇。

于是老师就根据他的这个特点,在课堂上给他安排一些小任务,让他去探索一些有趣的小知识,然后再让他分享给大家。

嘿,你还别说,这个同学一下子就像变了个人似的,学习积极性特别高,成绩也慢慢提高了。

这就告诉我们,每个学生都像是一颗未经雕琢的宝石,都有自己独特的闪光点,就看你有没有用心去发现。

再说说学习的方式吧。

现在很多学校都提倡自主学习,这其实也是以学生为本的一种体现。

就好比你想让一个孩子学会走路,你不能总是扶着他走,得让他自己去尝试,哪怕会摔倒。

学生也是一样,他们需要有自己探索知识的空间和机会。

你要是整天把知识嚼碎了喂给他们,他们就像被圈养的小动物,失去了自己觅食的能力。

真正以学生为本的教育,是要引导学生找到适合自己的学习方法,让他们在知识的海洋里自由自在地遨游。

还有啊,以学生为本也要关注学生的身心健康。

如何理解以学生为本

如何理解以学生为本

若何懂得以学生为本?答:教师在实行教导时要切实做到以生为本,以学生为焦点,尊敬学生的人格,重视学生的共性成长,此外要充分信赖学生的价值和实力,懂得学生的思惟和行动.只有以学生为中间,多为学生斟酌,站在学生的立场和角度思虑问题,积极引诱学生自发熟悉到成长中的缺乏并加以纠正,自动进步本身,如许才干收到最佳的教导后果.一.懂得学生的思惟行动懂得是互相交换的前提,懂得学生的思惟和行动,把学生的一些异于常人的行动当成是理所当然情理使然的,站在学生的角度换位思虑,将心比心.浇树要浇根,根系丰发,始能长成参天大树;育人要育心,执教者德操崇高,始能育栋梁之材.学生是有思惟.有共性的主体,是教导工作的合作者.是以,作为教导者,既要严厉要肄业生,更要尊敬和懂得学生,如许才干构建协调的师生关系.陪同年纪增加,大学生常识面的拓宽和理论常识的增多,社会认知程度显著进步,断定事物的自立性.自力性和批评性加强,抽象逻辑思维才能和辩证思维才能有所成长,意志品德中的自我意识和目标性加强.同时,相当一部分大学生有进修的自动性.自发性,他们广泛寻求自立性和充分的进修自由.主体自身的不完整成熟与强烈寻求自立性之间的抵触须要教导者赐与充分的懂得和肯定,并且积极引诱修改,以帮忙他们准确地选择和肯定本身的寻求目标.二.尊敬学生的共性成长尊敬,起首就是要尊敬每一个学生的人格,尊敬学生的共性成长.苏联教导家马卡连柯说过:“要尽量多地请求一小我,也要尽可能地尊敬一小我.”尊敬,起首要从学生的实际情形动身,尊敬学生的共性心理.深刻学生,积极发明学生的专长,勉励学生扬长避短,充分发掘其闪光点.现代教导是“以工资本”的教导,实行本质教导,应充分尊敬学生的共性成长,表现学生的主体感化.作为教导者,应当真正从心坎回收学生,尊敬他们的人格,使学生感触感染到人与人的平等,以及被存眷.被懂得的暖和.特殊是针对处于弱势的所谓“差生”的人格庄严更应保护,差发展期形成的自卑心理,很轻易使心坎的自负之花凋零,而自负心恰好是促进学生身心健康成长的不成缺乏的身分.所以,教导者决不克不及萧条.轻视“落后生”,而应在进修上.生涯上赐与更大的存眷.本质教导强调给学生供给“周全性”的教导机会,当然这就不等于请求每个学生必须“面面俱优”.相反,这“周全性”的教导机会恰好是为学生的“共性化”成长开拓了多种选择的可能性.某个学生在这一方面缺乏“禀赋”,而另一方面却可能极具“潜能”.每个个别都有自身的特色.有人说:黄沙如海,找不到绝对类似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完整雷同的一双叶片.同样,大千世界,芸芸众生,我们也找不到完整雷同的两小我.学生必定消失差别,教导者的义务就是针对不合学生的性情.才能.智力的差别应采纳不合的措施.门路和办法进行思惟教导,帮忙学生发明特色,并把特色成长成专长,从尊敬学生的差别.呵护学生自负心和建立学生自负念动身,让更多学生在原有基本上得到最为有用.