《信息技术与课程整合》科研课题申报书
研究课题申请书：高中课堂与信息技术的有效整合
研究课题申请书：高中课堂与信息技术的有效整合研究背景随着信息技术的快速发展，高中课堂教学也需要与之紧密结合，以促进学生的研究效果和兴趣。
然而，在实践中，高中课堂与信息技术的整合并不总是有效的。
因此，本研究旨在探索高中课堂与信息技术的有效整合方法，以提高教学质量和学生研究成果。
研究目标本研究的主要目标是探索高中课堂与信息技术的有效整合方法，并评估其对学生研究效果和兴趣的影响。
具体的研究目标包括：1. 分析当前高中课堂与信息技术整合的现状和问题；2. 确定有效整合高中课堂与信息技术的策略和方法；3. 实施有效整合策略，并评估其对学生研究效果和兴趣的影响；4. 提出改进建议，以进一步优化高中课堂与信息技术的整合。
研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前高中课堂与信息技术整合的研究现状和存在的问题；2. 调查问卷：设计并发放给高中学生和教师的调查问卷，收集他们对高中课堂与信息技术整合的看法和意见；3. 实地观察：观察高中课堂教学实际情况，了解教师在整合信息技术时的策略和方法；4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析和定性分析，以得出结论和提出改进建议。
研究意义本研究的意义在于：1. 提供高中教师和学校管理者有效整合信息技术的指导，以优化课堂教学效果；2. 增加学生对高中课堂的兴趣和参与度，促进其主动研究和创新能力的培养；3. 为高中课堂教学与信息技术整合的进一步研究提供参考和借鉴。
预期结果本研究预计将得出以下结果：1. 分析高中课堂与信息技术整合的现状和问题，明确存在的挑战和瓶颈；2. 提出有效整合高中课堂与信息技术的策略和方法，以解决现有问题；3. 通过实施有效整合策略，提高学生研究效果和兴趣；4. 提出改进建议，为高中课堂与信息技术的整合提供指导和参考。
研究计划本研究计划的时间安排如下：- 第一阶段（一个月）：文献综述和调查问卷设计；- 第二阶段（两个月）：数据收集和实地观察；- 第三阶段（一个月）：数据分析和结果整理；- 第四阶段（一个月）：撰写研究报告和提出改进建议。
(完整版)信息技术与小学学科教学整合的研究课题申请报告
***学校课题研究申请报告课题负责人：***2010年12月***学校课题研究申请报告课题名称：信息技术与小学语文学科教学有效整合的研究课题负责人：***课题内容：一、选题依据随着时代的变迁，社会的不断进步，科学技术的高速发展信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。
传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全适应现代化教育的需要。
现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。
“课堂教学与信息技术整合”也越来越受到人们的普遍关注。
信息技术正在成为现代化教育技术的依托，成为发展教育、提高民族素质和培养创新能力的重要手段。
现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机整合，目的是使信息技术成为学生自主学习的认知工具，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，构建一种网络技术支持下的学科教学模式。
因此，开展信息技术与小学学科教学的整合是我国面向21世纪基础教育改革的新视点。
在小学语文学科教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。
因此，开展信息技术与小学学科教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。
我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
课题申报范本：4062-信息技术与小学科学学科整合研究
信息技术与小学科学学科整合研究一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与学科教学课程的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要试行》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”新民街小学作为全国教育信息化现代化学校，在教育的信息化建设中也走在了前列。
我校科学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在科学教学实践中，开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学科学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学科学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学科学课程的整合”研究是关键之策。
二、课题界定本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术等。
课程整合指使分化了的教学系统中各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；是以其他学科知识的学习作为载体，把现代信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习现代信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。
我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。
创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
课题申报书：教育信息技术与高效课堂整合
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对罠类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
