条形统计图评课稿
纵向复式条形统计图 评课稿
《纵向复式条形统计图》评棵稿赵老师这节课是在学生已有知识和经验的基础上，自主探索复式条形统计图的绘制方法，探究和交流复式条形统计图与单式统计图的联系与区别，进而从更高的角度认识统计图,让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。
一、给学生自主探究、合作交流学习的机会自主探究、合作交流学习是指学生主动地从学习生活和社会生活中选取有一定实践价值的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
可见，合作交流在数学教学中也相当重要。
就本课教学内容而言，由于四年级的孩子通过前三年的学习，已经具有了统计的意识，也形成了基本的统计数据的能力，所以由单式条形统计图过渡到复式条形统计图不再是困扰学生的问题。
在教学设计上，教师通过多媒体演示两张统计图合并成一个统计图的过程，引导学生观察发现图例，突破教学难点后，给学生留下了足够的自主探究学习的空间，学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成复式条形统计图的绘制。
然后通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步发展统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题，使学生在观念和知识上都得到提升。
从本课的整个教学过程来看，都是学生在自我探究、自我实现，通过合作交流发现真理和掌握知识。
教师在教学过程中只是活动的组织者、引导者和协调者，课堂教学中充分体现了学生的主体地位。
二、给学生一个“阳光般”的学习评价课堂上的评价要因人而异，有所不同，根据学生的不同情况适时给予不同的“阳光”评价。
当有学生答得很精彩时，我说“谢谢你，你说的很正确，很清楚。
”或“你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
”如果学生说得不准确时，我的评价是：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
条形统计图评课稿
条形统计图评课稿条形统计图评课稿今天，听了谭老师二年级下册《条形统计图》这节精品研磨课，觉得谭老师这节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活出发，使生活素材贯穿于整个教学的始终，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，整理到数据的描述和分析都是让学生的亲身体验。
谭老师课前开始创设了一个学生熟悉的学习情境，以动态画放映出现在马路上行驶的各种车辆，引起学生学习的兴趣，然后提出问题：在马路上有什么车？要想知道各种车辆有多少辆？该怎么做？从而引出统计的需要，进而让学生在已有的知识经验上完成统计，在统计的过程中，让学生以小组合作的形式，激发激发学生学习兴趣，培养合作意识；在学习条形统计图时，为了更加突破一个代表5个单位这个难点，谭老师专门设计了纵轴没有数据的统计图，让学生在涂色时发现问题，自然引出了新旧知识的矛盾冲突，使学生能很好的理解起始格的单位量和其它格的单位量可以不同，进而师生共同探讨解决这个难点，这种自学探究活动的`开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知，所以在这个环节上学生都能正确涂格，根据数据制作统计图。
统计图完成后，谭老师又组织学生回答统计图后的简单问题，并让学生继续发现问题，让学生分析数据，发现信息，解决问题，使学生理解到生活中处处有数学，老师在后面又提出这样一个问题：20分钟后来的第一辆车最有可能师那一辆车？让学生数学知识对生活问题进行预测、决策的设计，让学生体验到学习数学的无穷魅力。
这节课的不足主要是：在小组交流上没有给予学生充足的时间，讨论的时间一晃几秒钟，感觉有点仓促；在统计图出现时，过度不够自然，没有清楚地让学生体会统计图带来的方便之处；在问题“20分钟后来的第一辆车最有可能师那一辆车？”学生都答了“轿车”，但我觉得有些学生可能轿车排在第一的原因，在这环节中没有很好地讲述“为什么”是轿车而不是其他车。
《条形统计图》评课稿
《条形统计图》评课稿今天，同步共享了三节精彩课堂，让我受益匪浅。
我们的毛xx 老师虽然教龄才刚满一年，难能可贵的是她悉心准备，精选素材，巧妙点播，引导学生主动参与，让原本枯燥的数学课堂变得生动活泼下面我就结合毛xx老师上的《条形统计图》一课谈谈个人的一些想法: 亮点一：精选教学素材，感受统计的必要性学生在学习过程中，他们感兴趣的是与他们生活息息相关的统计内容，根据他们的年龄特点，越接近他们的生活、越具有时效性、越体现生成性的教学资源，因此这节课，毛老师很好利用了我校学生中午在校就餐方面有关素材，进行了最喜欢的水果情况调查以及最喜欢的菜肴情况调查，从学生身边的现实问题引入，让数据分析也就不会枯燥乏味，体现了统计在现实生活中的作用，也使学生切身感受到了统计的作用和价值，同时体会统计的必要性。
亮点二：注重活动体验，经历知识的产生过程因为教材呈现的“条形统计图”是静态的，提供的只有统计的结果。
