一体化教学在电子技术教学中的应用
一体化教学在电子技术教学中的应用
摘要：传统的教学模式忽略了学生的主体意识，而且理论和实践严重脱节，极大地影响了教学质量和技能型人才的培养。
本文以电子技术专业课为探索对象，阐述了对一体化教学的认识和一体化教学体系的构建。
关键词：电子技术专业一体化教学教学体系构建
电子技术专业课教学传统的教学模式忽略了学生的主体意识，而且理论和实践严重脱节，极大地影响了教学质量和技能型人才的培养。
针对这一问题，笔者以电子技术专业课为探索对象，阐述对一体化教学的认识和一体化教学体系的构建。
一、实施理实一体化教学的必要性
传统教学模式存在的主要问题：一是教材方面。
教材理论性较强，容易使学生形成重理论、轻实践的观念。
二是教学方法方面。
以往的教学是理论与实践分离，且实验以验证性实验为主，学生缺乏创新能力。
三是教学手段方面。
教学手段单一，一支粉笔、一本教科书教师就完成了整个教学过程，“枯燥”的教学内容学生难以理解、消化和吸收。
四是教学考核方面：考核方式主要是理论考试，短时间的识记就能顺利过关，不利于优秀学生的脱颖而出。
一体化教学即理论教学和实践教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变，从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转
变，从以理论讲解为中心向以技能训练为中心的转变。
这种教学模式可以较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及其与实习课之间知识的重复，师生双方边教、边学、边做，调动和激发了学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体参与作用。
二、一体化教学体系的构建
1.整合课程体系，修订教学计划
教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施项目课程理实一体化教学的前提。
首先，将学生所有特征和将学生应掌握的相关专业知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。
例如：我们可以将电子技术基础课程与其他课程进行整合，突出技能的培养过程和职业特色，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
2.选用和编写一体化教材
教材是教师讲课、学生学习的主要依据，没有好的一体化教材很难取得良好的一体化教学。
依据模块化、项目化的要求和教学大纲及国家技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、实时性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。
因此，要合理组织相关教师对专业课程教材进行有机整合，并参照相关专业资料，编写实用的一体化教材。
3.建立一体化教学评价考核机制
一个好的教学模式必须有个相适应的考核评价体系。
传统考核方式是典型的一个成绩定生死，课程评价方法普遍采用终结性评价。
这不利于复合型人才的培养，其实用性受到很大的质疑。
评价教学效果可以从以下两方面着手：一是基本技能的获得程序。
衡量的标准是“会”还是“不会”，即：通过学习，学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否“纯熟”作为衡量的标准。
二是基本知识的掌握程度。
一体化教学加大了技能的培养力度，淡化理论教学，但并不等于抛弃了基本知识的要求。
掌握基本的理论知识，目的是提高解决问题的能力，这与技能培养并不矛盾。
4.加强一体化师资培训
拥有一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的成败的关键。
建设一支“一体化”的师资队伍，可以由三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等。
二是向社会招聘各种有实践经验的工程技术人员，以专职或兼职形式担任教育教学工作。
三是利用假期对在职教师进行轮训或顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等。
5.建设一体化实训场所
要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，所以一体化实训场所是实施一体化教学的保障。
一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。
这就要求实习车间要有足够的工位，有必需的教学环境。
三、结束语
目前，一体化教学方法已成为中职院校极力推广实施的一种教学
方法，学校自实施一体化教学以来，教学质量明显改善，学生的专业素质逐步提高，学生增加了学习电工专业的兴趣，学校的电工专业教学步入了良性发展的轨道。
参考文献：
[1]涂清林.浅谈专业一体化教学[j].职业技术教育，2001，6（2）.
[2]姜大源．关于职业教育教学改革的理性思考[j].职业技术教育，2006（15）.
