三维目标的行为动词
教学目标表述(综合版)
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。
主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。
主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。
教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。
行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。
主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。
主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。
主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。
”这样的目标表述就存在很大的问题。
一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。
如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。
”就符合要求了。
三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。
新课程标准的三维目标是1
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。
毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。
教案书写之三维目标的确立及书写
教案书写之三维目标的确立及书写2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。
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对于写教案来说对于很多人来说都不算难，但是一旦开始着手去写的时候又发现不好写，也不是不会写，就是感觉不知道如何在短时间内更好的把它书写出来。
之所以会出现这种状况的原因有一下几点：一、对教案比较陌生不知道也不习惯去写，所以会不好下手。
二、不知道书写标准和书写原则所以找不到下手点。
所以在这里中公资深讲师张国艳带领大家一起学习三维目标的确立及书写，希望大家能有所收获。
一、三维目标的确立三维目标主要有三个：1、知识与技能目标(Knowledge and Ability )2.过程与方法目标(Process and method )3.情感、态度与价值观目标(Emotion ， Attitude and Value )二、三维目标的书写(一)、书写规则：1、学生是主体。
根据新课改的要求和理解，课堂教学必须是以学生为主体，所以我们在书写的过程中就不能用“培养”“发现”学生，或者是“让”学生怎么样，这都是老师为主体的表现，正确的应该是学生“理解”“掌握”“了解”等形式的。
例：知识与技能目标：(学生)“能”——说出、列举、识别，解释、说明、分类、对比、归纳，检验、证明、尝试、模仿，操作、制作过程与方法目标：(学生)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”情感态度与价值观目标：(学生)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣；尊重、爱护、拥护，帮助；形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
2、要有行为动词。
归纳起来主要有这些：与知识相关的行为动词：3、要用行为条件。
三维教学目标的表述
三维教学目标的表述(一)第一维目标——知识与技能目标分为“知识”目标和“技能”目标,通常分开写。
一般写法是:学习水平+相应目标,其中学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”。
知识目标的用语是认识、知道、了解等;技能目标的用语是会、能等。
示例《义务教育物理课程标准》的知识与技能目标表述如下(节选):1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。
2.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。
(二)第二维目标——过程与方法目标“方法”主要指科学研究方法,如探究方法、观察方法等。
一般应通过“过程”,感受、认识或应用相应的“科学方法”。
写法一般是:通过……过程+应用相应的科学方法,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历……的探究过程)等。
示例《普通高中物理课程标准(2017年版)》的过程与方法目标表述如下(节选):1.经历质点模型的建构过程,了解质点的含义。
2.通过实验,认识自由落体运动规律。
(三)第三维目标——情感、态度与价值观目标一般指学生通过本门课程的学习,在“情感、态度与价值观”上引起相应的变化。
写法一般是:有……兴趣,乐于……;有……意识(决心);养成……态度等。
即通过学习……在相应“情感态度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。
示例《义务教育物理课程标准》的情感、态度与价值观目标表述如下(节选):1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。
2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。
三维目标的行为动词
三维目标的行为动词
一、知识与能力的行为动词
•背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列…
•区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、
计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
•符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述…
二、过程与方法
类比猜想分析反思发现归纳…
三、情感态度价值观设计中的行为动词
•理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟…
•愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于…
•感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜…
•采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助…
教案通常包括：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点确定；教学过程（活动）和主要的教学方法；教学资源（媒体）的运用；作业（练习）或教学反馈(分享)的具体内容和做法；总结帮助和板书设计等。
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教学目标中的行为动词解析
教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。
（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。
目标分为了解、理解、掌握三个层次。
（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。
行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。
例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。
找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。
识别单向阀与普通节流阀的图形符号。
知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。
（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。
行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。
例如：解释化学方程式的意义。
说明三视图之间的投影及尺寸关系。
区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。
描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。
（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。
转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。
行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。
例如：把基本视图改画成半剖视图。
（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。
（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。
（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。
（推断）分析判断实验可能产生的误差。
（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。
因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。
行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。
例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。
（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。
教学目标中的行为动词
教学目标中的行为动词 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学目标中的行为动词问题： 1．教学目标定位不准。
不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。
2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。
“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。
实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。
3.三维目标分割实施，缺乏融合。
随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。
4.目标表述模糊，难以把握。
主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。
例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。
这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。
如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。
这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。
如何编写课时三维目标21
如何编写课时三维目标二、编写目标的基本要求1、三维目标撰写要求——具体，可操作。
把三维教学目标具体化，用如下图示来表示：条件﹢对象﹢行为﹢程度例如：《项链》三维目标的编写知识与技能：利用网络、工具书等途径，自主获得文章的相关知条件行为识——作家生平简介、作品、写作背景等,并能准确提炼文学常识要点。
程度过程与方法：利用合作、探究的学习方法，立足文本，在阅读鉴赏条件中感受、品味、领悟小说的内涵，准确分析人物形象。
行为程度情感态度价值观：学生对人生和社会有深刻的思考，树立正确的价值观。
对象行为程度在这四个要素中，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
对条件的表述有如下几种情况：一是提供信息或提示，如：“通过讲解文学常识……”或“通过查阅资料，能获得……”二是时间的限制，如：“在10分钟内，写一个肖像描写片断……”三是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”或“通过课堂探究……”。
程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定，一般是由形容词来充当。
在课时目标书写时，行为主体、行为条件可省略，但行为动词和行为程度不可省略，而且应准确、具体。
2、三维目标描述的关键——行为动词。
课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。
课程目标的描述应具体明确、可操作性强。
下面我针对语文这一学科中提出的目标（5组20个字）对本学科的行为动词进行探讨，供大家参考。
积累·整合了解、梳理、掌握、整合感受·鉴赏品味、感受、提高、体味、激发、提升、鉴赏、追求、提高思考·领悟领悟、探讨、形成、养成、质疑、探究、交流、切磋、应用·拓展运用、认识、发展、关注、参与、尊重、剖析、拓展发现·创新观察、发现、培养、探究、尝试、追求、获得以上行为动词的使用，可以形象、具体地反映出课程理念的变化。
了解和研究目标描述可以对我们理解课程改革的本质和各课程标准有很大帮助，并可作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时参考的依据。
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三维目标的行为动词
一、知识与能力的行为动词
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