但是，从学生认知的角度出发，仅仅呈现结果，学生很难从结果中体会出它的特点和创造性。
象形统计图是学习条形统计图的连接点和起点，只有让大部分学生从象形统计图这个知识点去探究，才能经历条形统计图的形成过程。
基于这种考虑，毛老师在教学过程中通过对学生的3幅圆形作品进行比较，引导学生体会到画图标准要统一，用数字表示更清晰，用图表示更直观，此时，老师进一步引导思考，如何将两者的优势结合到一起，达到更好的效果，从而让学生经历了条形统计图生成过程。
这种经历和体验，不仅有利于知识的学习，更有利于学生学习数学的情感、态度的结果，它的作用是看不见的，更是不可估量的。
亮点三：依据数据预测，感受数据分析的价值数据分析是统计的核心，教学中，毛老师结合条形统计图呈现数据的特点，引导学生从不同角度提取有用信息，逐步提高学生从统计图中获取数据信息的能力。
整堂课老师不但注重培养学生挖掘数据信息和处理信息的能力，体会统计的应用价值，还特别注意引导学生从关注数据本身，逐渐过渡到基于数据进行一些有意义的推断预测，如在通过条形统计图的看图分析，老师分别让孩子对于李阿姨采购水果以及采购菜肴，说说有什么好的建议，体会数据分析的价值，发展学生的数据分析观念，培养学生综合运用统计结果做出合理的预测，发展学生思维。
听《条形统计图》评课材料
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听《条形统计图》评课材料
听《条形统计图》评课材料
听了孙老师的《条形统计图》一课，深深的被教师严谨的教学态度、学生积极的学习风格所打动，现结合本次教研活动主题“切准知识衔接点，让学生自主学习落实到实处”来谈几点收获：
1、引入凸显生活味
教师通过和学生轻松的谈话，有趣的情境，营造了愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，课中设计的内容都是学生所熟悉的，如天气、学生的出生月份，从生活经验出发，学生对整堂课充满了不一样的期待。
2、问题引领感受统计图的特点
教师是以问题引领的形式让学生去感受横向、纵向条形统计图的特点，相同及不同之处，学生在解决问题的同时也明确了学习条形统计图的必要性。
如：“在涂的过程中，怎么涂既快又对?” “纵轴、横轴表示什么？”“两种图、表有什么相同、不同之处？”等
3、学生活动体验做数学
学生根据统计表中的数据完成统计图，通过动手画、制作，完整地经历了横向、纵向条形统计图，又通过大量的实践活动，发现进行数据分析的方法，留给了学生充足思考的时间，活动的余地，学生多一点表现的机会，就多一点成功愉快的体验。
建议：
1、教师的教学语言可以再精炼些、环节之间紧凑些就可以空出一定的时间进行练习。
2、课堂中学生的参与度需要加强。
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人教新版数学小学四年级上册《认识条形统计图(一格表示1)》资料：评课稿
人教新版数学小学四年级上册《认识条形统计图（一格表示1）》评课稿第一次听孙建磊老师的课，正好是一节新旧教材教学内容编排变化较大的的一节统计课《条形统计图》。
学生已经在前期学习中认识了纵向和横向的条形统计图，已经拥有了经历数据搜集统计分析的经历和经验。
所以在这种教材新旧衔接上怎样上好学习过的旧课，引起了我的思考。
我粗浅的认为教师应该摸清学生的学情，把握教学目标，适当提升学生的数学能力。
特别是新课程标准修订以后将是将“双基”变“四基”即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“两能”变“四能”即发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
这不仅是这节课应该注意的，在我的课堂上也应随时把握。
这节课例题的教学可以依据教材情境提供给学生一个经历数据搜集整理的过程：让学生记录并统计当地一个月的天气情况，这必须在教师整册备课的前提下提前部署安排。
当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以创设这样一个统计背景应该是有意义的。
教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，在本节课中，“这个月每种天气各有多少天？”这个问题是由老师提出的。
试想如果在学生的统计活动经验的基础上学生自然会有很多想法。
教师如果在出示统计表之后提问：观察统计表你想知道什么？进而再问：如何知道呢？怎样表示出来？学生在老师的引导下必然会发现问题、提出问题，为后面的分析解决问题服务。
教师要注重提问的开放性，较好的体现学生的主体地位。
课标“四能”要求中的一些能力就会得到提升。
这堂课的重点内容是条形统计图，使学生懂得几个知识点：标题、刻度、单位和统计项目，这些内容在板书中得到了一些的体现。
孙老师板书的一格引起了我的注意。
想必老师为后续一格表示多个单位做准备。
我想这节课不能体现出来吗？所以想到统计全班学生出生月份并绘制统计图的练习上。
如果练习后提出：用现在的这个统计图绘制全校学生的出生月份可以吗？学生就会感受统计图的格子不够用了，一格表示的单位有点小了，进而发现问题中分析解决问题。
