分组教学法在信息技术课堂上的应用

分组教学法在信息技术课堂上的应用【摘要】：课程改革后，如何提高课堂教学效率，我在教学中尝试分组教学法，效果不错。

分组教学法就是把学生分成数个小组，课堂上以小组学习的形式，学生自主、合作学习，从而达到培养“小老师”、减轻老师辅导和减少后进生的目的。

真正让学生由被动学习变主动求知，让学生养成自主学习的习惯，实现新课改“教师主导，学生主体”教学理念的一种教学方法。

【关键词】：信息技术分组教学法自主学习
去年暑假我被学校外派学习，在学习中老师们交流经验谈时，一个省直学校的老师说，根据信息技术课的特点，他们在课堂上一直使用分组教学法，这样既可以让基础好的学生有学习的空间、“吃得饱”，又不至于让基础不好的学生掉队；在分组中采用“传、帮、带”的作法，使一组学生一荣俱荣，一“损”俱“损”。

在课堂上考察时，主要看组内最后一名学生的情况。

这样既让好的学生有成就感，又不让差的学生自尊心受挫，既提高了学习又增加了学生的团体凝聚力，也使学生的思想得到了升华。

我们的社会已经进入一个高速发展的信息时代，在城市里电脑基本得到了普及，而在农村还是很少量。

我校虽然说是县城的一所高中，但是学生基本来自于本县的农村。

对于信息技术这门课来说，基础参差不齐，差别巨大，有的操作很熟练，有的基本没摸过电脑。

我觉得分组教学法非常适合我校的学生，在新学期的教学中，我大胆尝试，效果不错。

在高中信息技术教学中，主要培养学生的操作水平。

我在教学中让学生勤动手、多操作。

学生上机前，把上机的内容及操作步骤讲解清楚，上机时，加强辅导，这样就能取得好的教学效果。

分组教学法就是把班上的学生分成几个小组，选出两名好的学生任组长（也可组内同学推选，但要事先公布组长的标准），一正一副，不同分工，一个管学习，一个管其它方面。

分组之后，让学生根据班规来制定组规。

这个过程老师要少参与，放开手，小组内部的事自己商量解决。

这也符合心理学上所说的学生青春期的逆反心理吗？在上机时实行组长“代替”老师对组员辅导检查，对课堂内容进行落实，教师也要不断巡查辅导。

1、分组方法和原则
我班有61名学生。

我把学生分成10组，每组6人（其中有一组7人）。

为什么要分成每6人为一组呢？我们打破机房原来的排列方式（整整齐齐的排列成几行几列），将电脑重新排列，每6台电脑围成一个正六边形，正好形成一个小组。

这样学生的接触面最小，上课说话的机会少，利于老师辅导。

小组学习讨论时，可以集中一下。

分组原则：自愿为主，兼顾均衡、男女生混编，适当调整使每一个组的学生情况基本一样。

让每组学生都在同一起跑线上竞争。

在这种教学法中，组长的选择非常重要。

2、组长的作用和培养
组长一定要学习好，接受知识能力强，私心少。

组长的作用就是辅导每个组员的实践操作，直至熟练操作。

如何实现呢？我一般采用的方式是，每讲解一部分内容时，让学生去操作，组长完成后去辅导操作慢的组员、监督督促组员完成，直至组内每一个学生都能独立完成操作。

在课堂上起到“小老师”的作用。

在教学中，要培养小组长们的“领导”和协作意识，让他们在小组内有“权威性”，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长随时进行调正。

3、课堂的辅导与交流，学生的主体作用
如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢？在课堂上我是这样做的：建立竞争制度，设立优秀小组，优秀组长，在班级里设置荣誉墙，还要有所奖励，组长有一定的特权（比如说增加上网时间、益智游戏等等）。

考察时，是看最后一名学生的完成情况，哪个小组的最后一名学生完成的快，那个就是优秀小组，小组的组长就是优秀组长。

奖励的多少和完成的快慢挂钩。

在操作的过程中老师要不断巡查，尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，增加了师生互动，提高了教学效率。

另外还要不断调整组员，防止一些差的学生哪个小组都不要，怕拉小组后腿，课下还要对这些学生单独辅导，将这些学生分到责任心强，集体意识强的小组。

也要在课堂上给组长们自由支配的时间，让他们学一些感兴趣知识，防止好的学生“吃不饱”，影响积极性，还要在期末评优评先时有所体现。

分组教学是把整块操作内容，进行分块，每一小块操作内容少，组长完成后可以可以帮助其他学生，这让组长有成就感，又减轻了老师的辅导量，也让一些差的学生很有面子（不用处处大声喊老师帮助，组内小声询问就好），课堂秩序也改变了。

每一次的操作内容不多，很容易独立完成。

例如：讲解WORD2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，布置上机作业：每个小组制作一份A4纸张大小的组报，要求内容健康积极向上，版面设计合理，文字流畅，色彩搭配美观大方。

各组自己去搜集资料，发挥想象，有的在文字底下配上“水印”，有的模仿报纸杂志上的进行小块编辑排版，有的用艺术字和图画做标题设计等等。

最后还要进行作品展示，方法是：由组内的一名学生阐述作品设计的理念、方法、用到的知识点、主要表现的方向等等。

最后评出优秀作品，将优秀作品，优秀小组，优秀组长一并在荣誉墙展出。

6、老师的主导作用
组长们一般能辅导的只是当堂的小块内容，不会融会贯通，如果遇到大的问题，还是要老师来解决的。

学生在操作的过程中，老师要积极观察，及时纠正组内的共性问题。

极个别操作水平特别差的学生，老师就可以利用这个时间进行单独辅导（如果还不行的话，要课下辅导），这样就可以“消灭”更多的后进学生。

课堂变“活”了，学生也变懂事了，协作意识提高了，班级的凝聚力增强了。

我班采用了分组教学法，最后全班考试成绩优良。

这不正是我们新课改的教学理念吗，课堂上老师起到主导作用，而学生才是课堂的主体。

从而构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主动学习、自主学习的目的。

我认为这是我们课程改革的新思路,在这条改革的道路上,需要我们做的还很多。

结束语
分组教学法打破了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生进行自主式、合作式、探究式的学习，真正成为课堂教学的主人。

采用分组教学法，既可以培养“小老师”、把操作分散消化，又可以减轻老师在上机时简单问题的重复辅导量，在相同时间内提高了学生的整体操作水平，取得良好的教学效果。

参考文献：
1、潘浩龙《分组分享教学法究探》
2、胡云富《高中数学“分组教学”的理论和实践》[J]，科学咨询(教育科研)，2006年11期
3、刘雷《导生制教学模式在信息课中的应用》。