小学英语前置性作业的布置
小学英语教师论文《分层设置前置性书面作业探究》
分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。
前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（二）启发性原则。
前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。
教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（三）科学性原则。
前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（四）发展性原则。
前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。
教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。
根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。
（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。
例谈小学英语前置性作业布置的失效及修改策略
例谈小学英语前置性作业布置的失效及修改策略江苏省无锡市前洲中心小学杜琛[摘要]本文结合教学实例，探讨了小学英语教学中前置性作业设置中的问题和解决策略。
[关键词]前置性作业失效修改策略何谓前置性作业？它是应“生本教育”而产生的；是实现“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”这一原则的基础，是学生率先有目的自主学习的保障。
它是教师根据教学内容，结合学生特点，给学生布置的有针对性的任务。
它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，它是“生本教育”有效实现的基础。
那么，在英语教学中布置前置性作业要注意什么呢？笔者经过一段时间的实际操作和反思，有了一些发现。
一、前置性作业不仅是预习作业。
【作业纸1】教学内容是《牛津小学英语5A Unit1 The first day at school》A版块。
教师布置的前置性作业如下：《牛津小学英语5A Unit1 The first day at school》前置性作业▲听录音，预习跟读A版块，划出语篇中的生字词，并了解其意思。
【效果分析】在教学时，教师先出示语篇中的生词和词组，让学生以小组为单位，由组长组织轮流朗读，并做好相应的记录。
然后，以小组为单位齐读，小组之间进行纠错。
在此之后进入语篇学习，分析语篇理解文本。
最后，让学生仿照语篇就“学校设施”这一话题介绍一下自己的学校。
之前的活动还是可圈可点的，但最后拓展环节学生不能实事求是地介绍出自己学校的各项设施，使得这个活动流于形式，没能达到预期的效果。
就“学校设施”话题介绍自己的学校是对学生综合语言运用能力发展方面的要求，教师关注到了这一点，也设置了一定的活动，可是活动却没能达到预期的效果。
查其原因，在于学生对学校的设施不太了解，致使学生无话可说，只能按自己的印象或想象大概说说。
前置性作业不仅是预习作业，它包含预习作业、复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动。
教师正是因为忽略了这一点，只是布置了与语篇相关的预习作业才导致活动的无效。
小学英语前置性作业
小学英语前置性作业篇一：小学英语前置性作业的布置小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
合理设计前置性作业，培养学生自学能力。
英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差(转载于: 小龙文档网:小学英语前置性作业)，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。
天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。
最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。
因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
小学英语前置性学习任务布置研究论文
浅谈小学英语前置性学习任务布置的研究【摘要】在生本教育下，教师将即将要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好”先学”，怎样进行组内的知识融合。
【关键词】合理科学展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。
另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。
由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。
在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：一、合理性原则是布置前置性作业前提华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该“一切为了学生”“高度尊重学生”，从学生的实际出发，”以学定教”。
1.低入原则“低入”是生本教育的一个理念。
教师在布置作业时要遵循”切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
例如，在教学（上海版）牛津小学英语4a第五单元” how do you feel?”时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。
前置性作业创设小学英语课堂的真情实境
前置性作业创设小学英语课堂的真情实境情境创设，在当下的小学英语课堂上比比皆是，留心便不难发现一些是“有境无情”的“假情境”，有一些是“牵强附会”的“虚情境”。
新课程对情境创设提出要求：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。
建构主义认为，知识是学习者在与情境的交互过程中自行建构的。
如何创设真实有效的英语课堂情境？笔者在教学中，尝试从前置性作业入手，让学生参与课堂情境的创设，既减轻了教师教学准备的烦琐，又丰富了学生的创造力、想象力，为儿童的语言天赋和潜能的实现创设了真情实境。
一、以歌曲、童谣渲染情境，丰富学生的情感体验英语歌曲童谣中的声韵、节奏、旋律起伏变化，最能打动人的心灵，烘托学习氛围，让学生在轻吟浅唱中感受到英语语言的魅力。
《小学英语》（译林版）教材每册均有二至三首英语歌曲，满足不了学生一个学期的需要，笔者结合各单元课文内容寻找、下载合适的英语歌曲和童谣。
如，执教《小学英语》（译林版）六年级上册教材时，笔者结合“The king’s new clothes”“Holiday fun”“Signs”等单元内容，给学生下载了相应歌曲，让学生在单元学习之前自行欣赏、学唱。
在进入课堂学习时，歌曲的旋律渲染了单元教学情境，学生或是感受到假期的快乐，或是感觉到环保问题的严重，或是享受到新年的喜庆……把语言环境和语言理解通过歌曲巧妙地结合起来。
二、以采访、调查充实情境，挖掘学生的真实感受采访、调查类作业触及学生的真实生活，被调查者通过调查者的问题询问激活思维，从而形成问题情境，挖掘出自己的真实感受，而采访者统计汇报采访或调查结果同样能培养学生的思维能力、表达能力。
笔者在执教《小学英语》（译林版）五年级下册“Hobbies”一课时，让学生课前设计运动项目类表格，男生采访10名男生，女生采访10名女生进行调查。
用于采访、调查类的话题是很丰富的，如jobs，subjects，favourite food，habits等。
pep小学英语四年级unit6A前置性作业设计
pep小学英语四年级unit6A前置性作业设计教材：pep小学英语四年级上册Unit 6 A Let’s talk 设计意图：前置性作业是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