合理的成长,使学生的进修潜能得到必定成长.三.信赖学生的价值才能信赖,就是要信赖每一小我的力气.价值.信赖:是指信赖而敢于拜托.《出师表》里有如许的一句话:“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也.”诸葛亮从两种截然相反的成果中为我们供给了信赖对象的品德.花朵因为有春天的信赖,才绽放得争奇斗艳;高山因为有大地的信赖,才矗立得巍峨壮不雅;小溪因为有大海的信赖;才获得更辽阔的性命.学生有师长教师的信赖,才干信念百倍,豪情洋溢地投入到进修生涯中.学生的聪明.才干的成长须要有一种情形.机会和前提,作为教导者要经由过程各类方方面面来激发学生的热忱.义务感和成就欲.让学生熟悉到目标价值和小我经由尽力完整有才能去实现目标价值.教导者就要慎密联合学生的实际,创造前提,撒手让学生成长,给学生各类表示的机会.就算是“差生”也要信赖他们,让他们懂得自身的力气和价值,知道本身也有闪光的机会,激发他们发奋向上的心理.学生在寻求目标实现的进程中使其产生一种义务感和取得成就的愿望,他天然就求进步了.当然,这是始终离不了师长教师对学生的信赖.信赖,是尊敬和懂得的分散表示,只有信赖一小我,才谈判得上对他有所尊敬和懂得;不然,一切都邑掉?.四.激发学生的潜能专长教导的一个永恒的任务就是最大限度地发掘和施展每个个别的潜能.恰是这种“没有最好,只有更好”的信念使得全部世界都在不竭反思实际,进行教导改造,摸索更好的道路.“满园春色关不住,一枝红杏出墙来.”美国成长心理学家.哈佛大学传授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教导改造的理论和实践中产生了广泛的影响,并且引起了世界规模内的广泛存眷,得到了列国教导人士的高度评价.在深化教导改造,推动本质教导的当前,其主要的参考价值是不问可知的.有名漫画家丰子恺师长教师曾画过一幅漫画,讥讽教导工作者老是用单一尺度要肄业生,就像花匠拿着铰剪剪切冬青一样.教师经常就是如许果断地把学生剪切得整洁整洁.教师应当改变教导不雅念,应用赏识教导,共性化教授教养.信赖每一位学生都是有才能的人,愿意发掘每一位学生的优势潜能,并赐与充分的观赏和肯定建立学生的自负和自负.教导是个别化的教导,教师更为主体.自发地为每一位学生设计“因材施教”的办法,以合营其智能特色,促进其优势范畴和弱势范畴之间的接洽,以此为切入点,帮忙学生熟悉自我,建立自负,促进学生在原有程度上的进一步成长.教导者经由长时光与学生们的相处,就不难发明学生的本质不一,性情各别,也天然会发明学生们的长处.短处和与众不合之处.这时刻,我们就要抓住学生的闪光点加以鼓励,并且是热忱的鼓励.假如他人说这孩子没有长处,那么我们就要去发掘他潜在的长处,看一看孩子有什么进步,就算是点滴进步也有鼓励的价值;或者给孩子制作一个表示长处的机会.鼓励不但是要表扬.也不止是物资嘉奖,更主要的是和学生们合营分享成功.成功.进步甚至是掉败.让学生们感触感染到你因为他而快活,而骄傲,和他们合营承担苦楚,这会是学生们受到的最大鼓励.古语云:“爱人者人恒爱之”,倘使教导者做到事事处处自动关怀学生,对他们狭隘与耐烦,并且尊敬学生的共性成长,积极勉励.狭隘他们,那么学生才会在你的行动中受到启发.沾染,从而达到如期的教导后果.学生们是有幻想,有情绪,有共性的个别.他们渴求常识,盼望关爱,具有潜在的创造力,大家生涯阅历也不一样,形成了不合的常识经验,不合的性情气质,不合的兴致快活爱好,因而教师要擅长洞察学生的心理,懂得学生,因材施教.因势利导.作为教导者,我们更要正直立场,教导时应当诚心假意地尊敬.懂得和信赖学生,在教导导行时应当随时随地地鼓励.狭隘.提示学生们.只要做到不时以学生为焦点,处处以学生为本,就能使所有的学生快活成长,就能为故国造就出高本质的人.。

