高中历史《辛亥革命》教学反思.doc
《辛亥革命》教学反思
《辛亥革命》教学反思《辛亥革命》是人教版必修一第四单元的内容，本课主要要求学生运用历史唯物主义的方法分析辛亥革命，从而培养学生正确评价历史事件的能力。
同时，也要使学生意识到近代中国社会的进步是由无数仁人志士的鲜血铺垫而成，我们应该倍加珍惜。
经过本课的教学实践，教学反思如下：在教材的把握和应用上。
新课程要求教师更新教育理念，转化教学行为，一定要区分用教材“教”和“教”教材。
对于教材中学生可以直接认读的知识，教师应该做到指导学生灵活运用，使学生在学习中获得成就感，以激发学习兴趣。
对于学生不能直接发现的、需要教师引导才能获得的知识，教师应通过材料展示、贴近生活实践、小组合作探究等方式引导学生自主思考。
在历史材料的运用方面要注意详略得当和取舍。
历史材料的运用是高中历史教学中至关重要的一部分，将历史素材关键有效的运用到高中课堂上是学生能够灵活分析和掌握知识的关键因素。
对于历史材料数量的把控，应该紧密贴合教学过程编排，做到材料数量合理，既不过多分散学生精力，又不过少难以实现历史素材价值，要懂得取舍，详略得当。
对于历史教材内容的把握，应做到准确而精简，既要做到用最简短有效的材料紧密贴合教材内容，又要适当补充教材所欠缺的知识。
除了纯文本的历史材料，适当的图片、影视、音乐、动画素材，既能体现教学重难点解析，又能激发学生的学习兴趣，还可以向学生展示和区分第一手和第二手史料，以培养学生史料实证的能力。
在教学活动中注重培养学生历史学科核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括：唯物史观、时空史观、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
辛亥革命是中国社会发展十分重要的环节之一，其发展过程、阶段变化、价值体现以及人文情怀方面都明确体现了历史学科的各项核心素养。
教师应贴合教材和实际，通过图表展示、材料分析、小组讨论、当代启示等方法引领学生唯物史观、时空史观、史料实证、历史解释、家国情怀方面的培养。
历史《辛亥革命》听课反思
历史《辛亥革命》听课反思
政史地教研组在本周组织了教研活动，徐秀娟老师进行了《辛亥革命》一节的公开课。
虽然短短一节课，却让我受益颇深。
整节课贯穿三民主义这一核心思想。
短时间里让学生先熟悉课本，再开展教学活动。
最别出新颖的是，将武昌起义这一部分设置成小话剧。
两幕话剧深化学生们对这一部分的理解。
除了吸引人的话剧，教学目标的设计将整节课很好的串联起来，围绕教学目标开展本节课的教学。
在我的教学活动中，存在教学目标枯涩，学生不易理解的问题。
教学目标必须具体明确，才能给一节课开一个好头儿。
还有就是写好板书，一手好字能够增加自己的教学魅力。
教学过程中，播放视频能够加深学生对课本知识的理解。
但是听了这一节课，我意识到，不能为了放视频而放视频。
要设置有效的问题，让学生们带着问题看视频，通过视频有所收获。
每一次教研活动，观摩公开课都是一次成长。
一、板块式教学条理分明，重点突出；二、语言简练，老师惜话如金，把更多说的机会权留给学生；三、课堂设计环环紧扣，别具匠心；四、教师善于布白，给学生留下了思考的空间。
”这是我努力的方向，教学过程中，很多时候代替学生说出答案，为了追求课堂的完整，赶着学生思考。
真正应该做到的是，如何启发学生的思考，通过一点星星之火，带领学生点燃思维之火。
怎么来借助我的课堂，培养学生独立思考的能力。
真正的努力，应该从现在开始。
《辛亥革命》教学设计及反思
《辛亥革命》教学设计及反思一．教学目标（一）知识与能力1．帮助学生了解辛亥革命的历史背景，有关孙中山创建中国同盟会，三民主义，武昌起义等历史基础知识，引导学生学会从多种角度驾驭重大历史事件的背景2．掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质，认识临时政府对中国近代社会的积极影响。
通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料的能力3．帮助学生正确评价辛亥革命，给出对重大的历史事件如何评价的操作思路。
（二）过程与方法1．通过历史材料设置问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题。
2．通过视频和辩论等方式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验和思辨历史。
（三）情感态度价值观1．通过孙中山先生的革命事迹，引导学生树立崇高的爱国主义精神，积极地投身与振兴中华的伟大事业中。
2．使学生认识辛亥革命对中国近代化的巨大作用。
二、教材分析1、本节知识点较多，理论性较强，学生不易理解，教师应明确重点，突出难点。
