垓下之围教案_垓下之围
垓下之围教案_垓下之围
《史记》
[教学目标]
1.掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。
熟悉“何……之”、“奈……何”、“无以”等句式。
熟记有关《史记》的文学、文化常识。
2.了解本文选材、组材方面的特色。
3.熟悉项羽这位悲剧英雄的形象，学习本文刻画人物形象的技巧和方法。
[重点、难点]
1.本文是从那些不同的角度来刻画悲剧英雄个性的。
2.本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，试分析这样描写的作用。
[教学手段]
[教学过程]
一、作者、背景简介：
司马迁约前145-前86?，宇子长，阳夏龙门今陕西韩城县北人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，收集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的史料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，担任中书令，他发愤著书，经十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
《史记》记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。
是我国第一部纪传体通史。
全书130篇，有12本纪（记载历代最高统治者的政绩），30世家（是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记）、70列传（为历代有影响人物的传记，另外还有少数列传为国史和少数民族史），
10表（是多个历史时期的大事记），8书（是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专史），计52万多字，不论在文学还是史学方面，司马迁都给我们留下了巨大的财富。
宋人郑樵评曰：“使百代而下，史官不能易其法，学者不能舍其书。
六经之后，唯有此作。
”鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”
《项羽本纪》是《史记》中最精美的一篇。
全文主要描写了三大战役，巨鹿之战，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，坐失良机，埋了悲剧的种子；垓下之围，慷慨悲歌，留下末路英雄之悲怆。
课本节选了第三战役的部分文字。
二、请学生根据注释正音、朗读课文。
三、以学生互问方式解释加点字，并翻译句子。
项王军壁（于）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
壁：营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎
兵：军队
及：以及
之：代词，指代项王军
句子翻译：项王军队在垓下驻扎。
军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”
夜：在夜晚，名作状
楚：用楚地方言，名作状
惊：惊异
在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗？不然这汉营中楚人怎么这么多呀！
项王则夜起，饮（于）帐中。
则：于是
夜：在夜间，名作状
项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，（项王）常骑之。
有美女名叫虞，常受宠幸而跟随在项羽身边；有匹骏马，名叫骓，项王经常骑着它行军作战。
于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：
于是：在这时
忼慨：同“慷慨”，情绪激昂（忼，慷的古字）
就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀
盖：超过
时：时运
逝：奔驰
“力气能拔起大山呀，英雄之（豪）气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
奈何：怎么办
若：第二人称代词，你
奈……何：固定句式，对……怎么办
乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办？虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀！”
（项王）歌数阕，美人和之。
唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。
*刘邦《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”
这是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。
这是一首豪情满怀的歌。
《垓下歌》和《大风歌》说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。
直抒胸臆，表达自己的情感、志向。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
泣：眼泪；哭
莫：没有谁
项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。
四、小结
开篇就把人物置身于特殊的典型环境之中：“军壁垓下”点出大战发生的地点，“兵
少食尽”、“围之数重”、再加上四面楚歌，可见楚军局势之危。
在这样的环境之下，项
王并不顾惜自身的生命，而是割舍不下常伴左右的虞姬和乌骓马，作者为我们展现了英雄
的另一个侧面：此时的英雄身处末路，纵然他非常多情，但有的也只能是无奈的悲愤。
所
以作者在这一段中重点是抒情，写英雄的柔情，节奏纡徐，感情深沉，表现英雄身处末路，多情而又无奈的心境。
本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬
和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且在这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“”慷慨悲歌令人如闻其声，如见其人，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。
垓下之围
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垓下之围
垓下之围教案【教学目的】1、识记常见的重点文言词语2、理解本文选材的特点3、认识悲剧英雄的形象【教学重点】项羽的浩然之气【教学难点】1、如何正确认识项羽2、选材结构特色教学过程一、新课导入王安石3人诗歌导入著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
（投影）李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起来走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。
（板书：垓下之战司马迁）《庄子》是“文学的哲学，哲学的文学”，那么《史记》是“文学的史学，史学的文学”介绍《史记》、司马迁、项羽。
二、感知课文1、整体感知课文：阅读课文，说说三个自然段写了什么内容。
（霸王别姬东城快战自刎乌江）2、文言知识积累（见幻灯）三、教读课文（一）教读第一自然段：霸王别姬1、朗读课文——归纳情节，揣摩态度（指导学生通过朗读，用简洁词语概括情节大意：悲歌溃围拒渡，揣摩作者对项羽的态度：崇敬而惋惜2、理解课文（1）垓下之围的战争形势如何？（四面楚歌）明确：开篇就把人物置身于特殊的典型环境之中：“军壁垓下”点出大战发生的地点；“兵少食尽”、“围之数重”、“四面楚歌”，可见楚军局势之危。
（2）项王形影不离的两件宝贝是什么，对他们的感情如何？（一是乌锥马，一是美人虞姬，项王对他们是难舍难分。
）（3）霸王别姬歌中流露的感情是什么？（对苍天怨恨，对自己不觉醒，对美人无可奈何。
3、创造性理解（1）设想一下虞姬和歌的内容。
（汉兵已略地，四方皆楚歌。
大王意气尽，贱妾何聊生。
）（2）虞姬和《垓下歌》流露的感情是什么？（以断项羽后顾之忧，激项羽奋战之斗志，希冀胜利突围。
）（3）设想一下虞姬和歌后的情景。
（史实：拔剑自刎）（4）设想一下项王大功告成的情景。
参考：大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（诗中洋溢着帝王的霸气）4、评价（1）项羽是英雄吗？（2）这一段描写是否有损于项羽的英雄形象？讨论明确：英雄人物不是没有儿女情长的，陆游在《钗头凤》中抒发了对结发妻子唐婉的无限怀念，苏轼在《江城子》中抒发了对亡妻的无限悼念，可见英雄人物并非没有感情，正因为他们有情有义，才使他们的形象更加高大丰满，因此，本文第一自然段中的项羽是一位有情有义的英雄。
垓下之围教案