首先前置性作业的设计应力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
本课的目标是：学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能够进行角色表演；能够在情景中运用句型How many people are there in your family？询问并回答家中有几位家庭成员；能够在情境中恰当运用句型My family has six people. That’s only five.能够在语境中理解生词people,but,little,puppy的意思，并能够正确发音。
有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。
通过“我会回答”“我的发现”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。
利用身边例子，运用所学知识，从而对内容进行有效的拓展。
pep小学英语四年级上册Unit 6 A Let’s talk前置性学习Ⅰ.我会用英语数数哦。
one two three four five six… 谁愿意挑战我？Ⅱ.快来认识一下我的家人吧。
Ⅲ.我的成果。
1.通过读课文，我知道了询问家中有几位家庭成员可以这样问： How many people are there in your family? 我发现：回答这个问题有两种方式。
①Three. ②Myfamily has __________ people.2.我还认识了几个新单词宝宝，让我来介绍给大家吧。
people parents only puppy 你们还有新认识的宝宝吗？快来给我介绍介绍吧。
真水无香,教育无痕——浅谈生本教育理念下小学英语前置作业布置
四、小学英语前置性作业布置的案例 前置作业 形式 比较灵 活多样 ， 既可 以让学 生在 书本 上完成 ，
也可 以写在 练习本上 ，还可 以由教师准备 前置性小研 究 ，让 学
二 、小学英语前置性 作业布置 的目的
生在课前完成． 孩子们为 了在课堂上展示 自己 ，他们 在完 成前 置
真水无香 －教育无痕
麓 谈 生 本 教 育 理 愈 下 小 学 英 语 前
这 两年 中 ，我校 开展生本课 堂教 学改革 ．通过两年 多 的实 能力不 同，他们在完成前置性作业 的过程 中，都或多或少 的有所
他们 都是 验 、学 习与研究 ，我们不 断摸 索和探讨生本教育 下的高效课堂． 发现 ，在 交流的过程 中 ，哪怕有一点点 的 自己的观点， 也 让我们深刻体悟到生本教 育是 “ 以学生为本 ”的教育， 也是 提 非常快乐 的． 升生命 的教育．它提出的 “ 先做后学 、先会后学 、先学后 教 、以 学定教 ” 的教 育教学理 念 ，意味着 教学 过程 中的 “ 前 置作业 ”
１ ．让每个 学生 进入课 堂 ，有备 而来 ． 前 置性 作业 的布置 ， 性作业 时 ，就会认 真研究教材 ，查 阅资料 ，相互讨 论 ，提 高学 给予了学生更多 自主学 习的空间 ，课外 的充分研究就 有 了一定 生 的 自学能力． 的必要性 ，它可 以让课 内的学习更加深入 ，课 内的交流更加 宽 ［ 案例 １ ］
置性作业布置的初浅尝试．
一
提 出来 ，让他 们能通过 自学掌握 知识要点 ，课堂上再对 所掌握
的内容进行 反馈 、交 流 ，把课 堂全部还 给学 生 ，学生会 更有 成 ２ ．简单 有空间 ：简单不是 指内容简单或者难度 较小 ，而是
小学英语前置性作业优化设计探究
综合2014·7《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。
英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。
前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。
英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。
这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。
在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。
围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。
在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。
例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2“Ben ’s birthday ”的“Listen ，read and say ”作业设计中，可建议学生用DV 拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party ！”为主题来运用英语进行描述。
同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben 和Jim 对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。
教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give 、Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。
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小学英语前置性作业的布置
英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
合理设计前置性作业，培养学生自学能力。
英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，
导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。
天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。
最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。
因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性
由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。
我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。
这只是预习的初级阶段。
待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。
只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一
直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。
我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。
三、放眼课外，巧用网络——前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。
尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解语言产生的文化背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。
教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。
如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。
如电视上的各种英语节目、英文，网络上的各种媒体资源，都吸引着学生引领他们进入英语世界。