（作者单位：邢台技师学院）。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着信息技术的不断发展和应用，电子信息技术专业的教学也在不断改革和创新。
传统的教学模式已经无法满足学生的多元智能发展需求，因此一体化教学模式便应运而生。
一体化教学是指在教学过程中，将不同的学科、技能和知识融为一体，促进学生的综合发展。
在电子信息技术专业一体化教学中，多元智能的应用至关重要，可以帮助学生全面发展自己的潜能，提高学习的效果和质量。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是单一的，而是由多个智力结构组成，每个人在不同的智力上有着不同的天赋和特长。
根据多元智能理论，包括逻辑数学智能、语言文字智能、音乐节奏智能、空间智能、身体动觉智能、人际交往智能和自我认知智能。
教师在电子信息技术专业的一体化教学中，需要充分认识到学生的多元智能特点，采取多种方法和手段，促进学生在不同智能领域的全面发展。
在逻辑数学智能方面，学生在学习电子信息技术专业知识时，需要进行大量的逻辑推理和计算。
教师可以通过讲解示范、案例分析和实践操作等多种形式，激发学生的逻辑思维和数学能力，培养他们解决实际问题的能力。
在语言文字智能方面，教师可以通过文献阅读、写作报告和口头表达等方式，提高学生的语言文字表达能力，让他们能够清晰地表达自己的观点和想法。
在音乐节奏智能方面，可以通过音乐欣赏、节奏操练和声音合成等活动，培养学生对声音和音乐的感知能力，提高他们在音频处理和声音设计方面的能力。
在空间智能方面，可以通过实地考察、立体模型制作和虚拟实境体验等方式，培养学生的空间想象和创造能力，提高他们在电路设计和虚拟现实技术方面的水平。
在身体动觉智能方面，可以通过实验操作、模型制作和机器人编程等活动，培养学生的动手能力和操作技能，提高他们在电子器件制作和自动控制系统方面的能力。
在人际交往智能方面，可以通过团队合作、项目研究和社区服务等形式，培养学生的团队协作和社会交往能力，提高他们在团队项目开发和客户关系管理方面的综合素质。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用【摘要】本文介绍了电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用。
认知智能在教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
情感智能能够促进学生学习的积极性，增强他们的学习动力和情感投入。
社交智能对团队合作能力的培养至关重要，能够让学生更好地与他人沟通合作。
运动智能在实践操作中的应用能够提高学生的实际操作能力，培养他们的动手能力。
艺术智能可以提升学生的创新能力，使他们更具有创造性和想象力。
综合应用各种智能可以促进电子信息技术专业一体化教学的发展，同时要重视学生各种智能的平衡发展，以实现教学的最大效果。
【关键词】电子信息技术专业，一体化教学，多元智能，认知智能，情感智能，社交智能，运动智能，艺术智能，创新能力，团队合作能力，平衡发展。
1. 引言1.1 介绍电子信息技术专业一体化教学电子信息技术专业一体化教学是指将不同学科知识、技能和能力整合在一起，通过综合性的教学模式，使学生在学习过程中获得全面的素质提升。
传统的单一学科教学模式已经不能满足现代社会的需求，学生需要具备跨学科、综合性的能力才能更好地适应未来的职业发展。
电子信息技术专业一体化教学应运而生，它不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力和实践操作能力。
电子信息技术专业一体化教学的目标是培养学生具备扎实的专业知识基础，同时具备跨学科能力，能够在实际工作中灵活运用所学知识解决问题。
通过一体化教学，学生可以获得更加真实、贴近实际的学习体验，提高学习的效果和效率。
一体化教学还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和沟通能力，为将来的工作打下良好的基础。
电子信息技术专业一体化教学不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，是为了培养具有综合素质的优秀人才。
1.2 阐述多元智能在教学中的重要性在电子信息技术专业一体化教学中，多元智能的应用具有重要意义。
多元智能理论认为每个人都拥有多种类型的智能，如认知智能、情感智能、社交智能、运动智能和艺术智能等。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用电子信息技术专业自20世纪70年代以来，逐渐成为热门的专业方向。
随着信息技术的日新月异，电子信息技术专业的学习也日益复杂和多样化。
在教学中，如何能够全面培养学生的综合能力，成为衡量电子信息技术专业教学质量的一个重要方面。
多元智能理论认为每个人都有着独特的智能类型，教学应该针对不同的智能类型进行差异化的教学。
在电子信息技术专业的一体化教学中，应用多元智能理论，对学生进行全面的素质培养，是十分重要的。
一、多元智能理论在电子信息技术专业的应用意义多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它认为人的智力不是一个简单的维度，而是有多种独立的智力类型，如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每个人在这些不同的智能类型上有着不同的优势和倾向。