教育信息技术与高效课堂整合课题名称：教育信息技术与高效课堂整合关键词：教育信息技术、高效课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号:课题设计论证背景跨入了二十一世纪，在新的世纪里，高科技将迅猛发展，知识经济将蓬勃兴趣。
二十一世纪需要复合型人才。
初中学生处于一个充满幻想的年龄，他们思维活跃，想象力丰富，兴趣广泛，可塑性強，通过信息技术与教学活动相结合，引导学生高效学习是必然的发展方向。
我校拥有一大批骨干教师，很多教师都参加过各种级别的课题研究和公开课的大比式，很有教研底蕴。
我校是云岩区20所信息化示范基地之一，从2013年到2014年云岩区为各示范基地学校配备了先进信息化设备（录播教室、班班通、辅助教室白板等），还为每一位老师配备了电脑。
由于学校老师信息技术能力层次不齐，因此如何使教师掌握信息技术实现高效教学显得尤为迫切和重要。
二、研究的方法：个人阅读思考、校本研讨、技术培训、实践操作、评比活动开展。
三、保障措施1. 利用现代教育教学技术，拍录精品课堂。
2. 加强校内交流，相互促进、相互提高。
分享同事的成功与快乐，学习他人的教育教学智慧，改进自己的教育教学工作，提高教育教学品质。
3. 观摩其他教师精彩纷呈的课堂教学，提升课堂教学水平。
4. 充分发挥校本网络平台优势，实现优质资源共享。
课题可行性分析课题组成员涵盖学校各个学科的教师，有高级教师也有学科带头人各有专长，利于取长补短，分工协作，为顺利完成课题各项任务打下良好基础。
课题申报范本：关于现代信息技术与课程教学深度融合的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
关于现代信息技术与课程教学深度融合的研究课题名称：关于现代信息技术与课程教学深度融合的研究关键词：现代信息技术课程建设智慧课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证研究现状与趋势：随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。
社会生活的信息化使得教学与信息技术深度融合成为必然趋势。
信息技术创造了生动、形象、交互的开放式的教学环境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力。
自iPad 出现以来，智能终端的教育应用更受到前所未有的关注，翻转课堂、iPad应用、各种白板交互软件、立足于网络的英语交互学习模式等等的研究开始兴起，不少区域和学校已经主动开展这一方面的应用探索实践。
但是我们发现在这一领域的研究中，整体上还停留在浅显的应用层次，平板电脑、微视频、白板交互等如何和具体学科相结合的文献也是普遍关注一堂课的教学设计。
我们通过在中国知网中的检索以及搜集相关研究资料发现，很多研究者都试着把信息技术的应用具体到某种学科中，从整体上来看，还没有总结出其适用的一般过程和方法，缺乏对学生个体的关注是现代教育所面临的巨大挑战。
本课题通过一系列信息技术与课程整合的探索，不但将数字化本身作为课程内容，还将信息技术嵌入其他课程之中，不断突破原有课程疆界，率先开展数字化教材实验，以数字化方式实现国家课程的校本化，积极培养符合未来信息化社会要求的学习者；同时本课题还要基于互联网思维与教学思想的融合尝试多种数字化教学方式，力求“智慧课堂”的最佳解决方案，从理论上和实践上探究在具有无线网络的情况下利用平板电脑、微视频等适用于学生自主发展的交互式学习模式，使课堂更生动、教师更智慧、学生更自主、教学更有效，从而促进深度教学公平，具有广泛价值的思考和抽象的意义建构。
如何将学科与信息技术有效整合的实践研究课题申请书
fJKGH阜新市教育科学规划课题立项申请书课题名称《如何将学科与信息技术有效整合的实践研究》学科分类教育技术与传播课题负责人安会敏负责人所在单位阜蒙县蒙古贞中学填表日期2014年9月10日阜新市教育科学规划领导小组制2014年5月申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报阜新市教育科学“十二五”规划2014年度课题。
本人认可所填写《课题立项申请·评审书》为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题立项申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意阜新市教育科学规划领导小组有权使用《课题立项申请·评审书》中的所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受阜新市教育科学规划领导小组的管理，并对信守以下承诺与约定：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员填挂虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护阜新市教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更，必须向阜新市教育科学规划领导小组提出书面申请并征得同意。
课题申报、评审书 信息技术与学科教学有效整合
聊城市教育科学规划课题申报、评审书课题名称信息技术与学科教学有效整合的策略研究课题主持人****所在单位**** 小学申报日期2015 年 4 月13 日信息技术与学科教学有效整合的策略研究聊城市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本情况二、课题主持人的教科研情况三、课题研究论证报告四、课题研究设计报告课题研究设计报告五、推荐人意见六、评审意见如何申报课题--谈课题申报技巧我们在填写申请书时主要做的文字工作其实重点就两条：一、如何选择课题题目。
二、如何填写课题论证。
课题题目是研究的前提条件，有了题目之后，需要把题目的内容转换成课题论证中的所列出的几项内容，几条要求。
我把课题论证的内容分为5部分：1.本课题核心概念的界定。
2.国内外研究现状述评。
3.选题意义及研究价值。
4.本课题研究目标，研究内容，研究假设和拟创新点。
