3-6岁儿童学习与发展指南解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt
的表现
性表现
教育建议
《指南》链接
目标（核 《指南》语言领域具体目标
心经验）
子领域 倾听与表达
认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达
备
看图书
读理解能力 的愿望和初步
技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼
儿通过学习达到发展的结果。
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
二、《指南》的核心理念
（一） （二） （三）
以儿童为本 终身教育 家园共育
（四）
游戏为主
（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
解读三到六岁儿童学习与发展指南
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第33页
3.要从促进幼儿全方面发展角度, 了 解和利用《指南》各领域目标及要求, 重 视各领域之间和目标之间相互渗透和整 合, 促进幼儿身心健康协调发展, 绝不能 片面强调和追求幼儿在某首先和几个方 面发展。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第34页
六、《指南》详细内容
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第31页
1.《指南》提供幼儿学习与发展
目标和经典表现是家长和教师观察了 解幼儿参考, 但不是评价和衡量幼儿 发展快与慢、好与差“标尺”, 不能简 单地对照指标评判幼儿, 更不能将 《指南》作为分领域训练“清单”, 为 追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第26页
3.尊重幼儿学习方式和学习特 点。要最大程度地满足和支持幼儿 经过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验需要，禁止“拔苗助长” 式超前教育和强化训练。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第27页
4.尊重幼儿发展个体差异。幼儿学 习方式和发展速度各有不一样，在不一 样学习与发展领域表现也存在显著差异。 孩子年纪越小，个体差异就越显著。成 人不应要求孩子在统一时间抵达相同水 平，应允许幼儿按照本身速度和方式抵 达《指南》所展现发展“阶梯”，不用一 把“尺子”衡量全部幼儿。
在学前教育跨越式发展历史新阶段，
研究制订《指南》，是落实落实教育规 划纲要和学前教育“国十条”主要举措。 教育规划纲要明确提出: 遵照幼儿身心 发展规律，坚持科学保教方法，保障幼 儿高兴健康成长。“国十条”明确要求 “国家颁布幼儿学习与发展指南”。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
第4页
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
幼儿园3-6岁儿童发展指南解读
幼儿园3-6岁儿童发展指南解读一、认知发展在3-6岁这个阶段，儿童的认知能力开始快速发展，他们具有较好的注意力和观察力，能够逐渐学会解决问题和理解简单的概念。
因此，在幼儿园阶段，我们可以通过各种启发式的教学方法，引导儿童进行自主学习，培养其良好的学习习惯和自主思考能力。
二、语言发展在3-6岁这个阶段，儿童语言能力得到明显提升，他们开始能够用简单的语言表达自己的需求和想法。
因此，幼儿园老师应该注重言语训练，引导儿童进行有趣的语言游戏，培养其语言表达能力和沟通能力，同时也要注重启发式教学，激发儿童的语言兴趣和创造力。
三、社交发展在3-6岁这个阶段，儿童开始学会与他人交往，建立社交关系，懂得尊重他人和合作。
因此，在幼儿园阶段，我们应该注重培养儿童的合作意识和团队精神，引导他们学会分享和互助，培养其良好的人际关系和社交技能。
四、情绪发展在3-6岁这个阶段，儿童的情绪波动较大，需要得到及时的情感支持和引导。
因此，幼儿园老师应该注重培养儿童的情绪管理能力，引导他们学会表达情感、处理冲突，同时也要注重与儿童的情感交流，营造温馨和谐的教学环境。
五、身体发展在3-6岁这个阶段，儿童的身体发育迅速，需要得到充分的运动和锻炼。
因此，幼儿园应该注重体育锻炼，引导儿童参与各种有趣的体育活动，培养其动手能力和协调能力，同时也要注重饮食和卫生教育，保障儿童的身体健康。
六、综合发展在3-6岁这个阶段，儿童的综合发展是整体的。
幼儿园应该以综合发展为目标，注重培养儿童的各方面能力，包括认知、语言、社交、情感和身体等各个方面，创设良好的教育环境，激发儿童的学习兴趣，帮助他们健康快乐地成长。
结语综上所述，幼儿园3-6岁儿童发展指南是对儿童成长的科学指导，需要家长和老师共同关注和引导，帮助孩子健康快乐地成长。
希望通过本文的解读，能够为家长和老师提供一些参考和启发，促进儿童全面发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
对3-6岁儿童发展指南的理解和理解
对3-6岁儿童发展指南的理解：
这个指南旨在帮助父母、教育工作者和儿童照顾者了解3-6岁儿童的发展特点和需求，并提供相应的教育建议和方法。
