小学语文低段识字教学探究研究微课题方案
小学语文低段识字教学探究研究微课题方案
一、课题的提出
引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。
而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。
它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。
因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。
几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。
为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。
基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
二、研究的目标
1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提
高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。
2、基本原则：
（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、
学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。
四、研究的内容、途径和措施
1、有关概念的界定
“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。
2、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
3、研究的基本措施
本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。
通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。
（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。
（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。
（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。
（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，
培养良好的习惯。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织调查、问卷检测、分析。
3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
六、课题研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
2、典型学生个案。
3、课堂教学汇报展示。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级语文识字教学是学生语文学习中的重要环节，对学生的语言能力和阅读能力起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文识字教学模式已经无法完全满足学生的学习需求。
对小学低年级语文识字教学方案的研究变得尤为重要。
在传统的教学模式中，学生大多通过死记硬背的方式来掌握识字知识，缺乏对语言结构和语境的理解，导致学生的识字能力难以提高。
而现代的教学理念强调学生的学习主动性和能动性，注重培养学生的综合语言能力。
如何设计一种能够激发学生学习兴趣，培养学生综合语言能力的语文识字教学方案成为亟待解决的问题。
随着信息技术的广泛应用，学生获取信息的途径也更加多样化和便捷化。
如何借助信息技术的优势，提高语文识字教学的效率和趣味性，也是当前值得探讨的问题。
对小学低年级语文识字教学方案的研究具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的小学低年级语文识字教学是培养学生语文基础能力的重要环节，而识字是语文学习的基础。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，旨在以下几个方面达到目的：1.了解小学低年级学生在语文识字方面存在的问题和困难，为教学设计提供参考依据；2.探讨针对小学低年级学生的识字教学方法和技巧，提高学生的识字效率和水平；3.探索有效的识字技巧培养策略，帮助学生更加快速、准确地识字；4.提出可行的识字教学评估方法，来评价学生的识字水平和教学效果；5.通过案例分析，总结成功的教学经验和方法，为教师提供借鉴和启发。
通过以上研究目的的探讨和实践，旨在为小学低年级语文识字教学提供有效的教学方案和策略，促进学生语文素养的全面提升，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.3 研究意义小学低年级语文识字教学是学生语文学习的基础，对学生整个语文学习过程具有重要影响。
对于提高学生的识字能力和语文素养水平具有重要意义。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，具体包括教学内容设计、教学方法探讨、识字技巧培养、评估方法建议和案例分析。
小学低段识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，识字教学在小学低段语文教学中占据着重要的地位。
识字教学是学生阅读和写作的基础，对学生语言能力的发展具有重要意义。
为了提高小学低段识字教学的质量，我校语文教研组于近日开展了小学低段识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小学低段识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 优化识字教学策略，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 识字教学理论探讨活动伊始，教研组长带领教师们回顾了小学低段识字教学的相关理论，包括识字教学的目标、原则、方法等。
教师们就识字教学中的重难点问题进行了深入讨论，共同探讨了如何提高识字教学效果。
2. 识字教学案例分析接着，教研组长选取了几个典型的识字教学案例，让教师们进行分析。
教师们从案例中总结出了一些成功的识字教学经验，如：利用游戏、故事、儿歌等趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的识字能力，提高学生的识字速度和准确率；关注学生的个体差异，实施分层教学等。
3. 识字教学策略分享在交流环节，教师们纷纷分享了自己在识字教学中的成功经验。
有的教师通过制作识字卡片，让学生在游戏中识字；有的教师利用多媒体技术，创设生动有趣的识字情境；还有的教师通过开展识字竞赛，激发学生的学习热情。
教师们认为，识字教学策略的选择应结合学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，以提高识字教学效果。
4. 识字教学反思与改进最后，教师们对自身的识字教学进行了反思，查找了教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
如：加强识字教学与阅读、写作的结合，提高学生的综合运用能力；关注学生的情感体验，培养学生的语文素养；创新教学方法，提高学生的参与度等。
四、活动总结本次小学低段识字教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对识字教学有了更深入的认识，提高了识字教学水平。