“以学生为本”的内涵

“以学生为本”的内涵

“以学生为本”的内涵
1. 基于个别学生。

教育的本质是培养人的行为。

学生是教育的主体,是学习的主人。

以学生为本,就是以学生为教育活动的根本,一切从学生的实际需要出发。

尊重学生的个性和特点,为学生提供良好的环境和优质的服务。

2. 关注学生发展。

教育的目的是促进人的发展,以学生为本的教育理念是指学生的发展和进步。

强调学生在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展,最终使学生成为充分发展的人。

3. 把学生当作一个整体。

以学生为中心的教育理念是让所有学生都能发展。

现代教育最重要的功能体现在教育的大众化和发展上。

全生导向旨在实现所有学生的进步和发展。

4. 基于学生的主动性。

是指充分发挥学生的主观能动性,在自身的发展和成长过程中充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性,使学生获得主动发展。

如何理解“以学生为中心”

如何理解“以学生为中心”

如何理解“以学生为中心”
“以学生为中心”是近年来教育领域的重要教育理念,它强调的是将学生的需求、兴趣和潜能置于教育教学的核心位置,而不仅仅是围绕课程内容或教师的教学方法进行教学。

以下是对“以学生为中心”的几点深入理解:尊重学生的个体差异:每个学生都有自己的学习方式、兴趣和速度。

以学生为中心的教育要求教师尊重每个学生的个性和差异,为他们提供个性化的学习体验。

激发学生的主动性和创造性:不再是“填鸭式”教学,而是鼓励学生主动探索、提问和创新,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

与学生建立伙伴关系:教师不再是传统意义上的“知识的传递者”,而是学生的合作伙伴、指导者和协助者,共同参与学习过程。

学习过程的重要性:不仅仅关注学生的学习结果,更重视学习的过程,包括学生的情感、态度、合作和反思等。

真实世界的联系:通过项目为本的学习、探究学习等方式,将课堂学习与真实世界的问题和情境相连接,使学习更加有意义。

终身学习的培养:鼓励学生培养自主学习的习惯和能力,使他们成为终身学习者,适应不断变化的社会和职业发展需求。

技术的融合:利用现代教育技术,如数字化资源、在线学习平台等,支持学生的个性化学习和合作学习。

总之,“以学生为中心”要求我们重新思考和设计教育的目的、内容、方法和评价,确保学生在学习过程中得到真正的关心和支持,实现全面发展。

如何理解以学生为本

如何理解以学生为本

如何理解以学生为本?答:教师在实施教育时要切实做到以生为本,以学生为核心,尊重学生的人格,注重学生的个性发展,此外要充分相信学生的价值和实力,理解学生的思想和行为。

只有以学生为中心,多为学生考虑,站在学生的立场和角度思考问题,积极引导学生自觉认识到成长中的不足并加以改正,主动提高自己,这样才能收到最佳的教育效果。

一、理解学生的思想行为理解是相互交流的前提,理解学生的思想和行为,把学生的一些异于常人的行为当成是理所当然情理使然的,站在学生的角度换位思考,将心比心。

浇树要浇根,根系丰发,始能长成参天大树;育人要育心,执教者德操高尚,始能育栋梁之材。

学生是有思想、有个性的主体,是教育工作的合作者。

因此,作为教育者,既要严格要求学生,更要尊重和理解学生,这样才能构建和谐的师生关系。

伴随年龄增长,大学生知识面的拓宽和理论知识的增多,社会认知水平明显提高,判断事物的自主性、独立性和批判性增强,抽象逻辑思维能力和辩证思维能力有所发展,意志品质中的自我意识和目的性增强。

