让每个学生在习作中都拥有成就感
用成就感激励学生写作 人教版
用成就感激励学生写作任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。
这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
从而使作文教学走上了阳光大道。
经验告诉我，激励学生的成就感，以下几点非常重要。
一、兴趣有时来源于激励。
学生写作水平不好，大多是缺少兴趣。
无论是何种原因导致的这种结果，都无法忽视激励学生兴趣的重要性。
我有时问学生，“别人喜欢读你的文章时，你是什么心情？”，回答不一。
“写得感人”、“有说服力”、“新颖”、“文笔生动”、“……”。
接着我就说，让你的文章做到这一点并不难。
只要你肯细心观察生活，认真思考，就会写出这样的文章。
我让学生们写“草”时，就让他们细观察室外的草地，远方一望无际的草原，花盆中几棵小草。
看看有什么不同，能让人联想到生活中哪些人和事，会发现其中蕴含着什么精神和品格个性。
抓住一点，写出自己对生活的感受就是成功的习作。
交上来时，看到学生们把“草”赋予了各种各样的人格，联想到“坚强、软弱、默默无闻，无私奉献、积极进取……”等等精神。
即使当中有些牵强附会，但对于这种大胆的联想都给予了充分的肯定。
特别是让一些信心不强的学生有了一种成就感，使他们逐渐地爱上了写作，水平不断地提高。
为了保持这种良好状态，还特意做了一首小诗进一步激发学生的兴趣。
共勉三思品优劣，五指论短长。
海纳百川广，壁生千刃刚。
多悟磨心性，笔下万道光。
才智非天定，唯有信念强。
利用课堂上进行五分钟演讲，组织有针对性的讨论，训练学生写一手好字，举办辩论会，丰富语文课堂，充分地调动了学生的学习语文热情。
也使学生更深刻地认识到，只有写好作文，才能更充分展示其语言才华和个人魅力，才能不断地积淀坚定的自信。
二、精心呵护学生的自尊心、荣誉感，能极大地推进作文教学。
自尊既是尊严的内心写照，更是奋发上进的动力源泉。
正是因为有了强烈的自尊，才使教师在引导、启发学生时有了良好的基础。
“为荣誉而战”这句在竞技场上响亮的口号，在作文教学中也是有着极大的影响力的。
如何在小学6年级作文课堂中促进写作成就感
如何在小学6年级作文课堂中促进写作成就感在小学六年级的作文课堂中，促进学生写作成就感是教育工作者们极为关注的重要任务。
每个学生都是一个独特的个体，拥有自己的写作风格和表达方式。
为了帮助每位学生在写作中获得成就感，教师们可以从以下几个方面着手：首先，理解每位学生的写作风格就像了解一个新朋友一样。
每个学生都有自己的特点和习惯。
有些学生可能更擅长叙事，而有些则更善于描述细节。
通过耐心倾听和观察，教师能更好地把握学生的写作风格，从而更有针对性地指导他们。
其次，给予学生足够的自由和鼓励。
写作是一个表达个人思想和情感的过程，而不是死板的填空练习。
在课堂上，教师可以设立一些开放性的写作任务，让学生有更多的选择空间和创作自由。
比如，让他们选择自己喜欢的主题或者写作形式，这样可以激发他们的写作兴趣和创造力。
第三，建立积极的反馈机制。
学生在写作过程中，尤其是在初期阶段，往往会面临各种困惑和挑战。
教师可以通过定期的反馈和评价来帮助他们识别自己的优点和改进空间。
要注重正面的鼓励，及时表扬学生的进步和努力，这样能够增强他们的自信心和写作动力。
最后，营造一个支持和合作的学习氛围。
写作不应该是一个孤立的个体活动，而是一个可以共享和讨论的过程。
教师可以组织学生之间的小组讨论和互评活动，让他们相互分享自己的写作成果和想法。
通过互相学习和启发，学生可以更快地提升自己的写作水平，并且在合作中获得成就感和归属感。
总之，促进小学六年级学生的写作成就感是一项既挑战又有意义的工作。
通过了解每位学生的个性特点，给予他们足够的自由和鼓励，建立积极的反馈机制，以及营造支持和合作的学习氛围，教师们可以有效地激发学生的写作潜能，让他们在写作中享受到成就感，并逐步提升自己的写作能力。
作文评价：让学生享有创作的成就感
教学篇•学业评价提起作文，相信同行们都有同感：学生畏惧，一到写作文便抓耳挠腮，觉得无从下笔；老师着急，学生脑袋空空、思想空空，教者也是干着急不出汗。