以下是本次活动的几点收获：1. 教师们对识字教学的重要性有了更深刻的认识，明确了识字教学的目标和方法。
低年级趣味识字课堂教学课题研究方案
低年级趣味识字课堂教学课题研究一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 识字是阅读和写作的基础, 培养读写能力, 识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易, 有效地提高低年级识字教学的效果, 探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法, 使学生自主高效地学习, 是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率, 而现在的素质教育强调以学为主, 以教为辅, 摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局, 向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用, 而且要充分调动学生学习的积极性, 引导学生参与探求获取知识的全过程, 学会学习, 掌握科学方法。
二、课题研究的目标1.转变观念, 愉快教学, 使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣, 变“苦学”为“乐学”。
2.引导学生自主识字, 化被动接受为主动获取, 养成主动求知的好习惯。
3.引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析, 发现规律, 掌握识字方法。
4.开启学生的智慧, 培养学生的创新思维及能力。
5.激发学生对生活的热爱之情, 培养学生的自信心, 树立乐观向上的生活观。
三、课题研究的理论依据1.根据新课程的要求。
新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字, 能读准字音, 认清字形, 了解字词在语言环境中的意思, 并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点, 做到音、形、义相结合, 要改进识字方法, 注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”2.根据学生认知事物的规律。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向, 它是学生学习中最活跃、最现实的成分, 教学实践证明: 凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强, 学习效果就好, 加之学生认识事物的规律是从感性到理性, 从具体到抽象, 而学生由于其自身年龄的关系, 他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
低年级语文识字教学研究课题
低年级语文识字教学研究课题一、关于识字教学方法类。
1. 课题：“趣味识字法在人教版低年级语文识字教学中的应用研究”- 解析：- 趣味识字法包含很多种，如猜字谜识字、编儿歌识字、游戏识字等。
在人教版低年级语文教材中，生字数量较多且学生年龄小，注意力不易集中。
运用趣味识字法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
例如在教学“日”字时，可以编儿歌“日字像太阳，圆圆挂天上”，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字。
2. 课题：“情境识字教学法在低年级语文（人教版）识字教学中的实践探索”- 解析：- 情境识字教学法是根据生字的特点创设一定的情境。
在人教版低年级教材里，很多生字可以通过情境来加深理解和记忆。
比如在学习“森林”的“森”字时，可以通过展示森林的图片，引导学生观察树木很多的样子，从而理解“森”是由三个“木”组成，表示很多树木。
这样的教学法有助于学生将生字与生活实际联系起来，提高识字效果。
3. 课题：“字理识字法在低年级人教版语文识字教学中的运用策略研究”- 解析：- 字理识字法依据汉字的构字规律进行识字教学。
汉字大多是形声字、象形字、会意字等。
在人教版低年级语文教材中，像“日”“月”等象形字，通过讲解字的演变过程，让学生了解这些字最初的形状就是所表示事物的形状，从而更好地记住生字。
对于形声字，如“清”“晴”“情”，可以讲解形旁和声旁的意义，帮助学生区分和记忆。
4. 课题：“多媒体辅助低年级（人教版）语文识字教学的有效性研究”- 解析：- 多媒体具有直观、形象、生动等特点。
在人教版低年级语文识字教学中，多媒体可以展示生字的动画演变过程、播放与生字相关的视频或音频等。
例如在教“雨”字时，可以播放下雨的视频，同时展示“雨”字的象形字演变动画，让学生直观地感受“雨”这个字与实际事物的联系，提高学生的识字兴趣和效果。
二、关于识字教学与学生能力发展类。
5. 课题：“低年级语文（人教版）识字教学对学生观察力培养的研究”- 解析：- 在识字教学过程中，学生需要观察生字的字形结构、笔画顺序等。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报一、实验课题的提出：〔一〕时代开展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富知识，对学生一生开展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
〔二〕课程开展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成局部，识字是阅读和写作的根底，培养读写能力，识字是前提。
〔小学语文课程标准〕指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了援助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的心愿。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的根底，是每一位教师所面临的新课题。
〔三〕现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字临时记忆极快，变化环境后不能灵敏认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提上下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的根底上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培养学生良好的语文素养打下坚实的根底，提出了“小学低年级识字教学研究〞的实验课题。
二、理论依据〔一〕儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成愉快中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化汲取。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究1. 引言1.1 背景介绍小学低年级语文识字教学是语文教学的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力都起着至关重要的作用。
随着教育教学改革的不断深化，小学低年级语文识字教学也在不断探索和创新，为提高学生的识字水平和阅读能力提供更加有效的教学方法和途径。
在当今社会，信息量的快速增长和变化加速了人们的阅读需求和阅读压力，尤其是对于学生群体来说，怎样快速准确地识字并能流畅阅读成为了亟待解决的问题。