教学重点：爆发原因、《中华民国临时约法》、评价辛亥革命教学难点：袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。
2、本课是它上承《甲午中日战争和八国联军侵华》，下启《新民主主义革命的崛起》，作为反侵略求民主的重大事件它具有典型的承上启下的作用。
三、学情分析高一学生虽然经过初中的学习，具备了一定的历史知识，但总体历史知识还是比较薄弱，尤其对抽象的事物较难理解，所以讲课时我比较注意对学生思维能力的培养。
在学习方法上建议学生加强自主学习和合作探究，积极主动的参与学习，加深对教材内容的理解。
同时注重培养和提高学生掌握论从史出的方法。
四、教学过程（一）课前准备运用多媒体技术，给学生以视觉冲击，了解20 世纪的中国发生了三次历史性的巨变，让学生明确辛亥革命在20世纪三次巨变中所处的地位，增强学生宏观的历史感。
导入：通过欣赏大屏幕，20世纪，中国发生了三次历史性的巨变，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平。
辛亥革命教学反思
辛亥革命教学反思1.本节课主要讲述的是同盟会成立之后，以孙中山为首的资产阶级革命派领导的一系列武装起义，最终在武昌起义中取得成功。
通过教学让学生知晓革命的曲折性和复杂性，知道革命烈士为了自己的革命理想，为实现民族独立和解放,不屈不挠的斗争精神。
通过讲授法、提问法、图片法、地图法、材料分析法、以练代讲法、视频法、分组讨论法、自主学习法、思维导图法、大单元教学法、希沃游戏PK法、设置疑问法、引导式教学法、分组竞争法、希沃投屏、导学案等不同形式，让学生了解并理解知识点，同时强化学生分析史料、解答问题的能力。
通过让学生直观感受英雄人物的革命精神，培养学生爱国主义的情怀，从而进行家国情怀的教育教学。
2.本节课在教学的过程中，设置了较多的问题，本课总计运用了十二则历史材料并设置问题，设置了八道选择题，三幅地图，一次小组讨论合作探究，一个表格总结归纳，一幅思维导图，一个游戏环节，让学生充分参与课堂，较好的体现了教师的主导地位与学生的主体地位相结合。
特别是基础知识，主要让学生自主学习后，请学生讲述，教师对课堂的总体节奏把控，对重难点知识进行深挖，对易错点进行辨别。
教师着眼于全体学生，同时注重了课堂的生成性，及时捕捉到教育契机。
3.教师注重调动学生的情绪，使学生深度的参与课堂,历史课堂是家国情怀培养的重要场所，一定要通过日常教学培养学生正确的价值观与世界观。
对于教学环节的设计，体现了层层递进、环环相扣的原则，通过做题方法的点拨、讲授法、对比法层层深入，培养了学生的历史学科核心素养,以及学生解决历史问题的能力，注重培养学生养成深度思考的良好习惯。
4.八年级的学生已经具备了一些课外知识，教师在此次集体备课中，注重对教学资源的整合。
在充分研读课程标准的基础上，吸收不同渠道的备课资源，包括但不限于：中学历史教学园地、B 站、学科网、中学历史教学参考、《中外历史纲要（上）》、百度百科网、贝壳网、一师一优网、初中历史课程标准、部编版初中历史教材等资源，丰富自己的教学资源素材库，做到了可以随时应对学生所提出的各种各样的生成性问题。
辛亥革命的教学反思
辛亥革命的教学反思篇一：辛亥革命教学反思《辛亥革命》教学反思上津镇中毕雷在这次教学中，我运用了多媒体辅助教学，采取的是两步六环的教学方法，第一步，自学辅导课已让学生在课下完成。
本节课主要是第二步，展示总结课，充分发挥学生的自主性，真正让课堂成为学生的课堂。
《辛亥革命》这节课如果深入展开来讲，内容很多，一节课的时间根本不够，考虑到初中生的学习能力，在教学过程中，我尊重教材内容，组织学生重点学习辛亥革命爆发的背景条件和中华民国临时约法及辛亥革命的历史意义三个内容，尤其是在学习辛亥革命的意义时，重点分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功绩，至于辛亥革命为什么失败了，我组织学生在课堂讨论学习，独立思考说出自己的看法，培养学生的创新思维能力，而不给学生“袁世凯窃取辛亥革命果实”的定论。
另外，在本节课的课前导入环节，我通过讲故事直接切入主题，使学生目的明确，这节课我们要了解的就是孙中山领导的辛亥革命推翻了封建社会最后一个王朝-清朝。
在教学过程中，通过小组讨论，合作交流，引导学生归纳孙中山的早期革命活动，通过讨论“总统和皇帝到底有什么本质的不同？”培养了学生主动学习意识和总结归纳能力。
本节课在教学设计和教学过程中还存在一些不足，比如引导方式还有待改进，在教学过程中，讲解辛亥革命的背景时间较多，占用了将近20分钟，导致后面的教学内容进行的有点紧张；调动学生的积极性仍不够，没有最大发动学生的学习热情，课堂的活跃程度还是不够；以及我站立的位臵一节课没怎么移动，站在多媒体的正前面挡住了后面学生的视线。
这些都需要在以后的教学实践中不断改进。