针对作文这个老大难的问题，不少专家、学者以及一线工作者也一直在探索可行有效的方法。
说到底，教师必须要转变作文教学观念，让学生变写作为创作，尊重学生的独特体验，让学生最大限度地享有思考和创作的乐趣。
套用一句时髦的话，那就是变“要我写”为“我要写”。
能够让学生拥有这种伟大的成就感，实现这一愿望的有效途径之一就是作文评价。
《义务教育语文课程标准》里明确指出：“对学生习作评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法，要引导学生通过自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”我们都知道，小孩子都有展示的欲望，这种欲望能带给他们巨大的成就感，而成就感的获得，一方面来源于创作本身，另一方面来源于父母或老师以及其他人的评价。
遗憾的是，我们常常见到的是这样的作文评价：☆语句不通顺，错字连篇。
☆中心不够明确，重点不突出。
☆写作思路不清晰。
☆结构不合理，叙述不完整。
☆优、良、中、差。
这样的评语让成人都越搅越糊涂，学生又能明白多少呢？这些生硬而刺耳的话语，不知不觉间刺伤了学生的自尊心和上进心，对作文的畏惧心理雪上加霜。
到底应该怎样评价作文呢？一、作文评价的方法1.自评引导学生自己动手修改，自我完善，这是满足学生的自我展示欲望，也是主动探索的学习过程。
教师应密切关注学生的修改态度，以激励为主，并加以引导和指导，养成自主修改的好习惯。
2.互评在自评的基础上大胆互评，交流自己的看法，增强合作意识。
这种做法的好处是，每个人都把别人的习作当作品去欣赏，正好满足了学生的实现欲望。
教师要有正确的引导，提出明确的评价目标，要有客观公正的思想认识，让学生明白，互评是为了相互间更好的交流与合作，是为了共同进步、共同提高，而不是对他人进行人身攻击、打击报复，不能冷嘲热讽、恶语相加，也不能走形式、磨洋工。
在中学作文教学中让学生拥有成就感
第三 ，要 学会欣 赏 。在 以往 的作文评 价 中 ，教
师缺乏 欣赏的意识 和心情 ，即使 学生写 出了教 师看
来是 “ 秀 ”的作 文 ．教师 给予 的往 往是 “ 优 表扬 ”
而 不 是 欣 赏 ，更 不 是 激 赏 。 表 扬 是 馈 赠 ，是 “ ” 我 与 “ ” 的 关 系 ，而 欣 赏 才 是 平 等 的交 流 ，是 “ 他 我
展开 想象 ；让媒 体 、教 材 、教师 、学 生 四位 一体 ．
荡 ”的画面 ，体会 景物 的形态美 。读 “ 金黄 的稻 田 ．
有机结合 ：传 统媒体 与 电教 媒体有 机结合 ，发展 学
生智力 ，培养学生能力。
碧 绿的湖水 ，在夕 阳的照射下 像一面 闪闪发亮 的镜
子” ，体会景物色彩 的美丽 ，然后 出示 挂图 ，让学生 整体 观察 ：柳树 、稻 田、湖水 、夕阳 、小船 、鸬鹚 、 渔人 等 ，想像 鸬鹚捕 鱼 的情景 。这样 ，学生就 在读
生活。
感体验 。长期 以来 ，在作 文评 价 中，存 在着教 师对 学生尊 重 、理解 不够 的倾 向 ：一是对学 生 的情 感理 解 、尊 重不够 。教 师喜欢 用挑剔 的眼光 来审视 学生 在作 文 中表 达 的思想 和感 情不 够成 熟 ，不够 深 刻 。
二 是 对 学 生 实 际 生 活 理 解 、尊 重 不 够 。 学 生 真 实 的
们” 的情感 共 鸣 ；表扬诉诸 价值 判断 ，而欣赏诉 诸
审美价值 。欣赏更 易于通 达学生 的心灵 ，让学生 享 受到尊 重 、理解 的快乐 。因而 ，对 于学 生 中优 秀作
文 或 作 文 中的 某 一 闪 光 点 。最 重 要 的 不 是 堂 而 皇 之
让学生在写作中感受成功
让学生在写作中感受成功让学生在写作中感受成功对于作文教学，如同对于整个的语文教学一样，我们的探讨不可谓不多，各种意见建议也不能说不好。
但我们却仍然常常面临着学生不爱作文，不会作文的困境。
能不能先跳出问题本身，从根源即人的共性上去找找答案呢？众所周知，人的成功要素之一是自信。
那么，自信源于何处呢？热真分析一下又会发现：人的自信来自不断成功的体验。
是的，这种看似可笑的结论就是事物发展的必然逻辑——种瓜得瓜，种豆得豆，“种成功”就得成功。