对小学低年级语文识字教学进行深入研究，不仅有助于提高学生的语文学习兴趣，还可以帮助他们建立良好的阅读习惯和阅读能力。
1.2 研究意义小学低年级语文识字教学是语文教学中的基础环节，对学生后续语文学习具有至关重要的作用。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，旨在提高学生的识字能力和语文学习效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：小学低年级是学生语文学习的起点，学会正确地认读和书写汉字对学生日后的语文学习具有决定性的影响。
通过对语文识字教学方案的研究，可以提高学生的识字速度和准确率，为学生打下扎实的语文基础。
小学低年级是学生认识世界和提升文化素养的关键时期。
通过语文识字教学，不仅可以帮助学生掌握汉字的音、形、义等基本知识，还能够激发学生对语言文字的兴趣，培养他们对中华传统文化的热爱。
语文识字教学方案的研究对提高教师教学水平和指导教学实践具有积极的推动作用。
通过不断探索和实践，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文识字教学工作。
研究小学低年级语文识字教学方案具有重要的现实意义和深远的影响，对推动学生语文学习、传承中华文化、提升教师教学水平等方面都具有重要价值。
【2000字】2. 正文2.1 现状分析目前小学低年级语文识字教学存在以下几个现状：一、识字方法单一。
目前很多学校在教学中依然采用传统的“默写”、“背诵”等方式来教授学生识字的方法，这种传统方法过于枯燥单一，容易使学生产生学习厌倦情绪，影响教学效果。
低段识字教研活动方案
一、活动背景识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。
为了提高识字教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，特开展本次低段识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 提升教师的教学技能，提高识字教学质量。
4. 培养教师之间的团队协作精神，促进教师共同成长。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象小学低年级语文教师六、活动内容1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容涉及识字教学的理论基础、教学方法、教学策略等。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀识字课堂教学，学习先进的教学经验。
3. 教学研讨（1）教师分组讨论：结合自身教学实践，分析识字教学中的问题，提出改进措施。
（2）教师代表发言：分享识字教学的成功经验，提出自己的教学观点。
4. 教学反思教师结合本次教研活动，撰写教学反思，总结经验教训。
5. 教学实践教师根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
七、活动流程1. 主持人介绍活动背景、目标及流程。
2. 专家进行专题讲座。
3. 教师分组进行课堂教学观摩。
4. 教师分组讨论，提出识字教学中的问题及改进措施。
5. 教师代表发言，分享识字教学的成功经验。
6. 教师撰写教学反思。
7. 教师进行教学实践。
8. 活动总结。
八、活动要求1. 参会教师应提前做好准备，认真学习相关资料，提高自身素质。
2. 教师在观摩课堂教学时，要认真记录，做好笔记。
3. 教师在讨论环节要积极发言，提出自己的见解。
4. 教师要根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
5. 教师要按时完成教学反思，总结经验教训。
九、预期效果1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 教师之间交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 教师的教学技能得到提升，识字教学质量得到提高。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
低年级识字教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为低年级语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高低年级语文教师识字教学水平，促进教师专业成长，特开展本次低年级识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低年级识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 为低年级识字教学提供有益的参考和借鉴。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点学校会议室五、活动对象低年级语文教师六、活动内容1. 专家讲座：邀请专家对低年级识字教学进行专题讲座，使教师了解识字教学的基本原则和方法。
2. 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，分析其教学策略和效果。
3. 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨，共同寻找解决策略。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀低年级识字教学课例，学习借鉴先进的教学经验。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验教训。
七、活动流程1. 8:30-9:00 开幕式，介绍活动背景和目标。
2. 9:00-10:30 专家讲座：专家对低年级识字教学进行专题讲座。
3. 10:30-11:00 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，进行分析。
4. 11:00-11:30 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨。
5. 11:30-12:00 教学观摩：观摩优秀低年级识字教学课例。
6. 12:00-13:00 午餐及休息。
7. 13:00-14:30 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思。
8. 14:30-15:00 总结发言，颁发证书。
八、活动准备1. 准备讲座PPT、案例分析材料、教学观摩视频等。
2. 安排场地、设备，确保活动顺利进行。
3. 提前通知教师参加活动，并收集教师对低年级识字教学的问题和建议。
小学低年级语文识字教学策略研究课题实施方案
小学低年级语文识字教学策略研究课题实
施方案
识字和写字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。
然而，当前的低年级识字教学存在着过于强调机械训练、死记硬背的现状，忽视了学生的兴趣和情感体验，影响了识字教学的效率。
因此，本课题旨在通过创设研究生字的情境，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
通过集百家之长，融自身教材于一体，激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，培养学生思维能力和创新精神，提供丰富的研究资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究。
本课题的目标是让学生能够在创设的生活化情境中自主探究，掌握科学地识字方法，提高识字效率，为学生的语文研究打下坚实的基础。