Opportunity has a special affinity for prepared minds.精品模板助您成功！（页眉可删）垓下之围教案垓下之围教案1教学重点：对照注释，读通文意感知项羽的悲剧英雄形象对历史人物的辨证态度教学难点：品味语言和细节描写塑造人物形象作者字里行间蕴涵的对项羽的态度教学方法：诵读——品味——迁移教学过程：一、导入——设疑激趣，引入课题同学们，著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
（投影）李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起来走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。
（板书：垓下之战司马迁）二、诵读——整体把握，理清思路1）听读课文，认准字音，明确节奏（教师范读，学生标注）2）默读课文——对照注解，领会文意（学生遇到疑难，可以讨论解决）3）朗读课文——归纳情节，揣摩态度（指导学生通过朗读，用简洁词语概括情节大意：悲歌溃围拒渡，揣摩作者对项羽的态度：崇敬而惋惜；板书）三、品味——具体研习，突出重点1）品味语言描写，初识人物形象（可以抓住"可奈何"、"耐若何"得出：穷途末路；抓住"所当者破，所击者服"得出：骁勇善战；抓住"不忍"、"为若德"得出：侠骨柔肠，板书）2）品味细节描写，再识人物形象（正面、侧面的语句，找出来，说说他们的作用）在以上的基础上，概括出：悲剧英雄四、迁移——积累史料，评价人物1）项羽将他的失败归于"此天之亡我，非战之罪"，你是如何看待这个问题的？2）你觉得项羽兵败自刎乌江的做法对吗？（第一题，旨在培养学生运用历史唯物主义观点和积累的史料来发表自己的见解；第二题，旨在对学生进行挫折教育，要勇敢地面对挫折）五、结语垓下之战后近一千年，唐朝诗人杜牧游乌江亭，写下了一首诗《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
垓下之围教案
垓下之围教案上海市奉贤中学刘赛邦【教学目的】1、识记常见的重点文言词语2、理解本文选材的特点3、认识悲剧英雄的形象【教学重点】项羽的浩然之气【教学难点】1、如何正确认识项羽2、选材结构特色【教学道具】幻灯课时安排：2教学过程一、新课导入在安徽省灵璧县有一千年古墓，墓穴中躺着一绝代佳人，其墓碑上刻着一幅对联，（展示幻灯），大家猜猜这位绝代佳人是谁？说说你是如何猜的。
大家猜的很准确，是根据藏头来猜。
今天我们要学的课文《垓下之围》选自《史记》，（展示幻灯）。
二、教读课文整体感知课文：阅读课文，说说三个自然段写了什么内容。
（一）、教读第一自然段（1）、散读第一自然段，疏通词句，小组交流。
（2）、指名个别学生翻译第一自然段，教师和学生一起纠正。
（3）、归纳重点词句。
2、理解课文（1）、垓下之围的战争形势如何？明确：四面楚歌。
（2）、项王形影不离的两件宝贝是什么，对他们的感情如何？明确：一是乌锥马，一是美人虞姬，项王对他们是难舍难分。
（3）、霸王别姬歌中流露的感情是什么？明确：对苍天怨恨，对自己不觉醒，对美人无可奈何。
3、创造性理解（1）、设想一下虞姬和歌的内容。
参考：虞姬和歌汉兵已略地，四方皆楚歌。
大王意气尽，贱妾何聊生。
（2）、设想一下虞姬和歌后的情景。
史实：拔剑自刎，为项羽冲出重围，减轻后顾之忧。
（3）、设想一下项王大功告成的情景。
参考：大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（诗中洋溢着帝王的霸气）4、评价（1）、项羽是英雄吗？你觉得这一段中有项羽的浩然之气吗？讨论明确：英雄人物不是没有儿女情长的，伟人毛泽东也不例外，1921年写的《虞美人》就抒发了对杨开慧的无限思念，陆游在《钗头凤》中抒发了对结发妻子唐婉的无限怀念，苏轼在《江城子》中抒发了对亡妻的无限悼念，可见英雄人物并非没有感情，并非冷血动物，正因为他们有情有义，才使他们的形象更加高大丰满，因此，本文第一自然段中的项羽是一位有情有义的英雄。
垓下之围 教案
垓下之围教案教案标题：垓下之围教案教案目标：1. 了解并理解垓下之围的历史背景、战略意义和影响；2. 培养学生的历史意识和爱国情怀；3. 提高学生的阅读理解、分析和批判性思维能力；4. 培养学生的合作学习和表达能力。
教学内容：1. 垓下之围的历史背景和战略意义；2. 垓下之围的主要人物和事件；3. 垓下之围对中国历史的影响。
教学重点：1. 理解垓下之围的历史背景和战略意义；2. 分析垓下之围的主要人物和事件；3. 探讨垓下之围对中国历史的影响。
教学难点：1. 分析垓下之围的战略意义和影响；2. 探讨垓下之围对中国历史的深远影响。