人教版小学数学四年级《条形统计图》评课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好！我是四年级的**。
我听了黄老师执教的《条形统计图》一课，受益匪浅。
美燕棒棒哒！每次试教都能精心准备，让课堂精讲问题越来越精炼，让孩子们的学习热情越来越高涨，让教学目标达成度越来越高。
本节课，把“学练为重、以学定教、以教促学”的教学理念有效地落实到课堂教学中。
让学生通过三助，即：一自助，在助学单的引领下，提高学生的自主学习能力。
二互助，让学生充分展示自学的成果，通过提问、补充、质疑、交流等形式在自主探究，同伴交流等多种互助学习方式下，经历收集整理数据认识条形统计图的过程。
三是师助，黄老师改变传统的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
主要体现在以下几个方面。
一、适时，适度，适效运用现代化教学技术本节课黄老师将现代化信息技术与教学内容深度整合，让现代化信息技术在课堂教学中的作用越来越得到了彰显与突出。
如收集整理数据时将凌乱的书分类，让原本只能横着放的书旋转变成竖着放。
让学生很好地初步感知由物品竖着摆放到象形统计图，再到条形统计图，感悟数据整理分析过程，让学生借助对数据的收集与整理发现统计的价值，体会统计的作用，很好地渗透了统计思想；再如在学生汇报导学单时，只要手机一拍一点就将学生的学习单呈现在大屏幕上了，有效地让课堂生成成就精彩，真正让每个学生都得到了发展。
这样的例子很多，在这我就不一一例举。
平时教学中我们要向她学习，用好现代化信息技术，呈现高效课堂。
二、“先学”，凸显学生的主体地位。
本节课的学生学习单的设计，教师精心设计，让学生“先学”有章可循。
教材呈现的“条形统计图”是结果的、静态的，但是，从学生认知的角度出发，仅仅呈现结果，未免有仓促之嫌。
学生很难从结果中体会出它的特点及作用。
基于此，教师通过创设“统计四8班两个组的学生读书情况”非常有现实意义的情境，在“收集数据”“把这些数据在统计表，统计图中表示出来”“说说哪种方法表示更清楚”的尝试自学中，逐步经历条形统计图的产生、认识过程，学生真正成为课堂的主角。
四年级《条形统计图》听课评课稿2021
四年级《条形统计图》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《条形统计图》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。
下面与大家交流我观课后的感受与思考不妥之处敬请批评指正。
一、教态的自然和大气、交流亲切自然盛老师的语言对学生的启发有这至关重要的影响，学生的交流亲切自然,充分体现新的课程标准中的新理念。
通过组织引导观察→寻找规律→发现规律,我觉得这是一堂有生命活力的课堂。
二、抓住核心教学资源，凸显统计教学的数学本质教学中盛老师引领学生经历数据的调查、收集、整理、描述和分析的过程，根据现实需要，不断生成问题，在解决问题的探究进程中逐步完成了复试条形统计图的绘制，展现了条形统计图的创作过程。
抓住识图，发现息信，提出问题，解决问题，作出预测，进行解释，发表建议，有效地发展了学生的数据分析观念，凸显了统计知识教学的本质。
三、改变教材呈现方式，为学生提供探究空间。
盛老师把教材中的先让学生完成两幅单式条形统计图，再合成一副条形统计图的只画直条的操作活动改为现在的教学流程，为学生留有了较大的探究空间。
学生变被动的按要求操作为主动的发现问题，解决问题的探究活动，在探究的过程中学生设计方案，改进方案，探索图例。
四、注重数学体验，给学生留下深深的数学烙印教学中，盛老师十分关注学生的数学体验。
如：通过对描述两种数据的直条合并在一副图中和分别画在两幅图中；有图例和没图例；单式条形统计图和条形统计图等进行积极地对比体验，使学生对条形统计图的本质特征以及意义和价值，图例的意义和作用印象更加深刻，在体验中学生“求真讲理”，“遵守规则”，“坚持自信”，“总结反思”多种数学品质得以培养。
五、深入浅出，层层推进这节课教师不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且关注与培养学生数学表达能力。
整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力。
《条形统计图》评课稿4篇
《条形统计图》评课稿4篇《条形统计图》评课稿1杨老师设计了“识图标，认天气”的游戏，原因有两点：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”这样的数学游戏本身就能调节课堂气氛，引发课堂高潮，特别是猜对后得到的奖励更是调动了学生的积极性。
另一点也很有必要。
为了突破该难点，用猜一猜的游戏引发学生交流估测的依据，积累估测的经验。
杨老师整堂课以学生为主导，在杨老师的引导下，循序渐进，推陈出新。
情境导入是以学生们熟知的天气预报音乐为主题，激发学生的学习兴趣。
然后，分类出多个天气图标，当学生学完天气图标后，引出这节课的例题，让学生用自己喜欢的方法，统计一下各类天气的天数，让学生自己发现方法，总结方法。