所以作家王宏甲在他那本轰动一时的[中国新教育风暴]中说：对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比获得多少知识都重要！“在这本书里，作者还列举了大量生动的事例和比较，令人信服的说明了这个道理。
由此可见，想解决学生作文难的问题，也应该甚至必须在这方面多动脑子。
所谓成功教育，快乐教育，也有这种意思吧？而要做到让学生在写作中不断得到成功的体验，笔者认为需从两方面入手——第一，在作文的源头、即作文命题上多下功夫。
具体说来，要做好三件事。
一是重视在“写什么“之前就充分考虑“如何写”的问题，出题人要站在学生立场上去考虑命题，自然也就有利于命出学生所欢迎的'题目。
二是要努力将语文教材内容与学生情感生活相联系，这样也常常能命出学生感兴趣的题目。
如读了[我的叔叔于勒]之后，许多同学都不由自主地陷入对金钱与亲情关系的思考，这是若能联系课文适当命题，绝大多数同学都能写出较好的来。
这是笔者切身体验到的。
三是借鉴国外经验，不断提高我们的命题水平。
就笔者愚见，国外作文命题的一个突出特点，就是贴近生活的需要，而这又恰恰是符合多数人写作根本动机的。
第二个方面，是要更新我们对学生作文的评价标准。
这也可以具体为两项。
一是不宜用终极目标衡量训练过程中的成绩。
也就是说，如果我们的作文训练每次都有一个阶段性目标，而不是面面俱到处处都好，那么学生是否就更容易达到，从而更容易体会到成功的喜悦呢？当然，这需要有一个循序渐进，难易适度的精细设计。
如何让孩子在语文学习中获得成就感？
如何让孩子在语文学习中获得成就感？让孩子在语文学习中获得成就感的策略语文学习不是仅仅掌握知识，更重要的是培养孩子对语言的热爱和运用能力，引导他们在学习过程中体验到成就感，增强自信和学习动力。
为此，我将针对如何让孩子在语文学习中获得成就感，提出以下建议：一、兴趣为先，激发学习动机兴趣是最好的老师。
孩子对语文学习的兴趣是获得成就感的关键。
1. 将学习与生活相结合：从孩子的日常生活出发，寻找学习语文的切入点。
比如，在阅读童话故事时，引导孩子思考故事情节，体会人物性格，并用自己的语言进行解释和表达。
2. 多样化学习方式：除了传统的课堂学习，还可以通过游戏、绘画、手工等形式，将语文学习融入生活，让孩子在玩乐中学习，体会语文的乐趣。
3. 鼓励泛读：热情鼓励孩子阅读各种书籍，并根据孩子的兴趣和阅读水平选择合适的读物。
泛读不仅能积累词汇量，也能提高孩子的理解能力和表达能力。
二、循序渐进，建立学习信心孩子的学习能力是逐步发展中的，不要急于求成，可以设置合理的学习目标，尽量避免过高的期望给孩子造成压力。
1. 设定合理的学习目标：将学习目标分解成一个个小目标，并根据孩子的学习进度不断调整，让孩子在不断实现小目标的过程中体验到成功的喜悦。
2. 鼓励孩子的每一点进步：不仅要关注最终结果，更要关注孩子的学习过程。
即使是微小的进步，也要给予孩子鼓励和表扬，增强孩子的信心。
3. 提供及时有效的反馈：针对孩子的学习情况及时反馈，指出优点和不足，并提供改进建议。
三、发挥特长，扬长避短每个孩子都有自己的优势和特长，要引导孩子找到适合自己的学习方法，并鼓励孩子在擅长的领域取得进步。
1. 发现孩子的兴趣和特长：通过观察和引导，帮助孩子发现自己的兴趣和特长，并提供相关的学习资源和机会。
2. 鼓励孩子尝试不同的学习方法：每个孩子的学习风格和学习习惯不同，要帮助和鼓励孩子尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
3. 培养孩子的自信，克服学习困难：在孩子学习过程中，要帮助孩子克服学习困难，树立自信，并相信自己的实力能够取得成功。
中学生如何培养作文写作成就感
中学生如何培养作文写作成就感对于中学生来说，写作文可能是一件让人头疼的事儿。
一提到作文，很多同学就愁眉苦脸，抓耳挠腮，不知道从何下笔。
但其实呀，如果能找到正确的方法，培养出写作的成就感，写作文也可以变得有趣又轻松。
就拿我自己来说吧，以前我也特别害怕写作文。
每次老师布置作文作业，我都感觉像是接到了一个“艰巨的任务”，心里直犯嘀咕：“这可咋办呀，我怎么写得出来？”那时候，看着空白的作文纸，我的脑子也一片空白，半天憋不出一个字来。
有一次，老师让我们写一篇关于“春天”的作文。