教学方法：1. 导入法：通过图片、视频或相关历史故事引入垓下之围的话题；2. 合作学习法：分组讨论，学生共同研究垓下之围的相关资料和文献，合作完成任务；3. 情景模拟法：通过角色扮演、小组辩论等方式，让学生亲身体验垓下之围的紧张氛围和决策过程；4. 多媒体辅助教学法：使用多媒体资料、地图、图表等辅助教学工具，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）1. 展示一张垓下之围的图片，引起学生的兴趣和好奇心；2. 提问：你们对垓下之围有什么了解？请简单描述一下。
第二步：学习垓下之围的历史背景和战略意义（15分钟）1. 通过PPT或讲解，介绍垓下之围的历史背景和战略意义；2. 分组讨论：请学生分组讨论垓下之围的战略意义，然后由每组代表汇报。
第三步：了解垓下之围的主要人物和事件（20分钟）1. 分发相关资料和文献，让学生自主阅读并做笔记；2. 学生小组合作，研究垓下之围的主要人物和事件，然后由每组代表介绍。
第四步：探讨垓下之围对中国历史的影响（20分钟）1. 分组辩论：将学生分为正方和反方，辩论垓下之围对中国历史的影响；2. 辩论结束后，进行全班讨论，总结垓下之围对中国历史的深远影响。
第五步：课堂小结和延伸（10分钟）1. 教师对本堂课进行小结，强调垓下之围的重要性和学习收获；2. 布置课后作业：要求学生写一篇关于垓下之围的读后感或思考题。
语文 -三十 垓下之围_高一语文教案
语文－三十垓下之围_高一语文教案三十垓下之围《史记》[教学目标]1.掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。
熟悉“何……之”、“奈……何”、“无以”等句式。
熟记有关《史记》的文学、文化常识。
2.了解本文选材、组材方面的特色。
3.熟悉项羽这位悲剧英雄的形象，学习本文刻画人物形象的技巧和方法。
[重点、难点]1.本文是从那些不同的角度来刻画悲剧英雄个性的。
2.本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，试分析这样描写的作用。
[教学手段][教学过程]一、作者、背景简介：司马迁(约前145-前86?)，宇子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，收集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的史料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的.写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，担任中书令，他发愤著书，经十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
《史记》记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。
是我国第一部纪传体通史。
全书130篇，有12本纪（记载历代最高统治者的政绩），30世家（是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记）、70列传（为历代有影响人物的传记，另外还有少数列传为国史和少数民族史），10表（是多个历史时期的大事记），8书（是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专史），计52万多字，不论在文学还是史学方面，司马迁都给我们留下了巨大的财富。
宋人郑樵评曰：“使百代而下，史官不能易其法，学者不能舍其书。
六经之后，唯有此作。
”鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”《项羽本纪》是《史记》中最精美的一篇。
全文主要描写了三大战役，巨鹿之战，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，坐失良机，埋了悲剧的种子；垓下之围，慷慨悲歌，留下末路英雄之悲怆。
唐世贵主编《大学语文》 项羽本纪.垓下之围 教案
垓下之围一、作者简介司马迁，字子长，生于夏阳龙门（今陕西韩城）。
著作《史记》代表了古代历史散文的最高成就，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁的家世与教育。
其先代“世典周史”，父亲司马谈知识广博，曾任太史令，司马迁自幼就受到了良好的文化熏陶和教育。
后来，他还拜孔安国、董仲舒为师。
担任太史令、中书令后，又获得了翻阅国家各种文献资料、档案的便利。