同时,相当一部分大学生有学习的主动性、自觉性,他们普遍追求自主性和充分的学习自由。

主体自身的不完全成熟与强烈追求自主性之间的矛盾需要教育者给予充分的理解和肯定,并且积极引导修正,以帮助他们正确地选择和确定自己的追求目标。

二、尊重学生的个性发展尊重,首先就是要尊重每一个学生的人格,尊重学生的个性发展。

苏联教育家马卡连柯说过:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。

”尊重,首先要从学生的实际情况出发,尊重学生的个性心理。

深入学生,积极发现学生的特长,鼓励学生扬长避短,充分发掘其闪光点。

现代教育是“以人为本”的教育,实施素质教育,应充分尊重学生的个性发展,体现学生的主体作用。

作为教育者,应该真正从内心接纳学生,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。

特别是针对处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护,差生长期形成的自卑心理,很容易使内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。

“以学生为中心”的内涵

“以学生为中心”的内涵

“以学生为中心”的内涵
“以学生为中心”是现代教育的基本理念,是主体教育思想的延伸,其理论是人本
主义和建构主义。

其中,人本主义的核心出发点是强调个体起点的差异,即起点的多样
性,而建构主义区别于认知主义于行为主义的贺词你内容是目标的不确定性,即结果的
多样性。

“以学生为中心”的内涵即以学生为本,尊重学生,方便学生,发展学生。

尊重学
生要求考虑到学生的年龄与工作性质,尊重学生的学习特点;方便学生强调课程与学习
支持服务应充分考虑学习者的环境、学习方式、学习风格更特点,为学生学习提供便利;
发展学生是发展足额是的主题,以促进学生发展为根本遵旨,总之,“以学生为中心”
就是一切为了学生,为了学生的一切。

如何理解以学生为本或以学生为主体

如何理解以学生为本或以学生为主体

如何理解"以学生为本"或"以学生为主体"
现在常常提的"以学生为本"或"以学生为主体",你怎样理解? 对新课程有了一些认识: 1. 新课程中的课堂不是教师表演舞台而是师生交流的舞台。

2. 新课程中的课堂不是学生训练的场所而是学生发展的场所。

3. 新课程中的课堂不光是传授知识的场所,还是探究的场所。

1.学生是一个民族传承的希望,是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。

很简单地打个比方,如果一颗正在茁壮成长的大树,突然之间,中间断了一节,您说会怎么样?以学生为本,其实说的就是传承,接力棒需要有人接的,如果只有第一个,而没有第二个,那会是怎么样? 2.以学生为本主要体现的是人性化,坚持以人为本,以学生为主体主要关注学生的主动性,发挥他们的主体作用积极学习,建构有意义的知识,将学习方式转变为自主合作探究的学习. 3.学生是教育对象,也是教育的核心,所以,教育要从核心抓起,以学生为中心.。

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如何理解以学生为本?
答:教师在实施教育时要切实做到以生为本,以学生为核心,尊重学生的人格,注重学生的个性发展,此外要充分相信学生的价值和实力,理解学生的思想和行为。

只有以学生为中心,多为学生考虑,站在学生的立场和角度思考问题,积极引导学生自觉认识到成长中的不足并加以改正,主动提高自己,这样才能收到最佳的教育效果。

一、理解学生的思想行为
理解是相互交流的前提,理解学生的思想和行为,把学生的一些异于常人的行为当成是理所当然情理使然的,站在学生的角度换位思考,将心比心。

浇树要浇根,根系丰发,始能长成参天大树;育人要育心,执教者德操高尚,始能育栋梁之材。

学生是有思想、有个性的主体,是教育工作的合作者。

因此,作为教育者,既要严格要求学生,更要尊重和理解学生,这样才能构建和谐的师生关系。

伴随年龄增长,大学生知识面的拓宽和理论知识的增多,社会认知水平明显提高,判断事物的自主性、独立性和批判性增强,抽象逻辑思维能力和辩证思维能力有所发展,意志品质中的自我意识和目的性增强。