篇二：辛亥革命教学反思《辛亥革命》教学反思经过对本课的学习，我指导学生在学习方法和培养学生的学习能力方面下功夫，主要采取了：材料分析法、自主探究法，这些在课堂上都体现出了很好的效果。
在处理教学重难点的时候，我最大限度的调动了学生参与课堂的积极性、主动性。
在教学中，也有不足的地方，比如问题的设计应该更精妙一些，讲课的语言不够精炼，课堂气氛还不是很活跃。
历史《辛亥革命》听课反思
历史《辛亥革命》听课反思
政史地教研组在本周组织了教研活动，徐秀娟老师进行了《辛亥革命》一节的公开课。
虽然短短一节课，却让我受益颇深。
整节课贯穿三民主义这一核心思想。
短时间里让学生先熟悉课本，再开展教学活动。
最别出新颖的是，将武昌起义这一部分设置成小话剧。
两幕话剧深化学生们对这一部分的理解。
除了吸引人的话剧，教学目标的设计将整节课很好的串联起来，围绕教学目标开展本节课的教学。
在我的教学活动中，存在教学目标枯涩，学生不易理解的问题。
教学目标必须具体明确，才能给一节课开一个好头儿。
还有就是写好板书，一手好字能够增加自己的教学魅力。
教学过程中，播放视频能够加深学生对课本知识的理解。
但是听了这一节课，我意识到，不能为了放视频而放视频。
要设置有效的问题，让学生们带着问题看视频，通过视频有所收获。
每一次教研活动，观摩公开课都是一次成长。
一、板块式教学条理分明，重点突出；二、语言简练，老师惜话如金，把更多说的机会权留给学生；三、课堂设计环环紧扣，别具匠心；四、教师善于布白，给学生留下了思考的空间。
”这是我努力的方向，教学过程中，很多时候代替学生说出答案，为了追求课堂的完整，赶着学生思考。
真正应该做到的是，如何启发学生的思考，通过一点星星之火，带领学生点燃思维之火。
怎么来借助我的课堂，培养学生独立思考的能力。
真正的努力，应该从现在开始。
辛亥革命教学反思
《辛亥革命》教学反思《辛亥革命》教学反思本周授课主要是讲了《甲午中日战争和八国联军侵华》和《辛亥革命》两个课时，一如此前的历史事件类课程，主要是对于事件发生的背景原因做深入的讲解，对于历史过程简单讲述，重点是事件的结果以及其在大的历史时期的作用和影响。
《辛亥革命》首先是放在本单元的大背景，中国人民反封建反侵略的时代主题中进行，它的发生是近代这个时期赋予它的使命。
这次革命的发生背景是在《辛丑条约》签订之后，清政府沦为西方列强在中国的代理人，进行所谓的“新政”和“预备立宪”也成为大失民心的一次行动，在失去农民、民族资产阶级和汉族官僚的民心之后，清政府可谓离心离德，失败只是时间问题。
同时期，中国资产阶级力量开始壮大，在政治上有了诉求，需要打破阻碍自身发展的封建生产关系，改革注定是无法行的通，只能付诸武力革命。
为此，他们进行了舆论宣传和准备，进行了政治组织准备，同时也进行实践尝试，最终在保路运动这一契机下，借助武昌新军的力量发动了武装起义，并取得了胜利。
随后则是建民国、颁布约法，与与袁世凯谈判、迫使清帝退位，虽然革命的果实被袁世凯窃取，但是这次革命还是产生了他的积极意义，分别是在政治上、经济、文化，对外等方面有其作用。
本课在设计上仍然是以讲解为主，在背景方面花费的时间较多，其次重点是讲解了民国建立的情况，而对于这次革命的意义，受时间影响并未进行拓展，这是本课的问题，在今后的教学设计中需要在时间的安排中更加精细，力求在历史事件完整的前提下，更好的做到重点突出，讲练结合，从而利用好课堂。
《辛亥革命》教学反思本周授课主要是讲了《甲午中日战争和八国联军侵华》和《辛亥革命》两个课时，一如此前的历史事件类课程，主要是对于事件发生的背景原因做深入的讲解，对于历史过程简单讲述，重点是事件的结果以及其在大的历史时期的作用和影响。
《辛亥革命》首先是放在本单元的大背景，中国人民反封建反侵略的时代主题中进行，它的发生是近代这个时期赋予它的使命。
高中历史《辛亥革命》教学反思
新修订高中阶段原创精品配套教材高中历史《辛亥革命》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "The Revolution of 1911" in theHistory of High School教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育高中历史《辛亥革命》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是2篇高中历史《辛亥革命》教学反思的范文，希望大家喜欢!高中历史《辛亥革命》教学反思一本课教学是经过了充分准备的，最初的目的是想探索新课程背景下课堂教学的新模式，备课过程中，发现这个目的太大了，于是进行了修正;重在探索新课程基本理念在课堂教学过程中落实的具体方法与注重事项，同题授课之后，经过同事们的指正，我颇有些收获，现总结如下：一、尊重新教材，建构新的知识体系，这一点对于在规定学时不能完成教学任务的教师来说非常重要。