在电子信息技术专业中，学习过程中涉及的知识和技能非常复杂和多样化，不同的学生对于不同类型的知识和技能的学习可能会有不同的偏好和天赋。
运用多元智能理论可以更好地满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，促进学生的成长和发展。
电子信息技术专业的一体化教学倡导跨学科、综合性的学习方式，多元智能理论能够很好地配合这一教学理念。
在一体化教学中，学生需要具备多方面的能力，不仅要懂得电子信息技术领域的专业知识，还要具备跨学科的综合能力。
不同类型的智能可以为学生提供更广泛的学习视角，帮助他们更好地理解和应用所学知识，从而更好地适应未来的工作和生活。
多元智能理论在一体化教学中能够更好地发挥学生的主体性。
针对不同类型的智能进行教学，可以让学生更好地发挥自己的优势和潜力，从而更好地实现个性化发展。
这样既能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，也能够促进学生的个性化发展，培养具有创新能力和竞争力的高素质人才。
为了更好地应用多元智能理论，在电子信息技术专业的一体化教学中，教师应该全面了解学生的多元智能类型，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习动力，提高教学效果。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着教育理念的变革和科技的快速发展，一体化教学模式在各个领域中得到了广泛的应用，电子信息技术专业也不例外。
在电子信息技术专业一体化教学中，多元智能的应用可以帮助提升学生的学习效果和能力。
多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类不只有一种智能，而是有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
在电子信息技术专业一体化教学中，可以通过运用多元智能理论来设计各类学习活动，以满足不同学生的智能特点和学习需求。
可以通过语言智能来进行教学。
语言能力对于电子信息技术专业的学习非常重要，可以利用多种形式的语言表达活动，如写作、口头表达等，让学生通过文字和语言来理解和表达电子信息技术的知识，提升学生的语言智能和表达能力。
逻辑数学智能在电子信息技术专业的学习中也起到了重要的作用。
可以通过逻辑思维的训练，让学生学会分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
可以通过编程、算法和实验等形式的学习活动，让学生在实践中学习逻辑思维的应用。
空间智能在电子信息技术专业中也扮演着重要的角色。
电子信息技术专业涉及到电路设计、电路布局等活动，这涉及到学生的空间感知和空间操作能力。
可以通过让学生进行电路设计和实验等活动，培养学生的空间智能和实践能力。
音乐智能在电子信息技术专业一体化教学中也可以起到辅助的作用。
可以利用音乐的节奏和旋律来帮助学生记忆和理解电子信息技术的知识，使学习更加生动有趣。
运动智能在电子信息技术专业中也有其独特的应用。
通过一些特殊的实践活动，如电子元器件的拼装和电路的调试等，可以培养学生的动手能力和协调能力，提高学生在电子信息技术实践中的技能水平。
人际智能在电子信息技术专业一体化教学中也扮演着重要的角色。
电子信息技术专业常常需要进行合作和团队工作，可以通过小组讨论、项目合作等活动来培养学生的人际交往和团队合作的能力。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用1. 引言1.1 电子信息技术专业一体化教学的背景意义在当今数字化信息时代，电子信息技术已经成为各行各业的基础支撑。
作为新兴的专业领域之一，电子信息技术专业已经受到了广泛的关注和重视。
随着科学技术的不断发展和进步，电子信息技术专业的教学模式也在不断更新和改进。
一体化教学作为当前教育领域的一个重要趋势，正逐渐应用到电子信息技术专业的教学中。
电子信息技术专业一体化教学的背景意义在于通过整合各种资源和教学手段，促进教学质量的提升，培养学生的综合素质和创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是passively 接受知识，缺乏主动参与和实践能力。
而通过一体化教学，可以使学生更好地学习和掌握电子信息技术相关知识，培养他们的创新思维和实践能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
电子信息技术专业一体化教学的背景意义不仅在于适应了数字化信息时代的教育需求，同时也为学生的综合发展提供了更多的机会和平台。
通过引入多元智能的教学理念和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，进一步推动电子信息技术专业教学的创新与发展。
1.2 多元智能在教学中的重要性多元智能理论提出了多种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然智能等。
这一理论的提出使教学过程更加多样化和个性化，有利于满足不同学生的学习需求和发展潜力。
通过了解和应用多元智能理论，教师可以更好地发现和培养学生的潜能，促进其全面发展。
多元智能理论有助于教师发现和理解学生的个体差异。
每个学生的智能类型和潜力都是不同的，教师可以通过了解学生的多元智能类型，为其提供更加个性化的教学服务，帮助其在学习中找到适合自己的学习方式。