有画圆法、“正”字法等，帮助学生改进画圆法，让圆圈一个挨着一个；“正”字法从日历的开头，分门别类的把晴天、多云、阴、雷阵雨、阵雨等天气天数统计出来。
学生的声音是课堂的主题，当学生回答的.问题偏离主题时，及时把学生引导回来。
如圆圈表示时，直接用画图的方式呈现学生的结果，让学生自己判断到底哪种方法最好，充分肯定了“正”字计数法的重要性。
随后的小组讨论也时刻围绕着学生，让学生发散思维，不局限于课本，寻找多种方法，表示收集到的数据。
表格法、画图法，最后，引出条形统计图更是很细心地让孩子认识条形统计图。
并通过小组讨论探究条形统计图的优点和差异，整节课水到渠成，灵活自如。
《条形统计图》评课稿2复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。
那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。
本节课中,陈晓霞老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程。
2、了解复式条形统计图的特点和作用。
3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。
纵观本节课，我认为陈老师的这节课有以下几个亮点：一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。
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条形统计图评课稿 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
渗透统计思想培养统计意识
——《条形统计图》评课稿
新罗区小学数学陈燕名师工作室成员——龙门中心小学郭会
2016年11月11日，新罗区小学数学陈燕名师工作室成员欢聚在龙门中心小学，开展了新罗区小学数学陈燕名师工作室“三送”下基层暨课题研讨活动。
詹润润老师展示了四年级《条形统计图》一课，卢夙老师展示了六年级《圆的认识》一课。
两位老师精彩的课堂让我受益匪浅，现结合詹润润老师上的《条形统计图》一课谈谈个人的一些想法。
《条形统计图》是新人教版四年级上册第七单元的内容。
本节课的学习是在学生学习了简单的数据收集与整理、简单的统计图之后进行的。
教学重点是认识条形统计图，掌握条形统计图的绘制方法，并从中进行观察、分析。
难点是在特定问题中，怎样确定1格代表几个单位。
本节课詹老师借助我校将举行第22届田径运动会中确定吉祥物、购买水果、运动员报名等活动引发出统计数据的需要，在解决问题中引导学生经历收集数据、整理数据、分析数据的统计过程，渗透统计思想，发展初步的数据分析观念，培养了学生的统计意识。
本节课也很好地体现了课堂三导的理念，以学生为主体，有以下几个方面特点：
1、精选素材设计活动，让学生亲历过程。
这节课从学生身边的现实问题出发，以我校田径运动会的有关活动为素材，通过自学，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程。
通过调查，掌握
一定的数据处理方法，共同经历把数据整理到统计表、条形统计图的过程，使数据成为学生发现、提出、分析、解决问题的好伙伴。
2、注重引导学生依据数据进行推断预测，感受数据分析的价值。
《数学课程标准2011版》指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法……数据分析是统计的核心。
”本节课詹老师注意引导学生从关注“数据本身”逐渐过渡到“基于数据进行一些有意义的推断预测”，通过对各种条形统计图的看图分析，可以判断吉祥物的确定，可以预测水果的购买情况等，特别是选参加200米跑步的运动员这一练习，还帮助我们进行决策。
注重对数据的分析和处理，积累看图提取有用信息的经验，帮助学生形成尊重事实、用数据说话的态度，体会数据分析的价值，培养数据分析观念。
3、教学方式灵活多样，关注学生核心素养的形成。
詹老师在组织教学活动时，不仅尊重教师教学用书中教学建议的提示，还关注了学生本身的知识基础和生活经验，对教材内容适当做了一些改变和调整，更有利于学生的学习。
在例1的教学中，詹老师注重引导学生把条形统计图与象形统计图、统计表进行对比，深度体会“更清楚、更直观、便于比较”的特点。
同时这里也恰当地渗透了“数形结合”的数学思想，通过对比使学生亲身体会到正是条形统计图做到了数与形的有效结合，所以对数据的表示更加清楚、直观、便于比较。
在例2的教学中，詹老师现场收集数据，引导学生对条形统计图绘制的自主尝试和交流分享，创设开放的空间，通过展示学生出现的拐弯涂进行评议，在尝试、交流、修改中总结条形统计图的绘制方法，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在特定的问题中，怎样确定1格代表几个单位突破难点。
对知识进行拓展，激发了学生继续学习统计的兴趣。
教师在关注学生学习和知识生成过程的同时，也关注学生在课堂中的情感体验，对不同学生的回答作出了有效的评价，使师生情感共鸣，达到了很好的学习效果。
建议：1.介绍统计图时，除了横轴、纵轴，还有标题及制表时间。
2.例2现场收集数据是否放手让学生去收集。