5.本课题的研究思路研究方法，技术路线和实施步骤。
刚才说填写申请书就是两项工作，但真正做起来就会明显感觉到还是要费一些周折的，填表的过程也说明了“知易行难”的道理。
先说第一点。
如何选择题目，主要讲四条。
1、选择题目要选择一些大家较为共同关注带有共性的问题。
如：我们做研究有理论研究，实践研究、政策研究几个方面，教育问题的复杂性决定了教育研究的更为复杂程度。
不同的人员和机构站在各自的立场上关注的问题是不相同的。
如：教育行政部门关注的问题是职业院校如何设置发展，学校的规模，结构，质量，效益等问题，定位人才培养模式，实训基地建设，专业课程设置，师资队伍和学校管理以及政策等各方面问题。
职业院校所关注的问题是，课程教学，师资，实训基地等等。
职业教育科研机构所更多的关注是，理论建构，学科发展，政策制定规划等，当然也有职业院校的发展中的各种问题。
所以研究问题的过程选择课题题目还需要注意大家关注的带有共性的问题。
再说一个例子来说明：中央领导看教育是千头万绪，教育连接着上层建筑，经济基础，下连着百姓千万家牵扯到每个家庭的利益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《信息技术与课程整合》科研课题申报书一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1．本课题国内外研究现状述评：教育部在“全国中小学信息技术教育”工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科教学整合的方法、模式和规律。
因而信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
从20世纪90年代中期开始，日本、美国、加拿大等国在部分地区或部分学校，开展了学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用的试验性探索。
目前，愈来愈多的国家正在积极加入这种试验的行列。
2．课题选题的意义信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。
从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为学科课程改革和教学中不可缺少的“要素”。
面对教学的传统现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，我校将通过与东北师范大学在瑶海区搭建的研究平台，去系统研究信息技术与课程整合的理论与方法，探索信息化环境下教与学的有效模式，借助信息化手段营造教与学的优化环境，充分利用信息技术手段解决常规教学难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，并通过实验研究使实验校之间的资源及智慧共享。
“信息技术与学科教学有效整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
3课题研究的价值：（1）．理论意义立足于本课题的研究，探索信息技术和课程整合理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。
以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和课程整合的理论方法体系。
（2）．应用价值——试图通过本课题的研究，对信息技术环境下课堂教学设计进行分学科优化整合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。
——试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。
——试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。
（3）．创新程度通过本课题的深入研究，实现《课程标准》倡导的但又不宜实现的教学改革问题，使学校的教学理念、内容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化，从而真正推动学校教育信息化进程，培养学生良好的信息素养，全面提高教育教学质量。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1．课题研究目标：在现代教学思想理论指导下，依据一定的教学目标，教学内容和学生认识活动特点，构建在信息技术环境下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构（教学模式），并在模式应用的教学实践中，通过明确不同教学模式的理论支撑，运用范围及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性，进而以整合教学模式的推广应用带动全面整合教学水平的不断提高。
2.研究内容研究内容（1）学科有效整合模式体系的研究①关于学科教学类型及其特点的研究；②关于学科不同类型教学对信息技术环境不同需求的研究；③关于构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效整合模式的研究。
（2）有效整合教学模式的应用研究①关于教师的理论修养、技术掌握与整合模式的学习及应用内在关系的研究；②关于整合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究；③关于以不同整合教学模式的教学设计的研究；④关于以整合教学模式的应用带动教学改革的研究。