多元智能理论有助于提高教学的效果。
通过注重学生不同智能类型的开发和培养，教师可以设计更加多样化和富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
一体化教学在电力电子技术课程中的应用
中引入 Ｍａａ ｔ ｂ仿真软件以克服 了实验设备的局限性 ， ｌ 提高 了学生的学习兴趣 和积极性 ， 达到提高教学质量的 目的。 ［ 关键词 】一 ． 体化教学 ； 电力 电子技术 ； ｔｂ仿真 Ｍａ ａ ｌ ［ 中图分类号 ］ ６ ２４ Ｇ ４ ． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 】６ １ ５ ３ ｛０ ２ ０ ０ ３ ｏ １７ － ３０ ２ １ ）２— １０一 ４
自主查 找 资料 ， 分 析 问题 解 决 问 题 及 团 队协 作 将
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电力 电子 技术 是 一 门建 立在 电子 学 、 电力 学 和 控制学 ３个 学科 基 础 上 的边缘 学科 ， 利 用 电 是
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容 ； 业标 准则 是 依据 本 专 业 人 才 培 养 方 案 的 总 专 体 知识 目标 和 能力 结 构 要求 ， 以及 细 化 到本 课 程
“教学做”一体化教学在《电工电子技术》课程中的应用
“教学做”一体化教学在《电工电子技术》课程中的应用摘要：本文对电工电子技术课程教学做一体化教学实施方案进行了研究。
在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了电工电子技术课程教学改革的方法。
关键词：电工电子技术“教、学、做”一体化教学模式考核方式1 概述“教学做”一体化教学就是将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体，教中学，学中做，做中学。
以教学做一体化教学模式改革为指导思想，进行《电工电子技术》课程的教学设计，就需要以学生为主体，以实训为手段，设计知识、理论和实践一体化的课程，对电工电子技术课程的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。
2 “教学做”要求教学内容要以项目为载体“教学做”一体化教学模式下，《电工电子技术》课程内容的引入上，需要以目前工业企业生产中的新内容为主线，新器件的应用为媒介，采用项目化教学，确定符合行业需求的教学内容。
教学内容的组织上注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。
每一个项目都从电工电子类工业企业生产环境中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置进阶式的学习任务，使学生从案例中掌握知识的基本要素，从而根据项目进行实际产品的生产，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。
3 “教学做”对师资队伍的要求“教学做”一体化的教学对《电工电子技术》课程的任课教师的综合素质提出了更高的要求。
项目化的引入，贴近生产实践的任务实践，需要教师有扎实的理论基础、极强的实践经验、具备工程师实践操作能力，也就是说，只有具备“双师型”技能的人才，才能胜任综合课程的教学工作。
4 “教学做”一体化教学模式的实施“教学做”一体化的教学模式是以项目为载体的。
例如，在教学中我们可以拿出某电子产品装配与调试项目，发给学生工作任务书、电子产品原理图、安装图、元器件表、主要元件介绍及电路功能介绍等文件，给学生讲述其中的重点部分和难于理解的知识点，然后要求学生完成手中的任务书，在整个教学过程中，教师其实就是一名“导演”，起到示范性的作用，学生才是主体，这样可以极大地激发学生的学习热情，锻炼学生的自主分析能力、团队协作能力、实践动手能力等。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着信息技术的快速发展，电子信息技术专业已经成为了当今社会中备受关注的一个专业领域。
在这个领域中，学生需要具备良好的数理基础知识、电子技术知识以及创新意识等多种能力。
而在教学过程中，多元智能的应用成为了一种新的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨在电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用。
一、多元智能理论多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为人的智力是由多种能力构成的，每个人都有不同的智力类型，并且每种智力类型都是相互独立的。
根据他的理论，他提出了九种智力类型：语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际关系智力、自我悟性智力、自然观察智力、存在感智力。
这些不同的智力类型在每个人中的发展程度不同，因此也影响了每个人的学习方式和学习效果。
1. 语言智能语言智能的学生善于运用语言，他们擅长阅读、写作、辩论等，因此在教学中，老师可以结合课程中的英文论文、技术文档等资料，引导学生扩展专业知识，同时也可以开展一些小组讨论、学术沙龙等活动，提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能的学生擅长分析问题、解决问题，他们对逻辑推理、数学运算有着很高的能力。