根据课标，新的高中历史课程，与初中课程有“衔接”，但“避免简单重复”，强调“遵循高中历史教学规律”和内容选择上的“基础性、时代性”。
无视于此，想在新教材中融入旧教材的知识体系，势必完不成教学任务，而且还会违背新课程的基本理念。
本课的课标要求是，“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义”。
据此，我确定的知识体系也分为两部分即“过程”与“认识”。
二、尊重历史，求真求善，合理组织使用课程资源。
历史会因教材转述而部分失真，如本课下面一句：“以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。
”对此，一，孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。
这里，我引入了孙杨之争，兴中会，光复会的入会誓词，还原了历史本来面目，并在比较中让学生感受到共和革命的复杂性。
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高中历史《辛亥革命》教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是2篇高中历史《辛亥革命》教学反思的范文，希望大家喜欢!
高中历史《辛亥革命》教学反思一
本课教学是经过了充分准备的，最初的目的是想探索新课程背景下课堂教学的新模式，备课过程中，发现这个目的太大了，于是进行了修正;重在探索新课程基本理念在课堂教学过程中落实的具体方法与注重事项，同题授课之后，经过同事们的指正，我颇有些收获，现总结如下：
一、尊重新教材，建构新的知识体系，这一点对于在规定学时不能完成教学任务的教师来说非常重要。
根据课标，新的高中历史课程，与初中课程有"衔接"，但"避免简单重复"，强调"遵循高中历史教学规律"和内容选择上的"基础性、时代性"。
无视于此，想在新教材中融入旧教材的知识体系，势必完不成教学任务，而且还会违背新课程的基本理念。
本课的课标要求是，"简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义"。
据此，我确定的知识体系也分为两部分即"过程"与"认识"。
二、尊重历史，求真求善，合理组织使用课程资源。
历史会因教材转述而部分失真，如本课下面一句："以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。
"对此，一，孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追
求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。
这里，我引入了孙杨之争，兴中会，光复会的入会誓词，还原了历史本来面目，并在比较中让学生感受到共和革命的复杂性。
教材不是全部，教师才是最重要的课程资源，教师对资源的整合水平才是真正的课程质量标志。
三、尊重学生，正确处理课堂教学中预设与生成的关系。
新教学观认为，对于给定的内容，师生都有其自身的理解，教学就是这种"个性化理解"的交流及其后对给定内容的再理解。
对教师来说，首先要界定"给定的内容"并加以整合，然后呈现给学生(此点上文已述);其次，关注课堂上学生的反应，并不失时机地进行调整，以促成课堂上精彩的生成!本课教学中，我对教材文本的独特理解在于：辛亥革命的过程，其实是共和从理想到现实，从少数人的追求到"深入人心"的过程，同时此过程又是革命与立宪，反清与共和交互作用的过程。
据此我把整合的资源呈现给学生，这就是预设。
从学生的角度看，面临的"给定内容"包括教材和教师出示的相关资料。
用教材解析资料，或用资料加深对教材，甚至是课标的深层理解。
是学生课堂学习必须注意的两方面，这就是生成。
本课教学中，学生正确比较兴中会，光复会，同盟会宗旨等的过程，即是生成过程的重要方面。
以上三点，是我个人认为较成功之处，也可能是同事们一致肯定的"符合课改方向"的体现。
以下再谈几点不足。
一是知识体系的板书要更具体些。
二是要进一步转变史学观念，加强历史学科修养。
三是要把握知识与能力的深浅度。
高中历史《辛亥革命》教学反思二
在历史教学中，往往采用问题教学法。
问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。
为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥革命的主题。
第二步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥革命的线索，并按小组把线索写在黑板上。
第三步，从什么是革命?──为什么要革命?──为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些准备?通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的准备阶段。