3、主要观点和创新之处：（1）信息技术与课程整合的理论与方法● Internet网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同信息化环境下，可能的教与学模式；●各学科课程类型分类，各种信息化环境下不同课程类型的教与学模式、教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式；●信息化环境下认知型、探究型课的教与学模式；●初中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；●信息化环境下的教学反馈模式与方法；●信息化环境下的家校互动模式及方法；●信息化环境下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；（2）资源及软件建设●针对学校实际情况构建个性化教学资源：●教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；●教师利用东北师大的资源开发工具(如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等)自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。
（3）教师培训教师培训主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。
在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式进行培训，帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。
主要培训内容包括: ●信息技术与课程整合理念方面的培训●网络环境下寻找教与学过程中困难的方法●网络环境下利用信息技术手段解决常规教学中难以解决困难的方法●网络环境下搜索、筛选教学资源的方法●网络教学环境下教学资源的设计方法●网络教学环境下课堂教学设计方法●网络教学环境下脚本编写方法（4）整合的教学实践制定合适的教学应用计划，安排合适的人员系统开展应用实践工作，不断探索应用模式，系统推进应用工作。
通过不断的实践，提高教师的水平，丰富教学资源的建设，全面推动信息化工作。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路（1）重视现代教育思想理论的学习——教学模式是教育思想理论的具体化结果；不同教学模式体现着不同的教学思想理论。
在整合模式的研究中，要特别重视现代教学思想理论的学习，加大课题研究理论指导的力度，把整合模式的课题研究纳入推进素质教育的轨道上来。
（2）构建学科不同类型教学的整合模式——根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求，对学科教学进行分类；对不同类型的教学活动的困难进行分析，并确定信息技术在解决教学困难中的作用；构建初步的不同类型教学的整合模式。
2、课题研究方法在整合模式研究的准备阶段里，采用文献法调研教学模式和整合教学模式的状况；在整合教学模式的构建研究阶段里，采用行动研究法，在教学实践行动中不断提高模式的构建水平；在整合模式的评审阶段里，利用实验法，在整合模式应用效果的对比与分析中确认科学有效的整合模式。
3、实施步骤本课题研究的实施过程第一阶段：实验启动阶段（2005年10月25日—12月30日）启动培训的具体计划。
《信息技术与课程整合的方法与途径》、《信息技术与学科教学有效整合模式及应用方法研究》第二阶段：实验校级培训阶段（1）骨干教师培训（2006年1月15日—1月21日）培训目标：学习信息技术与课程整合的理论与实践，探讨以信息技术的应用优化教学过程，促进学生素质提高的途径、方法和策略；帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。
培训内容：《教师专业发展问题研究》《信息化环境下的教与学研究》《现代教育思想理论与整合》《信息技术与课程整合模式与方法》培训日期：2006年元月15日---21日（2）全员培训（2006年3月1日—4月30日）对我校的全体老师，进行东师理想信息技术平台的使用、学科教学模式、课程资源的合理运用等基本技术和基础知识的培训。
同时，让骨干教师做好示范带头作用，并在校加强课题研讨交流工作。
第三阶段：课题申报阶段（2006年2月—6月）在区教育局信息化工作领导小组的统一领导下，结合本校学科特色，确立实验课题，认真做好课题申报工作。
第四阶段：课题实验阶段（2006年7月—2007年12月）主要任务：按实施方案和教师研究计划进行研究，上好研究课，收集资料，作好研究记录，每学期结束时，做好课题研究的阶段总结。
要求实验教师每学期上交教学论文和教学设计。
定期召开实验交流会，交流、研讨实验情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学设计、典型课例、研究论文、教学课件、阶段性研究报告、学生比赛成果等。
具体安排：（1）课题研究各参加实验的学科组根据学校的教育教学实际情况，根据已确定的研究课题开展研究工作。
（每周进行一次教研交流活动）。
（2）确定工作计划启动培训完成后，进行应用实践工作。
（3）学科内部集体备课、交流研讨各实验的学科组内部每周两个课时开展集体备课、教研活动，教研中出现的问题及需要帮助解决的困难及时反馈给学校实验领导小组。
（4）学科间交流研讨学校参加实验的各学科间交流研讨，每周轮流选择一个学科作为主发言学科，其他学科参加交流研讨活动。
该项活动由学校工作小组负责人组织协调。
（5）校内阶段评估、评奖由学校工作小组组织参加实施的学校骨干教师举行座谈，总结实践中存在的优点和不足，进行阶段性实验工作评估、总结及评奖。
每学期搞一次阶段评估、评奖活动。
（6）年度评奖由学校工作小组组织年度评奖（脚本设计大赛、教学设计大赛、优质课评比等活动）。
第五阶段：课题验收阶段（2008年1月—5月）1、填写实验完成情况统计表；2、填写实验总结报告：实验背景、实验目标及内容、实验步骤及方法、实验成果、组织管理、存在问题及反思；3、实验成果汇编：论文、教学设计、脚本设计、独立开发的资源及软件、共同开发的资源及软件、教学案例、专题性学习网站。
第六阶段：课题总结阶段（2008年6月-8月）（1）验收会；（2）评奖会；（3）总结会；（4）成果出版。
四、课题组分工情况：课题研究领导小组成员如下：组长：副组长：组员：7、课题研究分为六大组，如下：第一组：语文组：组长：；组员：语文组全体组员；第二组：数学组；组长：组员：数学组全体组员；第三组：英语组；组长：组员：英语组全体组员；第四组：政史地组；组长：组员：政史地组全体组员；第五组：理化生组；组长：组员：理化生组全体组员；第六组：音体美组；组长：组员：音体美组全体组员；八、预期研究成果主要阶段性成果。