我坐在书桌前，苦思冥想了好久，写了几句又划掉，感觉怎么写都不满意。
最后，东拼西凑交上去一篇，自己心里都没底。
果不其然，老师给的评语不太好，说我的作文干巴巴的，没有写出春天的生机和活力。
这可把我打击惨了，我甚至开始怀疑自己是不是真的没有写作的天赋。
但是，我并没有放弃。
我想，既然写不好整篇作文，那我就先从一些小的方面入手。
于是，我决定每天写一篇小日记，记录当天发生的有趣的事情或者自己的心情。
一开始，我的日记也写得很简单，就几句话。
比如：“今天上学迟到了，被老师批评了，好倒霉啊！”或者“今天吃了妈妈做的红烧肉，太好吃啦！”但是慢慢地，我发现自己能写的越来越多了。
我会开始描述迟到时的紧张心情，会详细地形容妈妈做的红烧肉的色香味。
有一天，我在日记里写了这样一件事。
那天放学回家的路上，我看到一只小狗在路边的草丛里玩耍。
它胖乎乎的，身上的毛是雪白的，像一个小毛球。
它的眼睛圆溜溜的，黑得像两颗宝石。
小尾巴不停地摇啊摇，可爱极了。
它一会儿追着蝴蝶跑，一会儿又在草地上打滚，玩得不亦乐乎。
我在日记里把这只小狗的样子和动作写得特别详细，还写了自己看到它时的那种喜悦心情。
写完之后，我自己读了一遍，突然发现，原来我也能把一件事情描述得这么生动。
从那以后，我对写作的信心一点点增加了。
我开始尝试在作文里运用这些描写的方法。
比如再写“春天”的时候，我不再只是说“春天来了，花开了，草绿了”，而是会仔细地观察春天的变化。
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅反映了学生的语文水平，更是学生思想、情感、价值观的体现。
然而，在当前的作文教学中，许多学生感到写作困难，缺乏兴趣和成就感，这无疑影响了他们的学习积极性和语文素养的提高。
因此，如何给学生一种成就感，提高他们的写作兴趣和水平，成为了当前作文教学的重要课题。
一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在作文教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣。
首先，教师可以采用多种教学方法，如情境创设、小组合作、互动交流等，让学生感受到写作的趣味性和实用性。
其次，教师可以鼓励学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，让他们有话可说，有感而发。
最后，教师还可以通过展示优秀作文、表扬优秀学生等方式，增强学生的自信心和写作动力。
二、注重写作技巧指导写作技巧是作文的关键，它包括遣词造句、谋篇布局、情感表达等多个方面。
在作文教学中，教师应该注重写作技巧的指导，让学生掌握基本的写作方法。
首先，教师应该引导学生积累词汇和素材，让他们有足够的语言和内容进行写作。
其次，教师应该教授学生如何审题、立意、选材、谋篇等基本写作技巧，让他们能够写出有思想、有深度的文章。
最后，教师还应该引导学生进行修改和润色，让他们不断完善自己的作文，提高写作水平。
三、给予学生积极的评价评价是作文教学的重要环节，它能够让学生了解自己的优点和不足，激发他们的学习动力。
在作文教学中，教师应该给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就。
首先，教师应该认真阅读学生的作文，给予有针对性的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
其次，教师应该表扬优秀作文和优秀学生，让他们感受到自己的努力得到了认可和鼓励。
最后，教师还可以将学生的作文进行展示和交流，让他们相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。
四、培养学生良好的写作习惯良好的写作习惯是提高学生写作水平的重要保障。
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让每个学生在习作中都拥有成就感
发表时间：2014-03-28T13:23:37.733Z 来源：《素质教育》2013年12月总第139期供稿作者：黄绍兵[导读] 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文。