在教学中，老师可以通过设计一些逻辑推理题目、数学建模等活动来激发这部分学生的学习兴趣，并且提高他们的逻辑思维能力。
3. 空间智能空间智能的学生擅长在视觉上感知事物的空间关系，他们对图形设计、模型制作有着很高的兴趣和能力。
在教学中，老师可以引导这部分学生进行一些实践操作、电路设计等活动，让他们通过实际操作来提高自己的专业能力。
4. 自然观察智能自然观察智能的学生对自然规律、物理现象有着极高的敏感度和兴趣，他们喜欢研究自然界的事物和现象。
在教学中，老师可以带领这部分学生进行一些科研实验、工程项目等活动，激发学生的实验精神和创新意识。
多元一体化教学在模拟电子技术课程中的应用
F 论坛ORUMＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ212013 06多元一体化教学在模拟电子技术课程中的应用文/杨耀雄摘 要：本文以多元一体化教学模式在中等职业技术学校模拟电子技术课程中的应用为例，根据职业教育培养目标的要求，体现工学结合、能力本位的特点，从多元化的理论教学、多元一体化的技能训练、多元化评价三个方面论述如何实施多元一体化教学，以激发学生的学习兴趣，培养团队意识与合作精神，提升学生的综合技能和创新能力。
关键词：多元智能理论 多元化教学 一体化教学模式 教学评价该钻模结构简单、实用，不需钻套，不需夹紧件，只需将此钻模夹紧在平口钳上，把平口钳在工作台上定位锁紧就能进行钻孔加工，省去了划线找中心等工作，节省了时间，使钻孔效率大幅度提高，并保证了钻孔的位置精度。
同学们看到自己设计的简易钻模在实际生产中发挥了很大作用，创造了价值，显得非常高兴。
此时，我们应抓住时机向学生讲解钻削较复杂孔时钻模会发挥更大的作用，以拓宽学生的知识面，使实习教学效果明显提高。
图2四、钻模应用可以培养学生的产品与质量意识技工学校的实习教学按照教学大纲的要求要进行多个一、对多元一体化教学模式的理解1.多元智能理论认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。
他认为，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力。
我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我反省智能、自然探索智能。
2.多元化教学多元化教学包括教学内容的多元化、教学方法的多元化、教育手段的多元化、评价方式的多元化。
多元化的教学方法应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。
如探究法是一种非常好、非常有效的教学方法，但不是所有的教学内容都适合用探究法，甚至在一节课中也不能只是探究。
探究只是教学方法的一种，传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。
3.一体化教学模式一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化教室在电子技术基础教学中的运用
一体化教室在电子技术基础教学中的运用摘要：一体化教室是即能进行某一课程或专业课程群理论知识讲授又能进行其相应操作技能训练的教学场所。
在功能上要求将课程理论教学和实践教学实现无缝对接，使师生双方在教室内能同时做到教、学、做有机结合。
目前高职类学生的素质状况和电子技术平时在教学中出现的共性问题，也适合用于一体化教室进行教学。
关键词：课程改革；一体化教学；一体化教室中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01电子技术基础是应用电子专业最重要的专业基础课，高职学生在学习的过程中经常会感到抽象，不容易接受，而对电子技术基础课程进行改革一直也在摸索着前进，在改革的过程中，一体化教学是核心内容，一体化教学就是将理论教学和实习教学进行有机的整合。
但其改革的物质基础和载体是什么呢？这是由现在高职教育发展的趋势决定的，那就是教、学、做一体化，要想很好地实现这个目标，就得为其建设适用于理论与实践无缝对接的一体化教室。
一、针对高职学生的素质现状，使用一体化教室进行教学可以解决理论抽象的问题目前高职同学在录取进校的总体分数较低，这是一个在各个学校普遍存在的共性问题，在电子专业的同学也是这样，他们在学习电子技术基础时，经常会出现教师在讲授的过程中，同学们接受出现较大差异，抽象思维好的同学学习起来容易，而抽象思维差的同学学习起来明显吃力，听起来昏昏欲睡。
但是我们也发现大多数同学们的形象思维还是不错的，利用一体化教室进行理论知识讲解时，可以借助ppt教学，可以将生硬的理论知识通过flash动画展示、图片、影像等方法充分展现在同学们面前，这样不仅弥补了大部分同学的抽象思维差缺点，还增强了同学们的形象思维，使同学们从枯燥无味的基础理论中解脱出来，轻松地达到取其的学习效果。
二、针对实践教学滞后的问题，使用一体化教室进行教学可以实现理论与实践的无缝对接在很多学校，目前仍然使用传统的教学模式进行电子技术基础教学，一般是先在教室或电教室进行理论教学，然后在下一节课或更后的时间进行实践教学，这样做的一个直接结果就是同学们当时学习的理论知识可能过了一段时间就记忆不深了，在做实验时不能够把课堂的知识有效地运用到实践中去，也有可能出现理论课和实践课教师不是一个人，出现你教你的，我做我的现象。