在这个年龄段，儿童的身心发展非常迅速，他们开始对周围环境产生浓厚的兴趣，探索世界、学习新知识的能力逐渐增强。
同时，这个阶段的儿童也需要养成良好的生活习惯和社交技能，为未来的发展打下坚实的基础。
在实施指南的过程中，应该注意以下几个方面：
1. 关注儿童发展的整体性：儿童的身心发展是一个整体，教育建议应该注重各个领域之间的相互渗透和整合，促进儿童全面发展。
2. 尊重儿童的个体差异：每个儿童都有自己的发展特点和速度，教育者应该尊重儿童的个体差异，提供个性化的教育支持。
3. 理解儿童的学习方式和特点：儿童的学习是以直接经验为基础，通过游戏、探索、操作等活动来学习的。
教育者应该创造一个充满爱和尊重的环境，引导儿童在生活和游戏中学习和发展。
4. 重视儿童的学习品质：儿童的学习品质是指他们在学习过程中的态度、习惯、方法和策略等方面的表现。
教育者应该充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们积极的学习态度和良好的学习习惯。
总之，3-6岁儿童发展指南的实施需要注重儿童的全面发展、个体差异、学习方式和特点以及学习品质等方面的培养。
只有全面关注儿童的身心发展需求，才能为他们未来的发展打下坚实的基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感5篇_1
《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感5篇《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感1第三章解读《指南》“社会”领域时，让我对《指南》有了更进一步的了解。
社会领域它从人际交往和社会适应两方面进行解读，人际交往这一部分的总体目标是：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。
社会适应这一部分的总体目标是：喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。
每个目标又根据幼儿的不同年龄进行了细化，案例的分析、迷津指点和相应的教育建议、教育名家链接，学后使我受益匪浅。
《3-6岁儿童学习与发展指南》犹如一盏“指明灯”，它为我们幼儿教师的教育教学工作指明了方向。
同时也照亮了孩子人生的起点！德国着名教育家赫尔巴特说：“有秩序的健康生活必须是教育的基础，同样也是教育的最初准备”。
在遵守基本的行为规范2个案例中，我们可以看出撒谎是孩子在社会化——理解一些简单的生活规则、逐步掌握语言——过程中很容易出现的现象。
面对孩子的谎言，老师和家长的.判断与处理是很重要的，正确处理可以帮助幼儿在社会化的过程中更健康地发展。
例如：我们班的钧钧是个各方面能力都比较强的孩子，在平时的学习生活上都不需要老师过多的操心，老师对他很放心。
可有一天的晚上，我接到钧钧妈妈的电话，她怒气冲冲地说：“老师，你为什么不给我家儿子吃饭？如果他做错了什么也不能不给他吃饭啊。
”说完她妈妈就挂机了。
听了此言，我很纳闷，午餐时他吃饭还好好的，我还给他添饭添菜怎么竟会说到老师不给他吃饭呢？于是，我马上打电话过去可就是无法接通。
第二天，我找钧钧了解此事，他说：“我想吃小笼馒头，可奶奶一直不肯给我买，我就想了个办法骗奶奶讲没吃到饭，肚子要饿死了，奶奶就帮我买了一笼小馒头，好吃得不得了。
”看他很开心的样子，我并没用指责他。
然后在区角活动时，我同意钧钧扮演幼儿园“老师”，还特意将此事情节再现到游戏中，使它明白了说谎的不对，没等游戏结束他就跑到我身边用嘴巴贴着我的耳朵说：“老师，对不起！请原谅，我知道我错了”。
3-6岁儿童学习与发展指南解析(PDF 53张)
目标定位：普通艺术教育
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领 域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大 自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和 体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会 用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现 和创造美。（《指南》P43）
4~5岁
5~6岁
显性 对家庭和亲人归属
行为
Байду номын сангаас
感
对幼儿园和班级归属 感
对集体和家乡归属感
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系，体 会到自己是家庭的 一员。
最近 发展 区域
2、能感受到家庭生 活的温暖，爱父母 ，亲近与信赖长辈 。
3、能说出自己家所 在街道、小区（乡 镇、村）的名称。
4、认识国旗，知道 国歌。 ' LOGO '
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系 2 《指南》的核心理念 3 《指南》的结构与内容
一、《指南》与《纲要》的关系
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
目标3 具有初步的归属感
年龄
3~4岁
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读今天，我再次解读了《3―6岁儿童学习与发展指南》，很有感触。