第四步，让学生根据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。
对基础知识学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。
第五步，反思革命成败，感悟革命激情。
本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。
特别注重发挥小组成员积极性，通过讨论来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。
其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。
比如，在课堂的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的，如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。
但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。
问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解
决过程中，既要有学生个体的自主思考探究，又要有小组成员之间的合作探究。
一般情况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思考就会忽视，或者说是教师不太相信学生，不敢放手，往往给学生独立思考的时间很短，迫不及待的要提示学生。
而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很容易流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。
通过对这一节课的教学，特别是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中需要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。
二、加强对教材的研究，在备课方面下功夫，做好充分的准备工作。
三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭能力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。
高中历史《辛亥革命》教学反思三
1、初二学生的思维主要是形象思维，但也有抽象思维的要求，知识面狭窄，个性突出，要顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习，对学生的积极思维予以肯定，巧妙引导，激发学生敢想敢说爱说的欲望，增强学生学习的自信心。
2、本课教学主要注重转变学生的学习方式，着眼于学生学习方法，学习思维，学习习惯的训练，培养学生的创新意识和实践能力。
通过学生自主学习，自主探索，合作交流，力图实现学习方式的多样化，实现学生由被动接受学习向自主，合作，探究式学习的转变。
3、在教学过程中能够做到尊重教材的基础上构建新的教学结构。
以孙中山为主线，贯穿全课，突出孙中山的任务形象，同时又使辛亥革命
这一历史事件对中国历史的功绩更加清晰。
尊重历史，求真求善。
合理使用课程资源，注重多种教学手段和方法的运用。
重视师生互动，与学生产生情感上的共鸣。
4、教学时利用多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景，激发学生的兴趣，为学生探究式学习提供契机;在了解辛亥革命的背景时，学生在小组间交流，引导学生学会读书，学会归纳;在对三民主义的分析中，师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的分析中，通过材料教会学生分结合资料分析历史事件的方法，通过小组间的交流讨论，培养团队意识，以达到互相启迪，相互帮助的目的，同时使学生的能力得到提高。
5、在课堂的延伸中，通过对辛亥革命失败的原因，教训以及启示的认识使学生从不同的角度思考问题，对具体史实有较深层次的认识。
通过谈课后收获，使学生认识到历史不是孤立地存在于过去，而可以为我所用，从而树立为民族强大，为祖国发展而努力学习的人生理想，形成正确的人生观。
但是，在教学设计中和教学过程中还存在一些不足，比如有的问题设置不一定恰当，引导方式也有待改进，学生参与的空间不够大，教师讲的过多。
另外，本课内容头绪众多，一节课内既要让学生充分参与，培养能力，又要实现教学目标显得有些仓促，这些都需要在以后的教学实践中不断改进。