黄绍兵广西昭平县第一小学546899 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文，在习作中完全找不到成就感，觉得要写好作文很难，而要写满分作文更是一件难于上青天的事情，渐渐地，便产生了“谈文色变”的恐惧心理。
怎样才能让学生重拾作文的信心和兴趣呢？多年的作文教学实践告诉我，让学生在习作中拥有成就感乃是激发学生习作兴趣的一剂灵丹妙药。
下面谈谈自己在这方面的一些粗浅
认识和做法：
一、适当降低要求，让学生“够得着果子”、尝得到甜头。
这一点，尤其是对差生而言，显得更为重要。
要低起点，小坡度，让他们稍加努力就能获得进步，就能感受到成功的快乐、获得成就感。
正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
”相反，一味地实行所谓的“高标准，严要求”，只能使学生对作文望而生畏，从而失去作文的信心和兴趣。
二、善于发现学生习作中的点滴进步，用欣赏的眼光看学生的作文。
“你在这点行，我在那点行，只要有点行，老师就说你行。
”学生在字、词、句、标点、表达方法的运用、书写、文章字数、写作态度等，无论是哪一方面，只要有一点小小的进步，教师都要加以肯定，尽可能在眉批和总评上加以赞赏。
在作文的分数和等级上教师不能太吝啬，而应适当加以“拔高”。
毕竟，我们培养的目标不是让每个学生都成为作家。
三、由浅入深，循序渐进，因材施教，引导和帮助学生在习作上获得进步。
在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃；相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。
大家知道，习作水平低的学生很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到习作的甜头；而且，由于总是失败，或是错字连篇，或是文不对题，或者跑题偏题，他们得到的多是教师的批评、家长的指责、同学的冷遇。
久而久之，这部分学生便失去了写作文的兴趣，害怕作文、不写作文也是自然的事了。
如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予及时的鼓励和表扬，使他们尝到“成功”的滋味，这就有可能成为他们对作文产生兴趣的转折点。
当然，引导和帮助学生成功是复杂的、艰辛的，它伴随着作文教学的整个过程，有知识上的帮助、写作方法上的帮助、观察方法的帮助等。
因此，对于战斗在第一线的语文教师们来讲，真正大面积提高学生的习作水平可真不是一件容易的事啊！真可谓：“冰冻三尺非一日之寒。
”
四、为学生创造更多展示自我的平台，让他们获得更多“成就”的机会。
（1）在教室里设立优秀习作园地，让更多的不同层次的学生的好文章能展示出来，使他们都拥有一种成功的骄傲。
（2）编写自己的作文选。
指导学生将自己平时的习作认真修改，分类编排，装订成册，然后进行评比，给予适当奖励（每学期可评比1-2次）。
（3）每学期都举行班级、学校作文竞赛，可设等级奖、进步奖、书写优秀奖等，扩大获奖面，给更多学生获奖的机会。
（4）鼓励、组织、帮助学生参加更高层次的作文竞赛，为他们获得更大的成功创造条件，如各种主题征文比赛、青少年书信大赛、全国中小学生作文竞赛等。
（5）教师与学生一同习作，一同成长，共同获得成就感。
在日常作文教学实践中，我喜欢和学生一起读书、一起观察、一起选材、一起习作，甚至还养成了写“下水文”的习惯，在共同习作的过程中，感受其中的酸甜苦辣和学生的喜怒哀乐。
例如，我在指导网瘾学生何大琴参加第三届全国青少年读书教育活动时，首先引导他阅读活动用书相关章节，再引导他到网吧了解学生沉迷网络游戏的情况，认识沉迷网络游戏的严重危害，指导他完成了征文《负担减轻了，责任更重了》，并荣获征文评比一等奖。
从那以后，他便爱上了作文，各科学习成绩也有很大进步。
去年，我在指导学生参加“喜迎十八大”征文比赛中，朱艳红、庞欣怡、谢丽等多名学生荣获市级一等奖，我也多次荣获优秀指导奖以及“全国作文教学能手”等荣誉称号，和学生一起分享了成功的快乐，拥有了成就感。