阅读了《指南》让我学到很多，同时让我们这些幼教工作者又一次重温了3―6岁幼儿的生理心理特点，并且进一步知道了孩子在五大领域学习中应该达到的目标。
让我们的工作又有了一个新的方向。
今年我教的是中班，大多数幼儿年龄在4~5岁之间，在《指南》中的健康领域第三点“生活习惯与生活能力”中的“目标，具有良好的生活与卫生习惯”指出：1、每天按时睡和下班，并能够秉持午休。
2、喜欢参加体育活动。
3、不偏食、吃零食不暴饮暴食。
讨厌喝瓜果、蔬菜等新鲜食品。
4、常喝白开水，不贪喝饮料。
5、晓得维护眼睛，无此光线斯维恰河或遍数的地方看电视，已连续玩游戏不少于20分钟。
6、每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
在平时的一日活动中，我们可以利用“晨间谈话”、“午休前”、“放学前”等时间，说孩子们哪些习惯就是不好的，哪些就是不好的，并且必须及时制止。
而且鼓励孩子们在家也必须培养较好的生活、卫生习惯。
比如说：太少喝牛奶，多喝白开水；每天睡前和下班都必须洗手；多喝蔬菜有益身体健康等等。
我们根据季节变化，在传染病多发期可以告诫孩子们不要至超市、商场等人口密集的地方回去玩玩，还要说爸爸妈妈在家特别注意多开窗、通风等。
我们也努力的将这些理论的东西融入到孩子们在园的一日活动实践中去。
在吃饭的时候提醒孩子们要先洗手，吃饭不挑食；结合孩子们活泼好动的天性，每天组织他们到户外游戏、锻炼，保证孩子们的户外体育锻炼时间。
以上就是我自学《指南》后的一点体会，《指南》的确对我们的工作有著很关键的促进作用，它教会我从细节观测幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的自学、自学、再自学；课堂教学、课堂教学、再课堂教学；只有具有了这样的精神和素质，就可以真正将《指南》精神落到实处，就可以算是就是一个合格的幼教工作者。
开学来我仔细研读了《3~6岁儿童学习与发展指南》，感触颇多。
我感到我们要对孩子付出更多的教育。
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《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
相信很多家长还是第一次看到教育部公布有关我们学
前教育的文献。
说明我们的学前教育越来越受到社会各界人士的关注、受到国家领导的高度重视。
教育部今年公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
(注:《指南只作为引导教育孩子的方向以及合理的期望，不是作为考核标准!)
指南解读健康篇
关键点户外时间至少两小时
3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动;换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常;在帮助下能较快适应集体生活。
而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。
为提高幼儿的适应能力，《指南》建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。
幼儿园做法:几年前，市教委就在全市各级各类幼儿园推广体育活动，规的幼儿园都能保证孩子每天体育2小时。
幼
儿阶段身体发展非常重要，幼儿园会通过提供多种户外材料，多种运动形式帮助孩子提高培养身体素质。
比如在崇文三幼组织了“六岁六公里徒步走”活动，带中班孩子到玉渊潭认领小树，带小班孩子走进军营等，让孩子到大自然中去，同时，也是培养孩子集体感、团队意识的一种方式。
家长贴士:许多家长对孩子保护过多，给孩子的锻炼机会太少，且重智力轻体育，对孩子的身体素质、协调能力等关注不够，不少家长还在课余给孩子报了很多兴趣班，挤占了孩子玩的时间。
关键点自我保护
3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走;在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、等简单信息。
5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。
幼儿园做法:幼儿园会通过讲故事、情景表演等多种教育形式，对3岁的幼儿进行安全教育。
老师会教育幼儿不能跟陌生人走，陌生人给的好吃的、好玩的都不能要。
比如通过让孩子们自己表演儿歌《小兔子乖乖》，让他明白除了爸爸妈妈和熟悉的家人，不能跟陌生人走;再比如“实战演习”，邀请警察叔叔穿便装装扮成陌生人进入园所，用“糖衣炮弹”哄孩子，孩子说什么都不走。
家长贴士:父母也要对孩子做这方面的教育，告诉孩子为
什么不能和陌生人走，爸爸妈妈找不到会多么着急，外出时紧紧抓住大人的手等。
但同时要告诉孩子:家庭地址一般不能告诉陌生人，只有在老师、家人不在身边需要帮助的时候，才能告诉陌生人，比如警察，排除不安全因素。
语言篇
关键点会写自己名字
在这次公布的《指南》中，在语言篇中没有对孩子的识字量的要求，只要求5-6岁的孩子能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，能够愿意用图画和符号表现事物或故事，并且会正确书写自己的名字。