同时,相当一部分大学生有学习的主动性、自觉性,他们普遍追求自主性和充分的学习自由。

主体自身的不完全成熟与强烈追求自主性之间的矛盾需要教育者给予充分的理解和肯定,并且积极引导修正,以帮助他们正确地选择和确定自己的追求目标。

二、尊重学生的个性发展
尊重,首先就是要尊重每一个学生的人格,尊重学生的个性发展。

苏联教育家马卡连柯说过:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。

”尊重,首先要从学生的实际情况出发,尊重学生的个性心理。

深入学生,积极发现学生的特长,鼓励学生扬长避短,充分发掘其闪光点。

现代教育是“以人为本”的教育,实施素质教育,应充分尊重学生的个性发展,体现学生的主体作用。

作为教育者,应该真正从内心接纳学生,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。

特别是针对处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护,差生长期形成的自卑心理,很容易使内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。

所以,教育者决不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注。

素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这就不等于要求每个学生必须“面面俱优”。

相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。

某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。

每个个体都有自身的特点。

有人说:黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。

同样,大千世界,芸芸众生,我们也找不到完全相同的两个人。

学生必然存在差异,教育者的责任就是针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行思想教育,帮助学生发现特点,并把特点发展成特长,从尊重学生的差异、保护学生自尊心和树立学生自信心出发,让更多学生在原有基础上得到最为有效、合理的发展,使学生的学习潜能得到一定发展。

三、信任学生的价值能力
信任,就是要相信每一个人的力量、价值。

信任:是指相信而敢于托付。

《出师表》里有这样的一句话:“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。

”诸葛亮从两种截然相反的结果中为我们提供了信任对象的品格。

花朵因为有春天的信任,才绽放得争奇斗艳;高山因为有大地的信任,才屹立得巍峨壮观;小溪因为有大海的信任;才获得更广阔的生命。

学生有老师的信任,才能信心百倍,激情洋溢地投入到学习生活中。

学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过各种方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲。

让学生认识到目标价值和个人经过努力完全有能力去实现目标价值。

教育者就要紧密结合学生的实际,创造条件,放手让学生发展,给学生各种表现的机会。

就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的心理。

学生在追求目标实现的过程中使其产生一种责任感和取得成就的欲望,他自然就求进步了。

当然,这是始终离不了老师对学生的信任。

信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解;否则,一切都会落空。

四、激发学生的潜能特长
教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。

正是这种“没有最好,只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实,进行教育改革,探索更好的道路。

“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。

”美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响,并且引起了世界范围内的广泛关注,得到了各国教育人士的高度评价。

在深化教育改革,推进素质教育的当前,其重要的参考价值是不言而喻的。

著名漫画家丰子恺先生曾经画过一幅漫画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样。

教师常常就是这样武断地把学生剪切得整齐划一。

教师应该转变教育观念,运用赏识教育,个性化教学。

相信每一位学生都是有能力的人,乐意挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的欣赏和肯定树立学生的自尊和自信。

教育是个体化的教育,教师更为主体、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,以配合其智能特点,促进其优势领域和弱势领域之间的联系,以此为切入点,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的进一步发展。

教育者经过长时间与学生们的相处,就不难发现学生的素质不一,性格各异,也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。

这时候,我们就要抓住学生的闪光点加以激励,而且是热情的激励。

如果别人说这孩子没有优点,那么我们就要去发掘他潜在的优点,看一看孩子有什么进步,就算是点滴进步也有激励的价值;或者给孩子制造一个表现优点的机会。

激励不仅是要表扬、也不止是物质奖励,更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。

让学生们感受到你因为他而快乐,而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生们受到的最大激励。

古语云:“爱人者人恒爱之”,倘若教育者做到事事处处主动关心学生,对他们宽容与耐心,并且尊重学生的个性发展,积极鼓励、宽容他们,那么学生才会在你的行动中受到启迪、感染,从而达到如期的教育效果。

学生们是有理想,有情感,有个性的个体。

他们渴求知识,渴望关爱,具有潜在的创造力,各人生活经历也不一样,形成了不同的知识经验,不同的性格气质,不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教、因势利导。

作为教育者,我们更要端正态度,教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时应该随时随地地激励、宽容、提醒学生们。

只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,就能使所有的学生快乐成长,就能为祖国培养出高素质的人。

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