这些既是司马迁得以成功的必要条件，也是形成他崇高理想和谨慎治学态度的渊薮。
漫游经历和探奇心理。
司马迁青、中年时代曾有过三次出游，足迹几遍大半个中国。
他有很强的好奇心，喜欢对历史真相探根求源。
他考察社会风土人情、经济物产，访问各地名胜古迹、耆旧故老，收集大量的历史故事和文物史料。
这一切大大地拓展了他的视野，为创作《史记》提供了直接、鲜活的材料。
遭李陵之祸。
汉武帝天汉三年，李陵战败投降匈奴，司马迁因向汉武帝解释事情原委而被捕入狱，并处以宫刑，在形体和精神上遭受到极大的创伤，这也成为其发愤著书的动因之一。
二、写作背景项羽(前232—前202)，秦末农民起义军领袖。
名籍，字羽，下相(今江苏宿迁西南)人。
出身楚国贵族。
秦二世元年(前209)，从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。
项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在巨鹿之战中摧毁秦军主力。
秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。
在楚汉战争中，被刘邦击败。
最后从垓下(今安徽灵璧南)突围到乌江(今安徽和县东北)，自杀。
司马迁《史记》中的《项羽本纪》；是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明；本文所节选的，是《项羽本纪》的最后几个章节。
三、课文讲解1、课文朗读（声音文件与图片ppt同时打开）2、课文分析1）层次结构本文描述了项羽垓下被围后的三个场景；一是诀别虞姬；二是东城快战，三是乌江自刎；另外加上“太史公曰”的一段评述。
《垓下之围》教学设计
授课
题目
《垓下之围》
授 课
时间长度
45分钟
授课
学时
1学时
授课对象
统招大专一年级学生
教学
目标
1.概括本文所体现的项羽的性格特征。
2.概括文中的三个场面描写及其表现作用。
教学
重点
通过场面描写、细节描写分析人物的悲剧性格
教学
难点
正确认识项羽。
教学
方法
分析
讲授法、讨论法。
教学方式：讲授 探究□ 问答□ 讨论 演示□ 练习□ 其他□
学生在掌握作品内容的同时对人物形象进行把握。
第三步
（5分钟）
总结
口头总结本次课程内容。
复习本节课内容。
掌握本节课重点。
板书
《垓下之围》
一、四面楚歌、霸王别姬（有人爱不得——爱情之悲）
二、东城快战
1.阴陵迷道（有时缓不得——民情之悲）
2.东城快战（有谋使不得——军情之辈）
三、乌江自刎
1.拒渡（有路回不得——乡情之悲）
教学
手段
分析
多媒体、板书
教学手段：板书 多媒体 模型□ 实物□ 标本□ 挂图□ 音频□ 其他□
过程
设计
导入5分钟；授新课内容35分钟；总结5分钟
授课
类型
理论课 讨论课□ 实验课□ 练习课□ 其他任务
教师活动
学生活动
目的意图
第一步
（5分钟）
导入新课
以介绍项羽的京剧脸谱作为导入。
观看PPT的脸谱，体会项羽的悲剧色彩。
让学生对项羽有个初步的了解。
第二步
（35分钟）
讲授课程内容：介绍《史记·项羽本纪》；通过《垓下之围》分析项羽的悲剧性。
垓下之围教案
垓下之围教案教案标题：垓下之围教案教学目标：1. 了解垓下之围的历史背景和重要意义。
2. 掌握垓下之围的战略和战术。
3. 培养学生的历史意识和团队合作能力。
教学内容：1. 垓下之围的历史背景介绍。
2. 垓下之围的战略和战术分析。
3. 垓下之围的影响和意义。
教学步骤：引入活动：1. 利用图片、视频或相关资料引入垓下之围的话题，激发学生的兴趣和好奇心。
知识讲授：2. 通过讲解和讨论，介绍垓下之围的历史背景，包括战争发生的时间、地点、参战方等。
3. 分析垓下之围的战略和战术，包括围困战略、兵力部署、指挥策略等。
4. 探讨垓下之围的影响和意义，包括对中国历史的影响、军事战略的演变等。
讨论活动：5. 将学生分成小组，进行小组讨论，让学生分享彼此对垓下之围的理解和观点。
6. 每个小组从不同角度出发，讨论垓下之围的胜败原因，并提出自己的观点和证据支持。
实践活动：7. 模拟垓下之围的战斗情景，让学生分成两个阵营，扮演不同的角色，进行战略规划和实战演练。
8. 学生可以选择使用棋盘、模型或虚拟游戏等方式进行模拟战斗，培养他们的团队合作和决策能力。
总结评价：9. 结合教学内容，对垓下之围的历史意义和战略战术进行总结，强化学生对所学知识的理解和记忆。
10. 提供学生写作或口头报告的机会，让他们展示对垓下之围的理解和思考。
教学资源：- 垓下之围的历史资料和图片- 视频或动画片段- 棋盘、模型或虚拟游戏评估方式：- 学生小组讨论和展示的表现- 学生写作或口头报告的内容和表达能力教学延伸：- 鼓励学生进一步研究其他历史战役，比较不同战役的战略和战术。