幼儿园做法:一般公立幼儿园都是在让孩子在生活中认字，不会直接教孩子拼音和汉字的书写。
比如在班级的窗户上，老师会贴有“窗户”两个字，学具柜上玩具的名称也会有汉字标出，让孩子在潜移默化中学习，而不是会硬性要求必须认识哪些字。
但有些私立幼儿园会在大班教孩子拼音和汉字书写等容。
家长贴士:强调孩子认字量是很多家长容易陷入的认识
误区。
袁春芬园长提醒，小学老师非常反对幼儿园老师教拼音，一方面幼教专业教育中并没有拼音教学训练，另一方面，孩子一旦养成错误的习惯再要纠正很困难。
此外，就写字而言，家长通常并不关注孩子的握笔姿势，而入园后老师在这一方面会非常注意，如果孩子养成错误的习惯，会影响写字
速度、对空间位置的把握等。
科学篇
关键点5-6岁会10以加减
鼓励孩子们观察动植物，探索常见的物理现象，了解季节变化的周期，但对数学的要求并不高，只要求5-6岁的孩子初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以的加减运算等。
幼儿园做法:幼儿园的数学学习也是生活化的教育，让孩子感受数学，发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决。
比如在“小汽车滴滴滴”的主题教育中，会用游戏化的方式让孩子学会点数、分类。
家长贴士:上大班时，不少家长会问幼儿园老师教不教100以的加减法。
这并不符合学前阶段孩子的成长、认知规律。
数学并不是让孩子简单地记住几加几等于几，而是要引发孩子的探究和思考。
过多强调机械记忆，对孩子未来的逻辑思维能力、理解能力会有不利影响。
社会篇
关键点4岁学会体谅父母的辛劳
在关心尊重他人章节，要求3-4岁就会在身边人生病或不开心时表示同情，4-5岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。
5-6岁尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，能接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。
幼儿园做法:幼儿园一般从语言、行为层面引导孩子体谅
父母的辛劳，比如给爸爸妈妈擦擦汗、端杯水、捶捶背;在妈妈下班回家、做完饭的时候，用语言表达:“妈妈辛苦啦!”;在特殊的节日，为妈妈粘贴一幅画，表达对妈妈的爱。
另外，让孩子明白，“自己的事情自己做”，比如学脱衣服、学系鞋带，也是对爸爸妈妈的体谅。
通常还会结合相应的节日引导孩子关心父母、尊重老人。
比如在刚过去的重阳节，让孩子一起参与做长寿糕，回家送给爷爷奶奶等。
家长贴士:《指南》中“4岁学会体谅父母”之类的“标准”，虽然在语言提炼中显得有点成人化，但家长不要将其理解为成人化的教育主观意志，对孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，让孩子能够参与其中，亲身感受到的。
指导专家:崇文三幼园长袁春芬;红黄蓝教育机构相关负责
人观点
《指南》尚有很多现实难题需解决
敏谊，师大学学前教育研究所副教授
《指南》还有很多现实难题需要解决。
其中最大问题是没有明确解决幼小衔接的问题。
比如，在识字、写字部分，《义务教育语文课程标准》提出要认识常用汉字1600个，其中有800个是要会写的。
幼儿园大班阶段怎么更好实现幼小衔接，实现与课程标准的有机结合。
美国和英国在解决有效衔接的问题时，除了机制衔接，还有就是课程的衔接。
这个问题可能是教育部层面需要认真考虑的学制的衔接以及
改革等相关问题。
如果这个问题不解决，那么无法解决幼儿园小学化的根本问题。
第二，《指南》应该是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，而不是硬性标准。
要尊重儿童的个别差异。
第三，为了更好实施，一方面要加大研发幼儿园课程，开发一系列不同地区的示性课程;另一方面要把家长提到更
重要位置，出台配套的家长教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活动。
比如，幼小衔接和入学适应的问题，在家如何帮助儿童适应，如何运用网络等学习资源等。
此外，还需要在实践中认真推动。
幼儿园面临多重压力
殷红博教授，儿童心理与儿童教育专家
3-6岁的孩子各种能力的发展都有其关键期，表现出明显的能力发展年龄特征，年龄相差几个月的孩子，注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、综合学习能力，以及非智力心理素质都会有显著差异，而这些正是因材施教和因时施教的根本，因此《指南》对于幼儿园和家长给出了儿童关键期发展的理念和因材施教的国家政策指导，这对于家长和幼儿园全面的了解孩子身心发展特点和全面的培养孩子有积
极的作用，既可以防止拔苗助长，防止幼儿园教育小学化，又能给出孩子发展的基本标准，防止对一些有天赋的孩子产生忽视和埋没的现象。
但幼儿园依旧面临三方面压力:1、现在许多小学，尤其
是好的小学都有入学考试，而考的容远远超出指南，如果孩子在幼儿阶段没有学习一些小学课程，就无法考入这些小学并进入所谓尖子班。
如果幼儿园不教一些小学容，家长会认为幼儿园教育质量差。
2、许多家长多年来已经养成了拔苗助长的习惯，认为小学知识学得早，孩子就聪明，而改变这些家长的观念非常难。
3、幼儿园的教育理念和师资水平、管理水平受到挑战，幼儿园既不能小学化，又要培养出高素质的适应小学学习的孩子，对中国目前大多数幼儿园而言难度太大，需要至少五至十年的调整期。