- 组织参观或实地考察与垓下之围相关的历史遗址或博物馆。
注意事项：- 根据教育阶段的要求，适当调整教学内容和活动形式。
- 引导学生进行批判性思考，培养他们的历史意识和独立思考能力。
- 关注学生的情感体验，引导他们对历史事件的情感投入和思考。
司马迁《史记》垓下之围教案
垓下之围一、重点难点1．重点：选取典型事件表现人物性格；叙事详略得当，疏密有致。
2．难点：场面描写气氛悲壮，感人肺腑。
二、背景材料1．司马迁（约公元前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。
三十岁为郎中，常随汉帝到各地巡游。
元封三年（前108），继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。
他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年（前104）开始着手编写《史记》。
天汉二年（前99），由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。
太始元年（前96）被赦出狱，任中书令。
当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。
但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年（前92）左右基本写成。
不久即去世。
司马迁写作《史记》，不但取材于前代的历史文献，还从亲身游历中积累了大量现实生活的资料。
书中对当时不合理的社会现实和统治阶级争权夺利、尔虞我诈的丑恶行径进行了揭露和批判，对社会下层被压迫者和反抗者则寄予一定的同情。
由于他在记叙历史人物时注入了自己的深厚感情，再加上语言精炼生动，书中的人物往往写得栩栩如生，具有强烈的艺术感染力量。
2．《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。
它记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代3000多年的历史，全书共130篇。
其中“本纪”12篇，按帝王世序和年代记载重大的政治事件和帝王本人的事迹；“表”10篇，用表格将错综复杂的史实简明的谱列出来；“书”8篇，分别记述礼乐、经济、天文、地理等方面的情况；“世家”30篇，记述诸侯、王的事迹；“列传”70篇，为官吏、名人乃至一部分下层社会的人物立传。
它“统天人之际，通古今之变，成一家之言”（司马迁《报任安书》）。
《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时它也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。
垓下之围电子教案
总体要求：
1、归纳文章的中心思想
2、概括主要人物的性格特征
3、认知文章的记叙方式
4、识别文中的人物描写方法
5、理解文中景物描写、场面描写的作用
6、理解文中所运用的对比、铺垫、烘托、象征等表现方法，说明其表现作用
7、辨识文中所采用的比喻、比拟、排比、对偶、设问、反诘、层递等修辞方法
三、有谋使不得——军情之悲
赏析场面三：东城快战
教 案 用 纸 NO.________
徐州会战时，项羽3万人马，对抗刘邦56万大军。结果还是项羽大胜，刘邦大败。刘邦在那次败逃时，连父母妻子都被项羽俘获。可见项羽军事谋略之胜。兵围垓下时，项羽平生第一次陷入了真正的重重包围之中。兵无粮，马无草，外无援军。垓下乃弹丸之地，且为平原，无险可守，不能打持久的坚守战。项羽长于野战，不善固守，也无法在此长时间地固守待变。兵围东城时，项羽虽分兵四处沉心应战，也早已回天无力。从十万之众到八百余人，到百余人、28骑，再到26骑，岂非军情之悲乎？
秦亡之次年，二月，羽自立为西楚霸王，大封诸侯18，而不及伯子。伯子颇怏怏。
汉王反于汉中，楚汉连战。汉王用陈平谋，行反间于楚。项羽疑诸将，诛杀无度。是时，楚营人人自危。伯子恐项羽之诛，怨项羽之不己侯。背羽，归汉。
六、有尸保不得——亡情之悲
垓下之战，项羽不仅败得惨，自刎之后的情况更惨。项羽好歹说也曾是群雄的领袖，为推翻暴秦立下汗马战功。再说尊重对手，善待对手遗体的例子也很多。可项羽死后的情况呢？“王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜、骑司马吕马童、郎中吕胜、杨武，各得其一体。五人共会其体，皆是。故分其地为五……”项羽的遗体成为敌人封侯得赏的台阶,故谓之“亡情之悲”。